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三段五步論文：創(chuàng)新智能教學(xué)與小學(xué)課堂模式構(gòu)建——“三段五步”教學(xué)模式
三段五步論文：創(chuàng)新智能教學(xué)與小學(xué)課堂模式構(gòu)建——“三段五步”教學(xué)模式作者/王艷萍
我校在大慶油田教育中心的指導(dǎo)下，參加了國家教育部“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新智能教學(xué)理論與實踐研究》的子課題《創(chuàng)新智能教學(xué)與小學(xué)課堂模式構(gòu)建》的研究工作，近一年的研究，證明了在以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，是不能適應(yīng)課程改革的需要，學(xué)生的多元智能很難開發(fā)。因此在實踐中我們探求一種新的課堂教學(xué)模式，理所當(dāng)然地成為我們課堂教學(xué)改革的一大任務(wù)。我們創(chuàng)立的“三段五步”教學(xué)模式，就是這一嘗試的結(jié)果。
一、課題研究的背景
20世紀(jì)70年代以來，人們的注意力開始轉(zhuǎn)向教學(xué)模式，可以更好地把握教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化。近些年來，隨著教學(xué)實踐的深入開展，當(dāng)代一些發(fā)達(dá)國家的教學(xué)理論及其模式對國內(nèi)教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，諸如：布魯納的模式、斯金納的模式、奧蘇貝爾的模式、加涅的模式、布盧姆的模式、羅杰斯的模式、巴班斯基的模式等等。我國的教育工作者在教學(xué)改革過程中也陸續(xù)提出了各種教學(xué)模式，據(jù)不完全統(tǒng)計，到1986年公諸報刊的各種新的教學(xué)模式已達(dá)30多種，其中有的是教學(xué)經(jīng)驗的升華和系統(tǒng)化，有的則是國外教學(xué)模式的“中國化”，還有的是上述兩種模式的合金。
我們必須看到，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的。對于廣大教師來說更重要的還是課程的實施，全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和進(jìn)行創(chuàng)新智能的教育，才能培養(yǎng)出全面、和諧發(fā)展的人才。
“十一五”的新課題《創(chuàng)新智能教學(xué)與小學(xué)課堂模式構(gòu)建》，以落實黨和國家“自主創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，我校對這一課題的研究，可以說是學(xué)�！翱蒲信d校”的辦學(xué)思路的進(jìn)一步落實，是啟動學(xué)校發(fā)展內(nèi)部動力的迫切需要。
二、課題研究的目的和意義
加德納的多元智力理論告訴我們：“對于世界上的每一個人來說，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的個體各自在哪個方面聰明以及怎樣聰明的問題。每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應(yīng)多方面、多角度、以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人�！逼瘢n堂教學(xué)，作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，已是不爭的事實。如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為教學(xué)工作談?wù)撟疃嗟脑掝}，它決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生個體智能是否得到充分的發(fā)展�；诖�，研究課堂教學(xué)模式尤為重要。
1.教學(xué)模式研究本身不僅是目的，更重要的是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學(xué)工作的一個切入口，是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。
2.教學(xué)模式研究是教學(xué)工作和教學(xué)行為理性化、概念化的重要途徑，是經(jīng)驗型教師向更高層面發(fā)展的重要中介。
3.教學(xué)模式研究有利于教師的實踐能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學(xué)實踐具有豐富的活動性和可操作性。研究和探討教學(xué)模式，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，又有利于指導(dǎo)教學(xué)改革實驗，提高教師的理論研究。
4.構(gòu)建教學(xué)模式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭�、機(jī)會、環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)智能特點，促進(jìn)其潛能的發(fā)展。教師在全面完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格。
三、課題研究的理論依據(jù)
教學(xué)模式都是在一定的理論指導(dǎo)下建立的，正如喬以斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)，也就是說，他們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則�！�
1.理論依據(jù)
�、呕A(chǔ)教育課程改革的理念。倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
⑵多元智能理論。承認(rèn)一個人存在許多不同的相互獨立的能力，承認(rèn)不同的人，具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，強(qiáng)調(diào)教師必須給兒童均等的發(fā)展觀念。(教學(xué)論文 www.qkfawen.com)多元智能理論所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品(精神的／物質(zhì)的)能力的評價，是一種以評價促發(fā)展的積極評價觀。
�、墙虒W(xué)理論。教學(xué)理論是一種人文性極強(qiáng)的理論，它不僅告訴實踐者何以如此這般教學(xué)的理由，而且指導(dǎo)和告誡實踐者應(yīng)當(dāng)如此這般地教學(xué)，才是好的教學(xué)和有效的教學(xué)，即是趨向善的教學(xué)(使人的生活質(zhì)量、知識能力、道德水平、情感意志、獨立人格向理想境界躍升的教學(xué))。教學(xué)實踐者根據(jù)自己的需要及現(xiàn)實的教學(xué)條件，把教學(xué)理論中所提出的事實和價值判斷的應(yīng)用原則合理地運用到實踐中去。探討在一種全新的智力培養(yǎng)觀指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)，改變以往創(chuàng)新教學(xué)研究中重形式創(chuàng)新（如教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新等）、輕實質(zhì)創(chuàng)新的弊病，真正將創(chuàng)新教學(xué)落到實處，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才而服務(wù)。
