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英語教學(xué)論文：把握詞匯發(fā)展路徑，提高詞匯教學(xué)效果
英語教學(xué)論文：把握詞匯發(fā)展路徑，提高詞匯教學(xué)效果
梁美珍
（臺州市教育局教研室，浙江臺州 318000）
一、引言
詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是，筆者在新課程實施調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的高一學(xué)生中，約66%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是高中英語學(xué)習(xí)中最困難的部分。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對詞匯的發(fā)展路徑認(rèn)識不夠，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)得不到強(qiáng)化，嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)效果。
二、英語詞匯發(fā)展路徑綜述
路徑是指個體在時空間活動的連續(xù)軌跡。英語詞匯在學(xué)習(xí)者大腦中的發(fā)展變化也是有路徑的。因此，英語詞匯教學(xué)必須沿著詞匯的發(fā)展路徑進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者有意識地關(guān)注了人民教育出版社編寫的英語教材及其他中外合編教材，教材中詞匯學(xué)習(xí)部分的編排體系均折射出了詞匯發(fā)展路徑。筆者發(fā)現(xiàn)，編寫者往往首先精選若干重點詞匯，給出英語釋義讓學(xué)生配對選擇，直接感知詞匯本身的意思；再通過同義詞匹配、詞義歸類、選出不同類別的詞、選詞回答問題等形式，擴(kuò)大詞匯適用范圍，感受同義詞、反義詞和常用搭配等，促進(jìn)詞匯的正確理解：然后通過完成給定單句、語段或語篇的閱讀填空來加強(qiáng)運(yùn)用；最后創(chuàng)造語境結(jié)合詞匯進(jìn)行小組對話、主題討論或自由表達(dá)，以達(dá)到交際運(yùn)用的目的。
例如，《積極英語閱讀教程》(Active Skills forReading)中詞匯學(xué)習(xí)部分的編排如下（具體內(nèi)容省略）：
A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.
B. For each group, circle the word that does notbelong.
C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．
D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.
以上四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了詞匯學(xué)習(xí)的完整過程，反映了詞匯發(fā)展路徑，同時從中也可以發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律。
1．詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)具有層次性
根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，對某一知識的教學(xué)目標(biāo)可分為六個主要類別，即識記(know-ledge)，理解(comprehension)、應(yīng)用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評價(evaluation)，這六個類別形成一個由淺到深的認(rèn)知層次。把布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法遷移到詞匯學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)英語系舒運(yùn)祥教授對英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)做出四個層次的劃分（見圖1）。識知是指知道單詞的拼寫、發(fā)音、詞義和用法：理解是指知道單詞的詞性、構(gòu)成方式、搭配、用法來源等；應(yīng)用是指能在不同的情境中準(zhǔn)確使用單詞；交際是指在日常生活中活用詞匯交流信息、獲取信息、分析問題和解決問題。識知是基礎(chǔ)，理解和應(yīng)用是過程，交際層面的表達(dá)和輸出是詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
2．詞匯發(fā)展具有過程性
詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，它必須經(jīng)過識知、理解、應(yīng)用和交際的發(fā)展過程，是一個學(xué)習(xí)者主體參與、感悟體驗和建構(gòu)生成的過程。學(xué)習(xí)者要在清楚識知詞匯意義和準(zhǔn)確理解詞匯用法的基礎(chǔ)上，逐漸于新語境中運(yùn)用詞匯進(jìn)行有意義的交際表達(dá)，建立語義聯(lián)系，擴(kuò)大詞匯運(yùn)用范圍，逐步發(fā)展語言能力。
3．詞匯學(xué)習(xí)具有語境性
詞匯的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都不是孤立的，它需要在語境中進(jìn)行，語境可以是短語、句子、語段或語篇，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解詞語的含義、搭配、語體色彩、句法位置和語用功能等。語言在本性上是語篇敏感的，脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定；脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是如此。
三、詞匯教學(xué)案例分析
【案例一】
教學(xué)內(nèi)容：《英語（新目標(biāo)）》八年級下冊Unit9的“Self Check”
教學(xué)過程（片段）：
1．教師在PPT上呈現(xiàn)本課中的重點詞匯whenever的解釋：
whenever conj.
whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter´ what/whereve=no matterwhere
2．教師領(lǐng)著學(xué)生瀏覽PPT上的內(nèi)容：
3．教師口頭給出中文讓學(xué)生翻譯：無論你什么時候去，我都會跟你一起去。
4．一個學(xué)生被點名站起來翻譯句子：Wheneveryou go，I will go with you.
