農村初中布置溫馨教室的實踐與思考

農村初中布置溫馨教室的實踐與思考
　　
　　杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)中　孫萬春
　　
　　摘要：讓墻面“說話”是師生布置教室的總體追求。布置教室需要預防理念不對、角色不清、內容不明、意義不大、費用不小等問題。布置的策略是教師主導，學生主體；科學設計，規(guī)劃先行；分工合作，務實創(chuàng)新；突出主題，彰顯德育。認識到，教室布置不僅改變了育人環(huán)境，更詮釋了教育新方式，是校園文化建設和德育實踐的有效載體，值得廣大教師去傳承，去鉆研，去實踐。
　　
　　關鍵詞：布置、教室、校園文化、溫馨
　　
　　農村初中經過多次合并，校園規(guī)模越來越宏大，教學樓變得雄偉漂亮，教室的桌椅、電燈、電扇、廣播、窗簾和多媒體等配置日趨齊全，但是教室的墻面要么潔白無語，要么張貼凌亂，少有賞心悅目的教室布置。這個現象引起了學校領導的關注和班主任的思考：教室要不要布置？應該布置什么？怎樣布置，教室才是溫馨的呢？結合我校2010學年溫馨教室的評比結果與筆者在705班的布置過程，我做了一些反思，把它整理出來，與大家探討。
　　
　　一、教室布置的重要性
　　
　　教室要不要布置？答案是肯定的，而且還要好好地去布置。為什么？理由如下：
　　
　�。ㄒ唬┙淌也贾檬黔h(huán)境美化的需要。前蘇聯教育家季亞琴科指出：“健康的工作環(huán)境能提高工作效率。相反，不良的精神情緒則降低腦力勞動的工作效率70%”。因此，教室的布置，室內清潔的保持等，都對學生的道德和美感產生積極的影響，從而大大提高學習效果。
　　
　　二）教室布置是德育工作的需要。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”【1】教室的標語為學生的發(fā)展指引方向，或激勵學生勤奮學習；班級所獲的獎狀記載著學生的進步，能激勵學生積極進取。還有其他欄目，只要有利于提高學生的德育水平，都是教室布置的有效載體。
　　
　�。ㄈ�）教室布置是班級文化建設的需要。一所好學校不僅有好教師，更主要的是有好的校園文化，維護和促進學校的發(fā)展�！敖淌摇笔菍W校的縮影，它不僅是一個物理場，而且是一個師生共有的心理場，是師生的精神家園。教室的墻面是布置的主體，只要經過師生有目的地加工，讓墻面“說話”，它就成了班級文化的組成部分，或體現著教師的理念，或映射著師生的共同價值觀，是班集體建設中的一項重要內容。
　　
　　布置教室不僅能美化環(huán)境，而且能挖掘教育資源，是通過班級體現校園文化的重要途徑。教室布置不僅能給孩子一種高尚的文化享受，還能起著無聲的教育作用，對學生的發(fā)展有深遠的影響，因此教室布置是非常重要的，不可忽視，不能缺少。
　　
　　二、溫馨教室的內涵
　　
　　農村初中的溫馨教室是由師生共同設計、用比較經濟的方式布置出符合農村初中生心理特征、體現班級管理的理念、含有引領學生發(fā)展的要素、存在人文關懷和展示學生精神面貌等特征的個性化教室。
　　
　　由于農村經濟滯后，家庭之間存在差異，讓班級花較多的錢布置教室是不現實的，因此我們從農村初中的實際出發(fā)，布置教室力求經濟大方。在布置教室的活動中，學生可以發(fā)揮自己的特長，動手剪紙，動筆寫作、繪畫和寫書法作品等。 (范文網　www.qkfawen.com) 這些作品只要是同學們自己創(chuàng)作的，就是教室布置的最佳材料。
　　
　　班級管理是學校管理的一部分，是落實學校管理的最小單位，因此班級管理不能缺少學校的規(guī)章制度、作息時間和課程安排等。由于各班級的學生差異和班主任的管理理念、經驗、個性等方面的差異，管理方式在教室的布置上表現出不同的內容，對學生的學習要求、精神面貌的展示、發(fā)展的重點也不盡相同，因此教室的布置是有差異的，每個教室就是一個個性化的教室。基于學生是生命的個體，人文關懷的要素理應具備，也就是除了關注學生在校的學習活動，還應關心學生的心理需要，通過一定的載體表達出來。
