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情境教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用
情境教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用劉玉珍
�。ù髴c師范學(xué)院思想政治理論課教研部，黑龍江大慶163712）
摘要：為了提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷地改革與創(chuàng)新，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中引入情境教學(xué)法是思想政治理論課改革的有益嘗試，情境教學(xué)法通過(guò)真實(shí)的情境再現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的分析能力和綜合能力，有助于實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的目標(biāo)。該文結(jié)合有關(guān)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；策略；教學(xué)
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）課是高校思想政治理論課的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳授思想道德與法律的基本知識(shí)和基本理論，提高學(xué)生法律意識(shí)和道德修養(yǎng)的重任，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要意義。因此，如何增強(qiáng)課堂的教學(xué)感染力，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、活潑，提高課堂效果就顯得尤為重要。為此，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)踐中，我采用了情境教學(xué)法，這種教學(xué)方法有利于提高《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果，下面就談?wù)勎覍?duì)情境教學(xué)法的一些認(rèn)識(shí)和在實(shí)踐中所做一些探索。
一、情境教學(xué)法的含義與理論依據(jù)
1．情境教學(xué)法的含義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
2．情境教學(xué)法的理論依據(jù)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論告訴我們：認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性到理性、由具體到抽象�！痘A(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是抽象、理性的概括。(教學(xué)論文 www.qkfawen.com)由于學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)基本原理的理解有一定的困難。在課堂教學(xué)中，利用情境教學(xué)就可以為學(xué)生架設(shè)一座由“生動(dòng)直觀”上升到“抽象思維”的橋梁。
課堂作為教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，每一個(gè)人的行為都成為他人學(xué)習(xí)的環(huán)境，我們隨時(shí)都在感知和接受他人傳遞給我們的信息。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境就是給學(xué)生提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)，最大限度地提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效。
二、情境教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的實(shí)施策略
情境教學(xué)法運(yùn)用基礎(chǔ)首先在于：調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際情況、師生認(rèn)同將要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的具體情境的類型。其次要以創(chuàng)設(shè)多種情境為載體，展開(kāi)情境教學(xué)。這是實(shí)施情境教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課程的具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多種情境，并以此為載體展開(kāi)富有實(shí)效的情境教學(xué)。
1．創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法律知識(shí)的興趣
高爾基曾說(shuō)：“開(kāi)頭是最困難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間找到它”。在課程開(kāi)始如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)是情境教學(xué)的第一要素，也是情感的誘因。因此在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣是首先要關(guān)注的問(wèn)題，而如何激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣則成為教學(xué)成敗的焦點(diǎn)。為此在新課教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些易激起學(xué)生感興趣的題目來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《緒論》的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生引入了這樣一段情境《修養(yǎng)是人生第一課》，通過(guò)學(xué)生自身生動(dòng)的講述，讓學(xué)生真正體會(huì)到了道德修養(yǎng)在一個(gè)人成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)此門(mén)課程的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)課程的欲望和積極性。
2．鋪設(shè)情境，寓教于樂(lè)，豐富學(xué)生對(duì)道德和法律知識(shí)的親身感受
“寓教于樂(lè)”是思想政治理論課最佳的教學(xué)方法之一，只有樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能在愉快中接受教育。過(guò)去，老師總是擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕，以為源源不斷地向?qū)W生“灌輸”便可達(dá)到效果，結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)接受，感到乏味厭倦，所以盡管老師費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好。而情境教學(xué)卻不同，教師可以通過(guò)鋪設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是鋪設(shè)實(shí)在的情境，能夠使學(xué)生如同身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這種情境主要是通過(guò)教學(xué)媒體來(lái)鋪設(shè)，教學(xué)媒體一般有：實(shí)物媒體，如現(xiàn)場(chǎng)照片，圖畫(huà)和相關(guān)道具等；光學(xué)媒體如幻燈、投影等等；音響媒體如介紹某一事件的錄音等，影視媒體如電影、錄相等�！比缭谥v法律的內(nèi)容時(shí)，我利用投影播放一些真實(shí)的案例模擬片斷，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的法律知識(shí)來(lái)分析案例，由于是真實(shí)的情境再現(xiàn)，生動(dòng)形象，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果顯著。