分析：這樣的教學(xué)方法是教師在重點詞匯講解時較常采用的，具有一定的典型性。whenever在本課中是一個課標(biāo)重點詞匯，教學(xué)過程中教師對該詞的詞義進(jìn)行了替換，詞形進(jìn)行了拓展，用法進(jìn)行了中譯英翻譯練習(xí)。但是，詞義的替換沒有從根本上促進(jìn)學(xué)生對該詞的準(zhǔn)確理解，詞形上的盲目拓展明顯超出學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，中文句子的意思與八年級學(xué)生的生活經(jīng)歷或情感體驗相去甚遠(yuǎn)，不利于激發(fā)他們主動參與的積極性，給定句子的翻譯練習(xí)控制性很強(qiáng)，學(xué)生可以發(fā)揮的空間很小，無法結(jié)合生活實際和情感體驗進(jìn)行真實的交際性的應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生對詞匯的理解不充分、體驗不真切，情境運(yùn)用不到位，連接生硬，忽視了詞匯學(xué)習(xí)的語境性，達(dá)不到詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果教師能夠結(jié)合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，讓學(xué)生感知并理解此目標(biāo)詞匯的詞性、詞義及用法，再結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造更多的情境讓學(xué)生來運(yùn)用詞匯，必能達(dá)到更好的詞匯教學(xué)效果。如：1. I´m ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into ourclassroom.3.What would you like to do wheneveryou have time?這樣的情境設(shè)計真實豐滿并逐步開放，學(xué)生有情感體驗和主體參與，過程細(xì)膩，對學(xué)生的能力要求不斷提升，循序漸進(jìn)，能讓學(xué)生不斷提高詞匯運(yùn)用能力。
【案例二】
教學(xué)內(nèi)容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal
教學(xué)過程（片段）：
1．教師在課前通過PPT滾動播放如下六幅圖片，學(xué)生對圖片內(nèi)容有了初步的感知。
2．上課伊始，教師將圖片定格，同時呈現(xiàn)如下六個詞匯，通過問題“What have you seen?”將圖片與單詞音形結(jié)合，感知詞義。
Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)
3．在閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下問題，在文本理解過程中進(jìn)一步關(guān)注并突出顯示了更多的重點詞匯。
Q1: How did they travel along?
(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)
Q2: What did they do to plan for the joumey?
(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)
4．教師設(shè)計了如下活動促進(jìn)學(xué)生對文本的內(nèi)化。
Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.
Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!