　　
　　讓墻面“說話”是師生布置教室的總體追求，需要在教室的墻面、角落布置一些“會說話的嘴”，譬如墻面上貼上一些標語、書法作品、繪畫作品、班級管理圖表、圖片等有文字、圖片信號的材料，表達師生在建設班級中的一些想法，這些有文字、有圖片的載體就是向觀眾說話的嘴，是展示溫馨教室的窗口。
　　
　　溫馨是溫暖芳香。溫馨教室要具備花香和書香的特點，需要體現溫暖，體現師生互相關心，平等友愛等人文特點。
　　
　　在實踐中，溫馨教室的布置存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面，需要預防。
　　
　　1.教室布置的理念不對。有的班級在教室里任意張貼、懸掛和擺放，教室里的東西琳瑯滿目，認為東西越多，效果越好。實踐證明，失敗的布置是沒有計劃、任意堆砌裝飾品的結果，沒有認識到教室布置的美化功能，更沒有認識到教室布置的德育功能。
　　
　　2.教室布置的角色不清。有的班主任認為學生已經是初中生了，有能力布置好教室，放任學生布置，結果呢，學生布置的教室不倫不類，或者空白一片；有的班主任認為學生能力不夠，教室布置必須由自己單干才行，結果忙完了，人累得要死。實踐證明，教師單干或者放任學生盲干都不是學校布置教室的出發(fā)點，沒有發(fā)揮布置教室的教育功能。
　　
　　3.教室布置的內容不明。有的教室貼上一些動畫圖像，如喜洋洋、灰太狼，與中學學習氛圍不協調；有的教室貼上一些節(jié)日字畫，如貼紅雙喜、福字，掛中國結，希望營造祥和歡樂的氣氛，其實與教室的教學定位相背離。
　　
　　4.教室布置的意義不大。有的班級在窗戶處掛上學生做的風鈴，雖然手工精致，但是風鈴發(fā)出的聲音影響了師生課堂的聽覺，轉移了注意力，對教學的負面影響較大；還有的在玻璃上貼上窗花，看似美觀，但是對搞衛(wèi)生來說有障礙。所以，此類布置的意義缺失，還不如沒有。
　　
　　5.教室布置的費用不小。有的班級買些盆景，如花卉、樹木，放在教室前后，雖然美觀，但是開支太大；有的班級請廣告公司做KD板宣傳欄，雖然永久耐用，但是費用昂貴。這類布置勞民傷財，與農村的實際不符。
　　
　　三、溫馨教室布置的策略
　　
　�。ㄒ唬┙處熤鲗В瑢W生主體
　　
　　班主任是班級活動的組織者，在教室布置中是領導者，學生是教室布置的主要力量，這應該是教室布置角色的準確定位。經驗說明，教室布置的一般流程是：召開班干部會議-----制定布置方案----準備布置材料----制作張貼作品-----張貼作品。根據學校對教室布置的要求，班主任可以通過宣讀、張貼、開會等形式把它傳達給學生，特別是要召開班干部會議，討論教室如何布置，確定布置的內容，落實具體的分工，需要班主任布置和指導，擬定教室布置的初步方案，需要發(fā)揮班干部的骨干和助手作用，讓班干部分頭負責，發(fā)動全班學生積極參與。
　　
　�。ǘ�）科學設計，規(guī)劃先行
　　
　　制定布置方案是教室布置的核心工作，需要師生討論，需要從校舍和學生的實際出發(fā)，盡可能達到可行、合理、最優(yōu)化。在705班教室布置中，經過醞釀、開會討論，才制定出方案，主要工作是確定布置的板塊和主題。方案包含六個板塊和一對楹聯，具體設計如下：除去教室正前面黑板正上方已有的標語外，還要在教室正前方黑板的兩側設置“書香樂園”和“班級事務”兩個板塊，在教室的后面黑板的兩側設置“成長園地”和“星級學生評比”兩個板塊，在教室南墻前后門的側邊設置“才藝展示”和“學生風采”兩個板塊，在南北墻的柱子上設置“楹聯”。由于北面墻體較少，主要是玻璃窗戶和窗簾，因此不需再張貼。除此之外，還有一些安排，譬如在“書香樂園”處放置一張簡易書架，在后面角落放置班級衛(wèi)生工具，包括環(huán)保垃圾回收袋，在“班級事務”旁放置直尺、圓規(guī)，下面再掛上一本“好人好事記錄本”。如此設計，雖然還未付諸行動，但是整個規(guī)劃在教室布置中已經具備良好的導向作用，修改了原來將“榮譽欄”放置在“成長園地”這個設想，改為“榮譽欄”取消，直接將所有的榮譽獎狀張貼在后黑板的上方，時鐘的兩側。這樣的布置簡潔、大氣、美觀，是師生智慧的結晶。
