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語(yǔ)文教學(xué)論文：古詩(shī)詞教學(xué)如何才“獨(dú)具魅力”
語(yǔ)文教學(xué)論文：古詩(shī)詞教學(xué)如何才“獨(dú)具魅力”作者/張曉霞
一、以配樂(lè)、配畫(huà)面扮靚古詩(shī)詞
小學(xué)生的生理和心理發(fā)育還未成熟，他們還未具有抽象思維的能力，難以理解文字背后的象征意義。語(yǔ)文教師可以嘗試讓圖畫(huà)走進(jìn)語(yǔ)文課。因?yàn)閳D畫(huà)具有很強(qiáng)的形象性與直觀性，它活生生地?cái)[在學(xué)生面前，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察事物、思考問(wèn)題和認(rèn)知道理的積極性，任他們展開(kāi)豐富的想象力，讓形象的翅膀放飛抽象的思想。
拿辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》來(lái)說(shuō)，這首詞描寫(xiě)的是農(nóng)村平和寧?kù)o、樸素安適的生活。溫暖而又風(fēng)趣的農(nóng)村生活，給人一種詩(shī)情畫(huà)意、清新悅目的感覺(jué)，可配以抒情的樂(lè)曲，如琵琶名曲《琵琶語(yǔ)》、二胡名曲《良宵》、古箏名曲《西江月》等等。至于圖畫(huà)，可以很豐富，有矮小的茅草房屋，有一條流水淙淙、清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了碧綠的草兒。有兩位白發(fā)翁媼和三個(gè)不同形象的兒子。翁媼相依相偎，笑盈盈地望著他們的孩子們各司其職：大兒子在溪東豆地里鋤草，二兒子正精心地編織著雞籠，三兒子則天真無(wú)邪地躺臥在溪邊剝蓮蓬吃，調(diào)皮而又惹人憐愛(ài)。這樣，再配上輕柔而優(yōu)美的樂(lè)曲、溫馨而恬靜的畫(huà)面，可以把學(xué)生帶入一種如詩(shī)如畫(huà)的境界。
二、以字詞替代法領(lǐng)悟古詩(shī)詞
小學(xué)生初接觸古詩(shī)詞不久，讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)，走進(jìn)古詩(shī)詞，而不只是聽(tīng)眾和看客，即運(yùn)用換詞對(duì)照的方法，將使課堂面貌煥然一新。
如辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》中的幾句：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。一個(gè)“鋤”字，一個(gè)“織”字，一個(gè)“臥”字，都用得很好，尤其是一個(gè)“臥”字，用得極妙，它把小兒天真活潑、頑皮可愛(ài)勁兒和盤(pán)托出。像王安石詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，也是古今一絕。小學(xué)生最喜歡親自動(dòng)手，我們何不讓他們動(dòng)筆換字呢？我向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，‘鋤’、‘織’、‘臥’字分別可用什么字替換？換了之后會(huì)有什么不同的效果？”話(huà)剛落音，學(xué)生們七嘴八舌，躍躍欲試，情緒一下子高昂起來(lái)。不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉手，把“鋤”字換成“種”字，把“織”字換成“編”字，把“臥”換成“坐”字。還有換成“躺”字、“蹲”字的……學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，老師千萬(wàn)不要忘記充分贊揚(yáng)學(xué)生，同時(shí)讓孩子們思考詩(shī)人為什么不用你們說(shuō)的這些字？這樣的學(xué)習(xí)情境使孩子們?nèi)菀渍嬲谌朐?shī)歌，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的精髓。
三、以循序漸進(jìn)法融入古詩(shī)詞
小學(xué)生之所以害怕古詩(shī)、古詞，是因?yàn)樗c現(xiàn)代文有很大的不同。一個(gè)詞或一個(gè)字，意思極其豐富。如果語(yǔ)文老師引導(dǎo)得不好，只講字面上的意思，而不帶學(xué)生深入了解詩(shī)詞，學(xué)生很難對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師可通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走入詩(shī)詞的境界中去，讓他們領(lǐng)略到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
如辛棄疾的《清貧樂(lè)·村居》，老師可這樣提問(wèn)：“同學(xué)們想想看，他們兄弟三人，誰(shuí)是家中的主要?jiǎng)诹Π�？”學(xué)生異口同聲地回答：“是大兒子�！薄皩�(duì)了！我們從哪里可以看出來(lái)呢？哦，從‘鋤’字可以看出，扛鋤頭是相對(duì)比較重的活兒。大兒子年齡大些，所以他擔(dān)負(fù)著在溪東豆地里鋤草的重任。我們?cè)俳酉聛?lái)看，二兒子年紀(jì)稍微小些，所以他就做些紡織之類(lèi)的活，在仔細(xì)地編織雞籠。而三兒子呢，他年齡最小，只知任意地調(diào)皮玩耍，所以他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃……大家說(shuō)這幅畫(huà)面美不啊？”老師可繼續(xù)提問(wèn)：“從‘溪邊臥剝蓮蓬’一句，同學(xué)們想到自己的童年是什么樣兒的嗎？”“從‘二兒正織雞籠’一句，二兒一邊織一邊會(huì)想些什么？”“從‘醉里吳音相媚好’一句中，大家可以聯(lián)想到這對(duì)老人聊些什么事情？”“若我們繼續(xù)往里走，還會(huì)看見(jiàn)什么樣的景象？”“作者看到這樣的景象，心里又會(huì)想些什么呢？”老師一連串的提問(wèn)，把學(xué)生一步步引入詩(shī)詞的美妙意境中。
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