高職高專(zhuān)教育改革之我見(jiàn)

　　高職高專(zhuān)教育改革之我見(jiàn)　　
　　唐琦斯
　　摘要：當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)教育還適應(yīng)不了現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要促進(jìn)高職高專(zhuān)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，必須對(duì)現(xiàn)行高職高專(zhuān)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，深化改革，走有中國(guó)特色的高職高專(zhuān)教育發(fā)展之路。要改革管理模式，轉(zhuǎn)變管理職能，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持正確方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教的培養(yǎng)模式，嚴(yán)格學(xué)制，加強(qiáng)教學(xué)管理確保教育質(zhì)量，并建立科學(xué)完善的評(píng)估機(jī)制，確保高職高專(zhuān)教育又好又快地發(fā)展．辦好黨和人民滿意的大學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)教育；管理行政化；深化改革；機(jī)制轉(zhuǎn)換；方法創(chuàng)新
　　作者簡(jiǎn)介：唐琦斯（1952-），男，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣糯�文學(xué)、文學(xué)教育學(xué)等。
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G710
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1001-7518(2011)02-0026-02
　　改革開(kāi)放以來(lái)．我國(guó)的高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展．各級(jí)各類(lèi)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量也不斷有所提高．不但滿足了人們對(duì)接受高等教育的迫切需要．也為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持。然而我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到．隨著形勢(shì)的發(fā)展，與其它事業(yè)比，教育的發(fā)展還相對(duì)落后．特別是高職高專(zhuān)教育雖有較大的量的擴(kuò)張。但質(zhì)的提高卻相當(dāng)?shù)臏�后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要落實(shí)黨的科教興國(guó)戰(zhàn)略，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀．就必須深刻認(rèn)識(shí)高職高專(zhuān)教育當(dāng)下存在的問(wèn)題，以實(shí)事求是的態(tài)度，以開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，加大高職高專(zhuān)教育改革的力度．努力辦好黨和人民滿意的高職高專(zhuān)教育。本文僅就當(dāng)前高職高專(zhuān)教育存在的一些主要問(wèn)題及其應(yīng)采取的改革措施提出自己的粗淺看法。
　　一、在高校管理上，必須改變行政化的傾向．恢復(fù)高校管理在法治條件下的科學(xué)民主精神
　　高職高專(zhuān)教育這個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)其它領(lǐng)域比，除了具有管理的一般共性之外，還有其自身的其特殊性．這種特殊性源于高職高專(zhuān)教育是育人的機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的熔爐，是學(xué)術(shù)研究與交流的殿堂．是傳播知識(shí)、開(kāi)啟文明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)展的基地，是迸發(fā)新觀念、新思想和理論創(chuàng)新的先鋒。科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、民主性、自由探索性和實(shí)踐創(chuàng)新性應(yīng)是其自身固有的特點(diǎn)，而管理的行政化強(qiáng)調(diào)的是高度的權(quán)力支配．強(qiáng)調(diào)的是絕對(duì)服從的剛性管理。高校內(nèi)部的所有資源配置，所有的決策決定．一律由校長(zhǎng)為中心的行政管理系統(tǒng)所控制．一切按行政權(quán)力意志辦事。學(xué)校的好壞，完全取決于個(gè)人的德才，取決于行政權(quán)力的是否正確運(yùn)用．這和高校的內(nèi)在特點(diǎn)要求和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律是極不相容的．