�、冉�(gòu)主義理論。該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教材所提供的知識不再是幫助教師傳授知識的手段、方法、而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。無論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過程”，即提出問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，通過這些過程，揭示隱含于其中的教學(xué)本質(zhì)的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞“花架子”。
2.課題研究的基本原則
�、耪w發(fā)展原則。教學(xué)管理過程整體設(shè)計，師生強(qiáng)化過程意識，力求教學(xué)目標(biāo)的整體性大成，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。
�、魄楦屑钤瓌t。教學(xué)中教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生參加活動，特別關(guān)心學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)步，讓他們經(jīng)常體會學(xué)習(xí)成功的喜悅。
�、腔顒有栽瓌t。要使學(xué)生在真正意義上主動參與教學(xué)，從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，就必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，只有依靠學(xué)生自己的積極的活動和奮力以求，才能使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，才能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
�、群献餍栽瓌t。充分發(fā)揮師生、生生之間的互動作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
�、煽陀^性原則。實驗研究要尊重客觀事實，遵循教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律。
四、“三段五步”教學(xué)模式構(gòu)建
美國學(xué)者喬伊斯等人在《教學(xué)模式》一書中作的界定：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型�！痹谝酝慕虒W(xué)活動中，我們只注重課堂教學(xué)過程，忽略了其他教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研究的“三段五步”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這一特點。突出學(xué)生課前實踐活動，課后反饋能力。教師的引導(dǎo)作用，包括師生課前、課上、課后的實踐活動，它以自主創(chuàng)新為指導(dǎo)，在多元智能理論的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課程改革的精神，設(shè)計適合小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。又根據(jù)系統(tǒng)理論，把教學(xué)視為一個整體，從這個意義上看，對深化教學(xué)領(lǐng)域改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能，有一定意義。課堂教學(xué)模式構(gòu)建的框架是“三段五步”式，體現(xiàn)在教師整個教學(xué)活動中，它的操作程序具有可變性，教師可以有選擇并且有效地運用教學(xué)模式，改革既有的教學(xué)模式并創(chuàng)造出更適合自身教學(xué)的新模式，不同學(xué)科要具體設(shè)計適合學(xué)科特點的教學(xué)模式。
經(jīng)過一年的實踐而建立的課堂教學(xué)模式分三段，一段指師生課前的雙邊活動，包括兩部分，一是教師備課預(yù)設(shè)問題；二是學(xué)生預(yù)習(xí)問題。重點引導(dǎo)學(xué)生課前查找資料，引導(dǎo)學(xué)生按照“五讀預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文，即：一讀課文，畫出生字并組詞，標(biāo)出自然段；二讀課文，了解課文主要內(nèi)容；三讀課文，解決書后題；四讀課文，找資料，解決疑難；五讀課文，質(zhì)疑。教師準(zhǔn)備預(yù)案、制作課件、查找資料。提出問題的過程，這個過程不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的方法，而是要求教師把課前備課中的問題提出來，由教師在課前創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境。教學(xué)方法突出實效性、靈活性、創(chuàng)新性。
二段指課堂教學(xué)活動，按照五模式進(jìn)行教學(xué)。分析問題的過程是師生相互交往的過程，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，這個過程主要采用探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法。
三段指課后，包括驗證學(xué)習(xí)收獲、知識拓展、教學(xué)反思。解決問題的過程是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂兩方面，在解決問題中構(gòu)建知識。教師和學(xué)生共同工作，以期解決問題，發(fā)展學(xué)生的智力，完成所學(xué)知識意義的建構(gòu)。
從圖可知，在這個模式中，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主活動，即教與學(xué)的相互積極影響，雙邊合作的協(xié)同活動，自始至終貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程。
教師的引導(dǎo)作用在于激活學(xué)生樂學(xué)情感，喚醒學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，煥發(fā)主體能動力量，主動投入、自覺操作、參與學(xué)習(xí)活動，在初步了解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“自我發(fā)展”。
學(xué)生的自主活動貫串在教學(xué)活動全過程，學(xué)生主體地位的確立和發(fā)揮，還要以優(yōu)化教與學(xué)的互動為主軸，著力優(yōu)化課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)才能真正得到落實。
這三個階段是一個完整的整體，每個階段都要認(rèn)真貫徹本法的“四項基本理論”和“五項原則”，都要為全面高效地培養(yǎng)創(chuàng)新潛能服務(wù)。
五、模式界定