　　
　�。ㄈ�）分工合作，務實創(chuàng)新
　　
　　分工是為了讓工作做得更好，教室布置也不例外。準備布置材料包括購買成品、購買原材料、準備文本、圖像和捐獻花木等，需要班主任布置，由學生和老師共同準備。對于705班六個板塊的材料準備，都是班主任統籌安排，每個版塊由一名班干部具體負責完成，全班學生參加；楹聯由老師完成。購買原材料由班主任負責，主要購買了宣紙、雙面膠、固體膠、記號筆、彩紙等。每個版塊的主題字符都用學校打印機打出，再放大，后剪成單獨的字。布置“書香樂園”板塊，采用自愿捐獻一張書架和小盆花草的方式，學期結束后，物歸原主，由學生報名完成；全班每位同學貢獻5本課外書和上交一份讀書心得，組成班級讀書角；在布置“才藝展示”和“學生風采”兩個板塊上，要求每位學生上交一份書法（毛筆、鋼筆）或繪畫作品，精選后作為才華展示的資料；給每位同學拍一張校園個人照，再要求每位學生寫一份100字以內的自我介紹，作為學生風采展示的說明資料；在布置“成長樂園”板塊上，要求每位同學在統一下發(fā)的便簽上寫出自己的理想；在布置“班級事務”板塊上，關于班級制度、作息時間表、衛(wèi)生值日表、中餐服務輪流表、班干部、課代表和管理員一覽表、課程表都打印出來。在布置“星級學生評比”板塊上，先設計好標題、序號、姓名、月份，再測量，后畫好表格。整個材料的準備需要發(fā)動每個學生，需要班干部發(fā)揮帶頭作用，全班合作，及時上交，工作才能有序、有效完成。
　　
　　制作和張貼作品主要由六名班干部完成，這是一項富有創(chuàng)造性的工作。印象最深的是沈煒琪同學，在“成長園地”板塊，他不是簡單地將每個同學用便簽制作的理想張貼在墻上，而是將紫色彩紙剪成樹的根部和樹干模樣，將綠色彩紙剪成樹枝、樹葉組成的云團模樣，再將每位同學的理想制成蘋果樣貼在樹的云團上，地上有草坪，天上有小鳥，非常具有創(chuàng)意。再除了“星級學生評比”外，其余板塊都是以彩紙為底色，上面張貼材料都很整齊，主題鮮明。最有特色的是“學生風采”，這個版塊是圖文并茂，個性鮮明，既展示了每位學生的精神風貌，又在下方用文字介紹了每個人的特長與愛好等方面。另外，還貼有全班的師生集體照和班級情況簡介，讓人感覺一個班級就是一個家，親切又溫馨。
　　
　�。ㄋ模┩怀鲋黝}，彰顯德育
　　
　　學校在教室布置上要求：“精心策劃，讓教室內的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育作用，彰顯班集體特色，讓師生感覺‘溫馨’。充分調動學生參與積極性，讓學生用自己的智慧和雙手來布置教室，使學生在建設班級文化中受到鍛煉，受到教育�！币虼�，在教室布置中，我們充分利用每塊墻面，引領學生積極參與，德育功能強大。具體可從以下幾個方面闡釋。
　　
　　1．把教室布置作為宣傳班級事務的平臺�！鞍嗉壥聞铡卑鍓K是宣傳班級管理理念的重要陣地。譬如，我班的理念是“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，從班級制度、衛(wèi)生值日表、中餐服務輪流表、班干部、課代表和管理員一覽表可以窺見一斑。
　　
　　2．把教室布置作為宣傳學生的平臺。學生是一個鮮活的生命個體，渴望周圍的人關心和了解自己，讓學生盡量介紹自己，展示自己，每人的資料會聚在一起，因此教室布置就成了一個宣傳學生的機會。例如，“學生風采”就是一個形象大舞臺，“成長園地”就是一張張理想的廣告牌，成為老師走進學生心靈世界、學生了解他人的窗口。
　　