　　長(zhǎng)期以來(lái)．高職高專(zhuān)院校的管理基本上沿襲行政管理的模式和普通大學(xué)的管理模式，在新形勢(shì)下．高職高專(zhuān)院校管理行政化的弊端已成為高職高專(zhuān)教育發(fā)展的嚴(yán)重障礙。在大學(xué)管理行政化的體制下．行政權(quán)力第一，衙門(mén)作風(fēng)盛行，官僚主義嚴(yán)重，滋生了種種弊端：或置學(xué)術(shù)權(quán)力于行政權(quán)力之下，人才為單位所有，廣大教職工只能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的馴服工具．聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)控制：或領(lǐng)導(dǎo)一人獨(dú)大，把單位一切資源占為己有：或意氣用事，主觀隨意．嚴(yán)重背離科學(xué)管理之道和教育規(guī)律：或追求政績(jī)，大搞形式主義：或強(qiáng)化官僚機(jī)構(gòu)．忽視教學(xué)第一線的權(quán)利與權(quán)力……凡此種種，不一而足，嚴(yán)重地影響了高校功能的發(fā)揮，阻礙了高職高專(zhuān)教育的發(fā)展，挫傷和扼殺了廣大師生員工的積極性和創(chuàng)造性，使高校的教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。
　　因此．要改變高職高專(zhuān)教育的現(xiàn)狀，必須首先從管理體制管理模式人手．強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，切實(shí)解決管理行政化的單一體制單一模式問(wèn)題。要改變或否定一個(gè)長(zhǎng)期形成的管理體制和模式，單靠高校自身的努力是無(wú)法做到的。其次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的改革條件和環(huán)境．一要有法律的支持，人大、政府和教育行政主管部門(mén)要加強(qiáng)、完善高校管理的立法，在法治的框架的前提下才可能進(jìn)行有效的改革。二要有正確的指導(dǎo)思想和積極的輿論支持，提高整個(gè)社會(huì)對(duì)現(xiàn)行高職高專(zhuān)管理弊端的危害性和高校管理體制、模式改革重要性必要性的認(rèn)識(shí)。三是要有上級(jí)黨政的精心組織和有力指導(dǎo)．使改革的阻力最大限度地降低和少走彎路提高效率。四是要開(kāi)展教育改革的大討論，切實(shí)提高干部群眾的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)師生員工的積極性�？傊�，要解決高校教育改革與發(fā)展體制性、制度性問(wèn)題。
　　二、在高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)上．必須完善培訓(xùn)機(jī)制和機(jī)構(gòu)．克服只使用不培訓(xùn)或只要專(zhuān)業(yè)符合便人可為師的傾向
　　名大學(xué)不在規(guī)模大而在名師多，教師的數(shù)量和質(zhì)量是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵。這些年來(lái)，高職高專(zhuān)院校發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)老師的需求量越來(lái)越多．然而好的教師卻越來(lái)越少，這已成為當(dāng)下影響教育質(zhì)量的因素之一。師資不能滿足高職高專(zhuān)教育發(fā)展的需要．究其原因主要有：一是招生人數(shù)的擴(kuò)大和招生專(zhuān)業(yè)的增多，各級(jí)各類(lèi)高校對(duì)教師的需求量也在猛增．而社會(huì)適合做教師的人才量是有限的。二是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)師資的高校日愈減少，很多新教師多是從非師范院校出來(lái)的，他們大多沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法欠缺，其教學(xué)能力教學(xué)水平提高是有限的。三是現(xiàn)有的教師普遍工作量重，又缺乏自學(xué)或繼續(xù)培訓(xùn)的制度和經(jīng)費(fèi)保障。四是很多新的專(zhuān)業(yè)缺乏上一級(jí)的師資培訓(xùn)學(xué)�；驒C(jī)構(gòu)。五是向社會(huì)聘請(qǐng)的兼職教師良莠不分，不少人是為經(jīng)濟(jì)利益而為雇傭的。六是由于利益和偏見(jiàn)．高校優(yōu)秀畢業(yè)生是很少愿意當(dāng)教師的。七是稍有名氣的教師多提上各級(jí)行政管理崗位而遠(yuǎn)離了教學(xué)第一線……所有這些，都導(dǎo)致了高校教師數(shù)量的不足，素質(zhì)的低下，從而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的滑坡。