分析：這樣的教學(xué)設(shè)計在閱讀教學(xué)中較常出現(xiàn)。教師通常在學(xué)生閱讀文本之前對部分構(gòu)成理解障礙的詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，在理解文本的過程中對重點詞匯進(jìn)行突出，但是在文本內(nèi)化的過程中沒有對學(xué)生的語言輸出作詞匯上的具體要求，沒有在主觀上去突出強(qiáng)化并鼓勵學(xué)生反復(fù)運(yùn)用重點詞匯，浪費了寶貴的課堂上有意識地運(yùn)用重點詞匯的機(jī)會，忽視了詞匯發(fā)展的過程性。學(xué)生沒有達(dá)到一定語境中詞
不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該有不同的目標(biāo)要求，教師應(yīng)該采用合宜的方法，努力幫助學(xué)生達(dá)成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．為了促進(jìn)詞匯識知，讓學(xué)生知道單詞的拼寫、發(fā)音、詞義和用法，在詞義呈現(xiàn)階段應(yīng)加強(qiáng)如下指導(dǎo)：(1)情境學(xué)習(xí)，利用實物、圖片、動作、語言描述等視聽情境以及文章等文本情境，展現(xiàn)目標(biāo)詞匯音形義之間的聯(lián)系；(2)結(jié)構(gòu)分析，從構(gòu)詞法的角度分析目標(biāo)詞匯的結(jié)構(gòu)特點；(3)意義解析，采用英文解釋的方法說明目標(biāo)詞匯的含義。
2．為了促進(jìn)詞匯理解，讓學(xué)生明了單詞的詞性、構(gòu)成方式、搭配、用法來源等，教師應(yīng)進(jìn)行拓展，增大信息含量，如在學(xué)習(xí)新詞匯時，教師要羅列和對匯運(yùn)用量的積累，就無法保證一定語境中詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性，更無法達(dá)成真實語境中詞匯的交際性運(yùn)用。
四、詞匯教學(xué)中需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)
根據(jù)詞匯發(fā)展路徑及學(xué)習(xí)規(guī)律，詞匯教學(xué)一般要經(jīng)歷呈現(xiàn)詞義、促進(jìn)理解、鞏固運(yùn)用和適時檢測等環(huán)節(jié)。教師有時會選擇幾個重點目標(biāo)詞匯進(jìn)行集中教學(xué)，先呈現(xiàn)詞義，再促進(jìn)理解，然后鞏固運(yùn)用并進(jìn)行檢測，詞匯教學(xué)過程完整。但更多時候，詞匯教學(xué)會與其他聽說讀寫等課堂教學(xué)活動相結(jié)合，目標(biāo)詞匯在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，最終實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)終極目標(biāo)要求。
例如，一位教師教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 7 Let´s make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重點目標(biāo)詞匯peel的過程如表1所示：比與目標(biāo)詞匯相關(guān)的主要的同義詞、近義詞、反義詞和形似詞，讓學(xué)生甄別：用比較和歸類的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞；運(yùn)用聯(lián)想記憶，按照一定的規(guī)律來組織詞匯，促進(jìn)記憶；解釋與目標(biāo)詞匯密切相關(guān)的文化知識并補(bǔ)充一些外來詞等等。
3．為了促進(jìn)詞匯真實或交際性的運(yùn)用，教師應(yīng)多創(chuàng)造情境，讓學(xué)生能結(jié)合生活實際和情感體驗，進(jìn)行自由的個性化的語言運(yùn)用和表達(dá)，真正提高綜合語言運(yùn)用能力，如運(yùn)用目標(biāo)詞匯自由造句，以生活為原型組詞成句，以話題為中心連句成篇等等。
4．為了加強(qiáng)詞匯檢測，教師應(yīng)適時在課堂活動、課后作業(yè)和階段或終結(jié)性考試中進(jìn)行檢測，而且應(yīng)嘗試多樣化的檢測方式，不要總是檢查學(xué)生在詞匯認(rèn)知水平上的機(jī)械記憶。為了讓學(xué)生明白只有將詞匯放進(jìn)語境中學(xué)習(xí)才能記得牢固而且能夠運(yùn)用，教師應(yīng)改變詞匯檢測的方式，盡量減少英漢互譯形式的聽寫，增加其他檢測方式，如用所給詞的適當(dāng)形式填空以及理解句子回答問題：用所給詞的適當(dāng)形式填空可以兼顧詞匯的運(yùn)用、動詞的時態(tài)變化、名詞的單復(fù)數(shù)、詞性變化等因素，使詞匯的檢測立體化，同時也減少了拼寫的難度，增強(qiáng)學(xué)生完成這種檢測形式的自信心：理解句子回答問題則要把要檢測的詞匯放到語境中呈現(xiàn)，檢測目標(biāo)詞匯，訓(xùn)練英語思維，提高運(yùn)用能力。
五、結(jié)束語
詞匯教學(xué)是廣大一線教師傾力為之卻收效甚微的“老大難”問題。我們只有從本質(zhì)上認(rèn)識詞匯發(fā)展路徑及學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)過程中存在的問題并加以有效解決，才能真正提高詞匯教學(xué)效率，增強(qiáng)實效性。
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