淺談“四步式”自主學習模式對小學生自主學習的影響

淺談“四步式”自主學習模式對小學生自主學習的影響
　　
　　作者/崔偉艷
　　
　　崔偉艷
　　
　　自主創(chuàng)新性學習教學模式構建從教學實踐入手，通過二年多的探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構建小學自主創(chuàng)新性學習教學模式——課堂教學“四步式”。第一步：自主學習——自主初學感知環(huán)節(jié)；第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié)；第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié)；第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。
　　
　　一、“四步式”自主學習模式的作用
　　
　　站在教師教學操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學習的開始，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學習的教學過程。
　　
　　在教學當中提倡教師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”。
　　
　　站在學生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學習、探究學習、合作學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現(xiàn)學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。
　　
　　在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”是以學生為主的自學過程，發(fā)現(xiàn)過程；“尋問探疑”是學生自主質疑、積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”是學生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。
　　
　　與自主學習指導相一致的課堂教學和指導模式是自主學習得以充分實現(xiàn)的重要保障；是指導自主學習的主要陣地。教師通過課堂把握自主學習的基本環(huán)節(jié)調控，把自主學習指導工作從課內做到課外，全方位指導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
　　
　　二、“四步式”自主學習模式的突破性進展
　　
　　我們對“四步式”自主學習模式進行了廣泛深入的研究和實驗，基本達到了預期的效果。
　　
　　1.自主意識明顯增強
　　
　　實驗前相當一部分學生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應有的責任。通過自主實驗，學生的自主學習意識明顯增強。(教學論文　www.qkfawen.com)學生們都有一個共識，“學習是我自己的事，自己要對自己負責任”。學生能積極主動地投身于各種自主學習的實踐活動中，課前預習已不必教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。
　　
　　2.自主學習能力明顯提高
　　
　　隨著“自主、合作、探究式”學習方式的相繼構建、應用，學生“怎么學”有了強有力的拐杖，許多學生還在此基礎上總結出了適合于自身特點的一套學習方法。學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立自己學習的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據(jù)此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結經(jīng)驗教訓，進行學法的改進，學習狀態(tài)的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態(tài)。在課堂學習中，學生自主嘗試、自主領悟、自主質疑、自主評價、自主總結、合作探究等能力都有明顯提高。在全校抽考中，我班語文、數(shù)學均取得了優(yōu)異的成績，受到校級領導的多次贊譽。
　　
　　3.自主性學習習慣初步養(yǎng)成
　　
　　學生初步養(yǎng)成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，常動筆墨的習慣。學生將“學習是學生的天職”當作自己的座右銘。家長普遍反映，在孩子的學習上，他們是越來越省心了。
　　
　　四、“四步式”自主學習模式的自我表現(xiàn)評價
　　
　　1.自主教育觀深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程
　　
　　⑴對語文自主教學有了以下認識：
　　
　　所謂語文自主學習，就是學生在教師的科學引導下，自覺地主動地經(jīng)歷語文學習的全過程，探索語文學習的規(guī)律，掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。在實施語文自主學習研究的過程中，教師自己首先要具有強烈的教書育人意識，掌握著豐富的教育理論和實踐經(jīng)驗，要學生“下水”的，教師要勇于先“下水”；要學生做到的，教師須先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教學真正落到實處，收到實效。其次，在研究中不孤軍奮戰(zhàn)，不把學生僅僅看作研究的對象，而是將每個學生納入研究者的行列。
　　
　　⑵構建了“自主、合作、探究式”的學習方式。
　　
　　要想指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學生自主學習的效果。我們的語文自主性學習模式，始終凸現(xiàn)著“自主、合作、探究”的思想，以學生為中心，以學生自主學習為特征，以培養(yǎng)學生學習意識為切入口，以學生語文自主學習能力的提高為評價標準，以學生語文自主學習習慣的養(yǎng)成為最終目標。
　　
　　2.加快了師資隊伍建設步伐。
　　
　　教科研是提高教師業(yè)務素質的捷徑。在研究活動中，在我的帶動下全體語文課題組成員都學習了大量的有關理論，承擔了課題的實驗研究，撰寫了數(shù)十篇有價值的課題研究的論文和教案。
　　
　　四、“四步式”自主學習模式的社會影響
　　
　　“四步式”自主學習模式的研究轉變了教師的觀念。舊的教學思想是以教師為中心，只重知識的傳授、不重能力的培養(yǎng)和思維的訓練，這反映在教學方法上就是教師講、學生聽。其結果是壓抑和限制了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使學生不能具有獨立獲取知識的能力。而新的教學理念要求我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把教學的著眼點轉移到學生方面，把學習的主動權交給學生，學生只有在自己動腦、動口、動手的學習實踐中，才能真正學到知識，形成能力。這對以往陳舊的教學組織形式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自學能力，最理想的方式是教師對學生進行一對一的輔導，然而在課堂教學中，教師面對的將是幾十個學生，一對一的方式顯然行不通。如果把學生組織起來，讓他們互幫互學，對培養(yǎng)學生的自學能力將會起到很大的作用。因此，在教學中我們可以小組為單位進行自學，互相評價，互相交流，從中悟出新的學習方法，增強自學能力。
　　
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