　　一所高校沒(méi)有一支優(yōu)秀的充足的師資隊(duì)伍，要培養(yǎng)一批又一批合格的高級(jí)創(chuàng)新型人才只能成為空談。因此，要把師資隊(duì)伍建設(shè)放在非常重要的位置．下大力氣切實(shí)抓緊抓好。全國(guó)要設(shè)立有若干所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)師資的學(xué)�；驒C(jī)構(gòu)．要選拔適合當(dāng)教師的優(yōu)秀人才、優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，凡選聘當(dāng)高校教師的要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍要重新進(jìn)行排查認(rèn)定，該進(jìn)修培訓(xùn)的要進(jìn)修培訓(xùn)．不合格的要給予分流安排。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程．要建立長(zhǎng)效機(jī)制．要有政策和法律支持，要有制度保障，要有經(jīng)費(fèi)的投入，這是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)籌兼顧的方法問(wèn)題，需要各方面的配合才能奏效。
　　三、在培養(yǎng)目標(biāo)上，既要堅(jiān)持正確的政治方向．又不能純粹成為政治的附屬：既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又要注重正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)．要克服過(guò)去那種純政治或純學(xué)術(shù)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）的育人傾向
　　在培養(yǎng)什么樣的人問(wèn)題上，鄧小平“四有”新人的概括還比較全面．在新的歷史時(shí)期“四有新人”還應(yīng)包含負(fù)責(zé)任、有思想、善發(fā)現(xiàn)、能創(chuàng)新、勇實(shí)踐這樣基本的素質(zhì)目標(biāo)要求。
　　我們的很多高職高專(zhuān)院校對(duì)總的培養(yǎng)目標(biāo)不是不明確．但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利主義的影響和驅(qū)動(dòng)下．對(duì)正確培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)是很不全面的，具體表現(xiàn)在重“教書(shū)”輕“育人”上。在教學(xué)過(guò)程中，重“知識(shí)”輕“人文”：重“技能”輕“品德”。有的教師不能作為學(xué)生的道德表率．有的缺失人文的精神和魅力。造成部分學(xué)生信仰的危機(jī)，道德的滑坡，人文的匱缺。《禮記·大學(xué)》上說(shuō)“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。任何教育，教書(shū)的目的是為了育人，學(xué)會(huì)做人是人生的根本，教育的責(zé)任是促進(jìn)入的全面發(fā)展。I21因此，高校必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向．要把人文教育貫穿到教育的全過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)和精神面貌。人文教育應(yīng)該是全方位和多方面的：歷史教育、傳統(tǒng)文化教育、道德教育、法紀(jì)教育、社會(huì)主義愛(ài)國(guó)主義教育、馬克思主義理論教育等都應(yīng)該成為大學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容。大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是全面的．學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)該是全面和協(xié)調(diào)的．這樣的教育，才是真正的有社會(huì)責(zé)任的教育。
　　四、在教學(xué)內(nèi)容上．要擯棄那些陳舊的，過(guò)時(shí)的無(wú)用的知識(shí)．而著重選擇那些最科學(xué)、最先進(jìn)、最現(xiàn)代、最實(shí)用、最前沿的知識(shí)
　　教學(xué)內(nèi)容要為教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。既要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的要求來(lái)選擇內(nèi)容，又不能忽視各專(zhuān)業(yè)都應(yīng)開(kāi)設(shè)的公共知識(shí)，特別是人文知識(shí)方面的內(nèi)容。