3．情境實(shí)踐，突出主體，使學(xué)生體驗(yàn)道德和法律規(guī)范的真正意義
夸美紐斯說(shuō)：“假如一個(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)置身在無(wú)知之中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識(shí)”。情境教學(xué)成功的關(guān)鍵在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的情境，緊緊抓住情感的紐帶，一步步把學(xué)習(xí)者引入其中，使學(xué)習(xí)者仿佛進(jìn)入其人可見(jiàn)，其聲可聞，其景可觀，其物可賞的現(xiàn)場(chǎng)，觸動(dòng)學(xué)習(xí)主體的情緒，從而掀起情感的波浪，驅(qū)使學(xué)習(xí)主體在”真實(shí)”的情境中感受，在好奇的求知欲中探索，在想象的思維中體驗(yàn)和感悟，在充滿美、智、趣的環(huán)境中產(chǎn)生“情境共鳴”。在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)角色的扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在每講完一章后，都可以給相應(yīng)的小組布置作業(yè)：以小組為單位，或以詩(shī)歌、小品、相聲，或以話劇、啞劇等形式演繹該章節(jié)的主題。在表演結(jié)束后，教師因勢(shì)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的情感取向。這樣做的好處，一是通過(guò)同學(xué)扮演不同角色，讓其身臨其境體會(huì)不同的處境與情感，加深其對(duì)道德與法律規(guī)范價(jià)值的理解，并影響到其對(duì)行為的堅(jiān)持、反思與抉擇；二是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演和教師的總結(jié)煽動(dòng)，利用“場(chǎng)”的效果把同學(xué)的情感推向高潮，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化作用。不同主題的輪換、情境創(chuàng)設(shè)和同學(xué)角色的代演，同學(xué)們從不同角度體驗(yàn)道德和法律規(guī)范的意義，不斷增強(qiáng)對(duì)道德與法律規(guī)范的情感。于是，借助情感的紐帶作用，通過(guò)再現(xiàn)與教材倡導(dǎo)內(nèi)容相關(guān)的情境，一步步啟動(dòng)、激發(fā)、強(qiáng)化、輻射、遷移、升華學(xué)生的情感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與倡導(dǎo)內(nèi)容之間的共鳴，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)道德、法律規(guī)范的踐履的意志。
4．利用情境，激發(fā)情感，使學(xué)生領(lǐng)悟并內(nèi)化形成道德與法律素質(zhì)
“情感彌散滲透到兒童內(nèi)心世界的各個(gè)方面，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度價(jià)值取向逐步融入兒童的個(gè)性之中�！鼻榫辰虒W(xué)是站在人的活動(dòng)和環(huán)境的和諧統(tǒng)一的哲學(xué)高度來(lái)審視情境，創(chuàng)設(shè)情境。它力圖將人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。在《基礎(chǔ)》課情境教學(xué)中，通過(guò)利用實(shí)物情境、音樂(lè)情境、現(xiàn)場(chǎng)感悟情境、語(yǔ)言描述情境、角色代演情境等可感的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真實(shí)”的情境中去探求、去感受，在情感的驅(qū)動(dòng)下去想象和體驗(yàn)人的意義世界，“悟”出入的道德與法律價(jià)值歸屬，并通過(guò)情感本身的積淀內(nèi)化和升華，彌散、溝通學(xué)生人格的各個(gè)領(lǐng)域，促使學(xué)生人格的健康全面生成。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主題明確、情感伴隨、自主體驗(yàn)等鮮明特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動(dòng)的發(fā)展，從而在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟并內(nèi)化形成道德與法律素質(zhì)。
三、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題
1．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)內(nèi)容
情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，深刻理解教材內(nèi)容，抓住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因而，不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的情境設(shè)置。只有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等才能起到作用，收到預(yù)期的效果。
2．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
情境設(shè)置時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景，要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，要考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，才能完成知識(shí)的意義建構(gòu)。此外還要努力克服教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上的絕對(duì)化和形式單一化的缺點(diǎn)。
實(shí)踐證明，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，增進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的體驗(yàn)、感悟度；有利于進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則；有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、優(yōu)化師生在教學(xué)中的作用，營(yíng)造一種民主、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍；有利于學(xué)生在情緒情感體驗(yàn)中、在促進(jìn)智力發(fā)展中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程；有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)實(shí)效；有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但教學(xué)有法，教無(wú)定法，不一定每堂課都采用同一種教學(xué)方法，也不一定整堂課里只采用一種教學(xué)方法，必須充分吸收各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，融會(huì)貫通，才能有效提高《基礎(chǔ)》課教學(xué)的實(shí)效性。
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