　　3．把教室布置作為激勵學生的平臺。學生的成長需要鼓勵，在教室布置中應該充分做好文章。例如，布置“學生星級評比”欄，賽一賽誰在紀律、學習、衛(wèi)生等方面的成績好，一周一評，一月一小結，比一比誰的五角星多，一個學期班級就有了評比先進的依據，學生的發(fā)展就有了前進的方向和動力。
　　
　　4．把教室布置作為展示學生才藝的平臺。學生有被欣賞的需要，因此將學生的書法、繪畫等方面的才華展示出來，可以鼓勵學生進一步地發(fā)展，也能激發(fā)有這方面愛好的同學投身于該方面的學習。
　　
　　5．把教室布置作為培養(yǎng)學生興趣、愛好的平臺。每個人都會產生興趣和愛好，作為教師，我們有責任引導學生朝健康的方向發(fā)展。布置“書香樂園”就是想表達這個意愿-------種草養(yǎng)花，熱愛生命，陶冶情操；廣泛閱讀書籍，是人生的一種樂趣。
　　
　　6．把教室布置作為美化環(huán)境的契機。教室的環(huán)境需要美化，不在乎物品貴重，也不在乎物品繁多，而在乎簡潔，在乎德育的滲透。教室布置不僅要注重美化教室，更要注重美化學生的心靈。例如：幾張照片和自我介紹能夠整齊的排列，所有的獎狀在教室的后墻上一字排開，衛(wèi)生工具整齊擺放，回收垃圾袋的懸掛，既簡潔，又美麗，還環(huán)保。一副楹聯貼柱上，內容可以是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，激勵學生勤學苦練，也可以是“文章應讀三千卷，品行當居第一流”等，教育學生厚德博學。
　　
　　7．把教室布置作為完善班級管理的切入口。班級管理需要人人參加，事事需要及時做好。對于班級中出現人多于事的無職學生，班主任有必要給事他們做，培育他們的責任心，發(fā)現他們的閃光點，預防他們無事生非，達到班級管理精細化。譬如，班級布置后，發(fā)現又多了幾項事務需要管理，筆者就讓有身高優(yōu)勢的李鐵同學做宣傳維護員，負責各個宣傳板塊脫落后的張貼；讓熱心公共事宜的賈金芳同學做班級圖書管理員，負責班級圖書保管和借閱；讓言語較少的曹米娜同學做花草管理員，澆水、曬太陽和除草等。
　　
　　8．把教室布置作為營造讀書氛圍的重要渠道。人生至樂莫如讀書，讓學生讀書不僅要讀課內的書，還要讀課外的書。建設“書香樂園”，不僅要培養(yǎng)學生的讀書興趣，更要培養(yǎng)他們的讀書習慣，讓他們終生受益。
　　
　　四、問題探討
　　
　�。ㄒ唬┬碌膶W年又開始了，為什么班主任沒有積極去布置教室？探究下去，原因較多。除了班主任工作繁忙之外，一個主要原因是發(fā)現學校對教室布置沒有明確的要求和具體措施，包括檢查、評比和下發(fā)必要的材料費。如果學校對教室布置有要求，沒有經費，沒有評比，教室布置能不能做好，值得探討。
　　
　�。ǘ�）對布置后的教室如何利用？每個學年，學生們就要變換一個教室，上屆班級留下的標語、對聯等內容還可以繼續(xù)使用，但是有很多東西不能留用，需要更換。更換教室后，每學年就產生一個布置教室的任務，這樣有必要嗎？有人設想，學生與教室能否做到三年不更換，那么布置后的教室需要更換的內容不就少了，利用率不就提高了。這樣做行嗎？值得商榷。
　　
　　五、結束語
　　
　　通過教室布置的多年實踐，該活動提高了教師對育人環(huán)境的認識，優(yōu)化了教室布置的設計，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，增強了班級學生的凝聚力，促進了學生興趣、愛好、理想、道德等方面的提高。在2010學年的溫馨教室布置評比中，筆者所帶的班級被評為學校一等獎，在家長會上被其他班級的家長羨慕不已。教室布置不僅改變了育人環(huán)境，更詮釋了教育新方式，是校園文化建設和德育實踐的有效載體，值得廣大教師去傳承，去鉆研，去實踐。
　　
　　參考文獻：
　　
　　【1】王寶祥.新時期中小學班主任培訓教程（M），北京大學出版社，2007年2月.

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