　　好的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)步成長(zhǎng)的基礎(chǔ)．因此對(duì)教材的編寫(xiě)和選擇是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而當(dāng)下高職高專(zhuān)的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或大綱要求．誰(shuí)都可以編教材，只要交版權(quán)費(fèi)，誰(shuí)都可以出版。不少教材陳陳相因、互相抄襲，或內(nèi)容陳舊，錯(cuò)漏百出．不能反映專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的水平和最新成果：或粗制濫造、內(nèi)容零亂，構(gòu)不成完整的科學(xué)體系。個(gè)別高校，根本沒(méi)有能力編寫(xiě)教材，但為了有“編寫(xiě)教材”的科研成果，也組織人員東拼西湊．沒(méi)什么科學(xué)性系統(tǒng)性可言。一些教材管理人員為了經(jīng)濟(jì)利益，專(zhuān)門(mén)向出版商、教材供應(yīng)商訂購(gòu)三流四流的教材．而教師是發(fā)什么教材就教什么教材。上述情況在專(zhuān)科學(xué)校中尤為嚴(yán)重。
　　要解決優(yōu)質(zhì)教材問(wèn)題．必須要有統(tǒng)一的教材編寫(xiě)審查管理機(jī)構(gòu)和教材發(fā)行管理機(jī)構(gòu)，高校教材必須由有資格的專(zhuān)業(yè)學(xué)科權(quán)威專(zhuān)家來(lái)編寫(xiě)，教材的發(fā)行必須是經(jīng)審查認(rèn)定的正規(guī)出版社發(fā)行，教材的征訂必須選擇能反映該學(xué)科最新成果的教材。要切實(shí)解決教材利益上的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)．保證所有的高校盡可能地選擇和使用第一流的教材。
　　五、在教學(xué)方法培養(yǎng)模式上要考慮學(xué)生的共性．更要考慮學(xué)生的個(gè)性
　　教學(xué)方法的改革已提出多年也實(shí)踐多年，但我們始終沒(méi)有擺脫傳授灌輸型的傳統(tǒng)模式。以班級(jí)為單位的教學(xué)只能是統(tǒng)一集中施教。統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制也只能讓我們按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求去考量學(xué)生．用同一模型去生產(chǎn)產(chǎn)品。而我們往往忽略了這樣一個(gè)基本事實(shí)：世上沒(méi)有相同的兩瓣葉子，世上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生是有個(gè)性特點(diǎn)的人，天生異才各有用．而社會(huì)對(duì)人才的需求也是多方面多類(lèi)型的。但我們的教育卻用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量人要求人．用同一個(gè)方法同一個(gè)模子去制造人，只追求共性而扼殺個(gè)性．這是既違反哲理也違反物理和違反人性．教育也因此而扼殺了多少天才。
　　教育要尊重人格．學(xué)校要給學(xué)生獨(dú)立之精神和自由之思想。教學(xué)的目的在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在于激發(fā)學(xué)生不同的內(nèi)在特質(zhì)和潛能，在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)上必須因材施教。老師要把每一個(gè)學(xué)生看作可塑之材．要根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好，特長(zhǎng)的不同而實(shí)施教學(xué)。可采取共類(lèi)教學(xué)與分類(lèi)教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合等方法。教師要學(xué)深入學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生．有條件的地方還應(yīng)把因材施教納入工作計(jì)劃．落實(shí)教學(xué)安排，保證對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的“施教”時(shí)間，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，如是，則每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到相應(yīng)的進(jìn)步成長(zhǎng)。
　　六、在學(xué)制與就業(yè)的關(guān)系上．不能因就業(yè)的壓力而縮短學(xué)制
　　學(xué)制與就業(yè)本來(lái)是關(guān)系并不十分密切的兩個(gè)方面�？墒沁@年來(lái)，各方面迫于就業(yè)的壓力，使兩者的矛盾日愈突出。不少學(xué)�？s短教學(xué)時(shí)間．讓學(xué)生提前所謂的“實(shí)習(xí)”和就業(yè)．如有的高職高專(zhuān)實(shí)行的所謂“2+1”模式．即兩年在校學(xué)習(xí)．第三年出去找單位就業(yè)．甚至有的實(shí)行“1.5+1.5”模式，讓學(xué)生提前所謂的“實(shí)習(xí)”和就業(yè)，這也是眾所周知的教育質(zhì)量下降畢業(yè)生素質(zhì)低下的重要原因之一。