“模式”是某種標(biāo)準(zhǔn)形式或標(biāo)準(zhǔn)樣式，它具有固定性和不變性�？墒�，我們教材的具體內(nèi)容是各不相同的，我們面對的又是一個個鮮活的個體。運用固定模式上課，就會造成“千人一面，千部一腔”的現(xiàn)象。因此，我們遵循葉圣陶的“教無定法，但要得法”，來探討適合各類課型、學(xué)科的教學(xué)模式，遵循教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生創(chuàng)新智能的開發(fā)，充滿生命活力的教學(xué)模式。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是意味著學(xué)生提出問題，解決問題能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中要有意識，有目的地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。但是，整齊劃一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也不利于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)，我們將“三段五步”模式劃分為：
�、偌せ钆d趣、潛能開發(fā)、自主探究為主線的“五步”教學(xué)模式：情境——發(fā)現(xiàn)——協(xié)作——體驗——創(chuàng)新
�、趯W(xué)習(xí)新知、問題研討、人文情懷為主線的教學(xué)模式：談話——問題——協(xié)作——創(chuàng)新——提升
�、弁诰蚪滩摹⒅鲗�(dǎo)探究、反饋目標(biāo)為主線的教學(xué)模式：情境——品讀——引導(dǎo)——探究——延伸
�、艽竽懱剿�、啟迪思維、交互合作為主線的教學(xué)模式：激趣——體驗——協(xié)作——共享——遷移
⑤材料交流、分工合作、主動創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式：交流——展示——評價——完善——提升
�、摅w現(xiàn)寫法、學(xué)來得法、實踐應(yīng)用的教學(xué)模式：談話——領(lǐng)悟——嘗試——應(yīng)用——實踐
�、呗宰x課文、選讀課文的教學(xué)模式：看導(dǎo)讀——讀課文——找問題——研問題——談感受
�、嗑C合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)模式：嘗試——合作——探究——展示——收獲這些教學(xué)模式由五種互相聯(lián)系的教學(xué)方法組成：①探索法；②發(fā)現(xiàn)法；③搜集并分析整理資料方法；④演繹法；⑤歸納法；⑥引導(dǎo)法。
多元智能的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生智力表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，不可能找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學(xué)習(xí)與發(fā)展偏向吻合起來的教學(xué)模式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
六、實驗?zāi)繕?biāo)
任何教學(xué)模式都是指向一定的功能目標(biāo)，或者說是為了完成特定的功能目標(biāo)而設(shè)計創(chuàng)立的。如德國的范例教學(xué)模式，其功能目標(biāo)在于使學(xué)生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的能力；合作教學(xué)的功能目標(biāo)則是使學(xué)生具有民主精神獨立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標(biāo)的實現(xiàn)程度以及人們對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)程序使教學(xué)模式日臻完善。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式“接受訓(xùn)練、死記硬背、接受學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)樂于探究、主動創(chuàng)新的能力，與他人合作的能力。使學(xué)生在主動投入，自主學(xué)習(xí)，積極探索中多元智能得到發(fā)展。
2.教師教學(xué)模式與師生互動方式的變革，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。
3.實驗教師要確定學(xué)科教學(xué)模式，在教學(xué)上要著力于促進(jìn)學(xué)生智力獲得相對完整的全面發(fā)展。突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。更加注重個性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)合起來，教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智力領(lǐng)域發(fā)展的條件，使每個學(xué)生都能成才。
4.培養(yǎng)一批具有科研型、實驗型的教師隊伍。
5.搜集并整合各類教學(xué)資源，提高廣大教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，強(qiáng)化運用多媒體教學(xué)的意識，形成一支具有專業(yè)水準(zhǔn)的現(xiàn)代教育教學(xué)、技術(shù)和管理隊伍。
6.創(chuàng)新點體現(xiàn)在整個教學(xué)活動中，包括教學(xué)預(yù)案，教學(xué)流程，課后反思。學(xué)科教學(xué)模式的框架構(gòu)建是本課題突破之處。即相同的教學(xué)內(nèi)容，針對每個學(xué)生的不同智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，教學(xué)應(yīng)采用豐富多樣的、適應(yīng)性的、有廣泛選擇性的教學(xué)框架。
7.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性差異，以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育教學(xué)改革，開發(fā)學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力形成和發(fā)展。
教育不是改造人，而是培養(yǎng)人，每個孩子都是一個天才兒童，每個孩子都是一個獨特的種子，是蘋果有蘋果的色彩、滋味、營養(yǎng)價值，是葡萄有葡萄的滋味、色彩、營養(yǎng)價值。學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、富有個性的發(fā)展，是教育應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。上帝給每個人一張入場卷，關(guān)健是每個人都要找到相應(yīng)的位置。愿多元智能理論的實踐探索，照亮每個人多彩幸福的人生。
【參考文獻(xiàn)】
1.教育部基礎(chǔ)教育司編寫，朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程與課程實施者對話》
2.南京市夫子廟小學(xué)課題組：《小學(xué)自主探究課堂教學(xué)模式探究》
3.徐崇文主編：《學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究》，2003.1-3合刊
4.溫恒福著：《研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法——實施新課程的新理念與新技術(shù)》，黑龍江人民出版社（作者單位：163311黑龍江省大慶市大慶油田教育中心蘭德學(xué)校）
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