語文教學論文：課文標題的教學功能

語文教學論文：課文標題的教學功能
　　
　　作者/唐惠忠
　　
　　標題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置醒目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對標題往往反復斟酌，力求取得給人視覺沖擊、使人萌生閱讀沖動的效果。從閱讀的角度看，解讀標題既是文本理解的一個窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對標題的分析，能窺一斑而洞見全篇，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們閱讀、思索與探究的積極性，并為鍛煉學生多方面的能力打下堅實的基礎。根據(jù)筆者的觀察、思考與實踐，課文標題在語文教學中至少可以這么用——
　　
　　一、由標題安排預習任務
　　
　　語文教學是教和學的統(tǒng)一，但最終目的是為了學，最終效果也體現(xiàn)在學上。為正確處理教和學的關系，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變，筆者在課前一般會安排學生自主閱讀課文。而相關的預習任務，有時就針對標題設定。例如學習雨果的《一滴眼淚換一滴水》，我布置的自學任務是：①標題關鍵詞之一為“眼淚”，請思考：誰流淚？在什么情況下流淚？請找出描寫其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚”。②“水”也是關鍵詞，請思考：誰要“水”喝？要了幾次“水”？在什么情況下要“水”？“水”化作“眼淚”，表明了什么？③“換”，詞典的解釋是“給人東西的同時從他人那里取得別的東西”，文題中的“換”合乎詞典意思嗎？怎樣理解它的語境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么說是“一滴水”？以上幾道思考題，能促使學生不由自主地“動”起來，包括心靈的震動、思維的啟動以及表達的沖動。
　　
　　二、由標題導入新課
　　
　　在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標題。因此，在正常的閱讀教學過程中，由題目導入新課，是引領學生盡快走進文本的有效途徑。比如閱讀散文《老王》，教師板書課題，并在課題下寫出“王老”二字，然后發(fā)問：“把標題改成‘王老’行不行？為什么？”學生略加思考后作答：“不行，‘老王’是個身處社會最底層的三輪車夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道�！睒祟}“老王”是課文中最先進入學生閱讀視野的部分，教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學生的注意力，這就為進入文本、理解文本打下了基礎。
　　
　　三、由標題設計主問題
　　
　　由于標題具有以點帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標題設計主問題——按余映潮先生的說法，主問題指“從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題”，有助于層層深入抵達文本腹地，逐步形成課堂高潮；如果能設計得合理而巧妙，一篇課文的教學任務往往能輕松地完成。執(zhí)教古文《始得西山宴游記》時，筆者設計了兩個主問題：文題向我們傳達了哪些信息？標題是“始得西山宴游記”，有人說課文直接寫游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設計，牢牢抓住“始得西山宴游記”這一概括性很強的透視點，漸次推動閱讀進程，脈絡清晰地架構起對文本的深度把握，使教師教得順暢，學生學得投入。
　　
　　四、由標題展開探究活動
　　
　　按照課程標準新理念，高中語文課要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法”。落實到高考語文卷上，就選文標題設置探究題的不乏其例。如“小說的題目是‘血的故事’，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果以‘血型的故事’為題，你認為是否合適？請談談你的觀點和具體理由”（2011年全國課標卷），“‘審丑’作為小說的標題，意蘊豐富，請結合全文談談你的理解”（2011年山東卷），“根據(jù)本文內(nèi)容，你認為是否有必要更換文章題目？(教學論文　www.qkfawen.com)若無必要，請說明理由。若有必要，請擬出新的題目”（2011年天津卷），等等。
　　
　　教讀梭羅的《神的一滴》一課，我以標題為探究點，指引學生著重探討“神的一滴”到底是“一滴”什么。師生共同探究的過程中，注重動態(tài)生成，一步步把學生引向備課時預設的三個關鍵詞：汗水、淚水、圣水。具體可依循下列教學步驟：①引導學生抓住“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等核心句，明確第五段寫的是“美之造”，即在作者看來，瓦爾登湖是“神的一滴汗水”；②引導關注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線、冰藏商人），明確本段寫的是“美之毀”，從而體會瓦爾登湖是“神的一滴淚水”，它為世人而流，啟示人們在渴盼留住湖光山色的同時，更該反思如何去對待自然，對待生命和生活；③引導抓住第三段的“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細體會文末議論性的語句（湖水“可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩”），歸結出作者將瓦爾登湖在現(xiàn)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無比崇高的地位——強調(diào)“美之凈”，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。經(jīng)過一番探討，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所形成的世界是人類生活中的一個神話，表達了對工業(yè)文明破壞美麗自然的痛惜，希望通過大自然來凈化人的靈魂。
　　
　　標題與文章內(nèi)容一樣，是作者心血的結晶。由標題探究文章主題，領略文本神韻，是富有價值的學習活動。
　　
　　五、由“改換”標題學習如何擬題
　　
　　俗話說：“題好一半文�！笔裁礃拥臉祟}算好題？如何自擬精彩的標題？這兩個問題的答案，可以從課文標題的“改換”中獲取。特級教師黃厚江整合教學《江南的冬景》與《西地平線上》時，有一個“題目還原”的教學環(huán)節(jié)。教師提出：入選教材時，《西地平線上》的標題被編者改動了，在后面刪掉了幾個詞。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺得省去的可能是什么詞？學生的補題有“西地平線上的三次落日”“西地平線上的輝煌”“西地平線上的震撼”“西地平線上之大美”“西地平線上的生命與死亡”“西地平線上的燃燒”等。教師提示：一篇文章的標題，首先要考慮對內(nèi)容的整體概括，在此基礎上還要盡可能考慮到語言的簡潔，要有藝術性、形象性，能吸引讀者。我們先從內(nèi)容角度來看，有沒有哪個題目足以概括這篇散文的所有內(nèi)容。師生共同排除“生命與死亡”“震撼”，又去掉“輝煌”“燃燒”（因為從內(nèi)容角度看不夠具體）。教師進一步指出：“大美”的確很大氣，我覺得這也是很不錯的標題，遺憾的是作者沒用它。“三次落日”內(nèi)容很具體，不過，同學們想一想需不需要“三次”？……這三次落日是描寫的主要內(nèi)容，但作者要表達的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒有三次，文章空間更大，標題也更簡練。
　　
　　上述教例既是閱讀理解，促進同學帶著問題精讀文本；又是很好的擬題指導，啟示學生寫作時務必規(guī)范擬題、用心擬題。
　　
　　呂叔湘先生說過：“如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。”“活”的方法多種多樣，借助作者的第一聲呼喚——標題來設計教學活動，透過題目審視文章背景、主旨或脈絡，更為深入地與文本、與作者對話，更好地實現(xiàn)對課程資源的有效開發(fā)，無疑是“活”的表現(xiàn)之一。只要我們善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標題的佳妙處，能耗費心血挖掘標題的教學功能，課堂教學定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
　　
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