　　我們說(shuō)．學(xué)制是保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)必要時(shí)間的法定保證，各個(gè)學(xué)校必須嚴(yán)格遵守。隨意縮短學(xué)制必然以犧牲教育質(zhì)量、犧牲學(xué)生利益為代價(jià)，必然會(huì)造成本來(lái)不夠扎實(shí)的高職高專(zhuān)教育更加浮躁，必然會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的殘缺和能力的下降．進(jìn)而必然會(huì)造成整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力的低下。必須清醒認(rèn)識(shí)隨意縮短學(xué)制給學(xué)生、給學(xué)校、給社會(huì)造成的巨大危害，要用行政和法律的手段，確保學(xué)制的嚴(yán)肅性和完整性。
　　要解決學(xué)制問(wèn)題就要把學(xué)制與就業(yè)分離。培養(yǎng)人才是高校的主要職責(zé)．而使用則應(yīng)該是社會(huì)的職責(zé)。因此政府和企業(yè)要承擔(dān)起更多的畢業(yè)生就業(yè)安置的主體責(zé)任。要堅(jiān)決廢除那種要求高校單方面完成就業(yè)率，以就業(yè)率的多少分配招生指標(biāo)的做法。特別是未畢業(yè)就提前要就業(yè)率的做法。這樣，高校就會(huì)有更多的精力搞好人才的培養(yǎng)工作．就能克服因就業(yè)壓力而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間縮短學(xué)制的毛�。畬W(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“被就業(yè)”的現(xiàn)象。
　　七、要建立科學(xué)的評(píng)估體系，堅(jiān)決杜絕過(guò)去評(píng)估中的主觀主義和形式主義傾向
　　過(guò)去的評(píng)估．多受到社會(huì)及師生的病詬。究其原因．實(shí)質(zhì)上是高度行政化體制下“官本位”影響的結(jié)果。官僚主義，權(quán)力本位，主觀主義、形式主義是它的主要表現(xiàn)形式。就拿其評(píng)估體系的指標(biāo)來(lái)看，總的特征是脫離實(shí)際、想當(dāng)然、冗雜、繁瑣、缺乏可操作性。它重共性、輕個(gè)性：重以往，輕現(xiàn)在；重材料，輕實(shí)際：重過(guò)程。輕結(jié)果：重形式，輕內(nèi)容；重接待，輕事實(shí)。不少學(xué)校為了順利通過(guò)評(píng)估，用一年甚至兩年時(shí)間，在那里泡制迎評(píng)材料。于是乎，評(píng)估是否通過(guò)，除了一些硬性條件外，主要還在于你一兩年來(lái)的材料準(zhǔn)備是否充分接待是否到位。評(píng)估一結(jié)束，學(xué)校又恢復(fù)了往日的常態(tài)。
　　我們說(shuō)．評(píng)估是對(duì)一個(gè)高校發(fā)展現(xiàn)狀的客觀評(píng)價(jià)．是對(duì)一所高校未來(lái)發(fā)展的引領(lǐng)和導(dǎo)向，評(píng)估的目的在于促進(jìn)高校教育的發(fā)展。為保證評(píng)估的科學(xué)性和有效性．評(píng)估的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的和中立的，應(yīng)建立以社會(huì)中介為主體的評(píng)估機(jī)構(gòu)．以保證評(píng)估的客觀和公正。評(píng)估的指標(biāo)體系應(yīng)該是科學(xué)的、合理的、靈活的、具有可行性的。要關(guān)注高校教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，重視物更重視人：重視硬件更重要重視軟件：重視知識(shí)能力更重視人文精神；重視經(jīng)濟(jì)效益更重視社會(huì)效益：重視外延規(guī)模更重視內(nèi)涵素質(zhì)。要切忌主觀主義和形式主義。評(píng)估指標(biāo)體系的要求應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)要的特點(diǎn)，要體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性。
　　在新舊體制交替的歷史時(shí)刻，改革是一切發(fā)展的唯一出路．當(dāng)今時(shí)代對(duì)高職高專(zhuān)院校教育提出了更高更新的要求．高職高專(zhuān)院校要自覺(jué)服從和服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，必須深刻自我反省．自我否定之否定，深化改革，創(chuàng)新思想觀念，增強(qiáng)社會(huì)憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，才能辦好黨和人民滿意的事業(yè)．
　　參考文獻(xiàn)：
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寫(xiě)字教學(xué)之我見(jiàn)08-05

校園管理之我見(jiàn)08-13

集體備課之我見(jiàn)08-13

班級(jí)管理之我見(jiàn)08-17

幸福之我見(jiàn)作文08-14

當(dāng)今教育之我見(jiàn)08-20