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陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系研究
陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系研究張有根
摘要：陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系是以與區(qū)域經(jīng)濟的深度融合為依托，生命發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)雙輪驅(qū)動，將職業(yè)能力任務(wù)化、項目化和模塊化，同時關(guān)注個體生命發(fā)展和職業(yè)遷移性的開放式、動態(tài)性人才培養(yǎng)目標體系。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的勢能是推動體系運轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力。文章分析了其創(chuàng)新價值，提出了構(gòu)建策略，即立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生命發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)型職業(yè)教育框架：研究行動領(lǐng)域素養(yǎng)、能力系統(tǒng)形成機制，建立高職人才素養(yǎng)、能力集合體系和課程體系：立足與區(qū)域經(jīng)濟互動融合，推動高職教育校企合作向縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職教育；陀螺型；人才培養(yǎng)；目標體系；能力集合體系
作者簡介：張有根，男，江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院副教授。
基金項目：本文系江蘇省教育廳2009年江蘇省高等教育教改研究課題“高職陀螺型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——基于‘競爭力’理論與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重維度”(蘇教高[2009]27號）的階段性研究成果。課題主持人：張有根。
中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2011)01-0020-03
作為物理學(xué)上典型的用來描述物體動態(tài)平衡的模型，陀螺的核心思想是以快治變、以運動治平衡。高職教育的生態(tài)環(huán)境就是一個以專業(yè)建設(shè)為核心的追逐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化的高速運轉(zhuǎn)的陀螺。陀螺型高職人才培養(yǎng)模式是基于區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，依托與區(qū)域經(jīng)濟的深度融合，將職業(yè)崗位所需求的各種能力與素養(yǎng)模塊化和項目化，同時兼顧職業(yè)遷移性和個體生命發(fā)展的剛性與動態(tài)相結(jié)合的新型職業(yè)教育教學(xué)體系，包括陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系、課程體系和專業(yè)體系。
一、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系的基本內(nèi)涵
人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則與總方向．是對教育的質(zhì)的規(guī)定性，是人才培養(yǎng)活動中最基本的核心問題，也是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點與最終歸宿。因此，只有準確把握高職人才培養(yǎng)目標，才能科學(xué)設(shè)計高職院校學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)．正確定位人才培養(yǎng)模式的科學(xué)架構(gòu)。我國不同歷史時期對高職教育人才培養(yǎng)目標的認識有個不斷提高與明晰的過程，呈現(xiàn)出發(fā)展性韻特點．即要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的“應(yīng)用性人才”、“專門人才”、“高技能型人才”或“高素質(zhì)、技能型高級應(yīng)用型人才”等。在這種動態(tài)發(fā)展過程中．我們對高職教育本質(zhì)屬性的認識和把握越來越深刻與明晰。教育部關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標的“高素質(zhì)、技能型高級應(yīng)用型人才”的表述在強調(diào)注重職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，同樣注重學(xué)生個體生命發(fā)展與綜合素質(zhì)的全面提升。同時，在科技創(chuàng)新和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下．隨著新技術(shù)的大量應(yīng)用，高職人才的智力結(jié)構(gòu)必須具有開放性與發(fā)展性特征以適應(yīng)日新月異的時代發(fā)展要求。與此相適應(yīng)，高職教育必須通過科學(xué)的課程模塊設(shè)計和教學(xué)實施幫助學(xué)生走向心智開發(fā)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
高職教育人才層級的高層次性、人才類型的技能性、就業(yè)走向的基層性、服務(wù)面向的區(qū)域性、知識技能的實踐性特點決定了高職人才培養(yǎng)目標體系的動態(tài)發(fā)展性。在瞬息萬變的職業(yè)環(huán)境背景下，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職人才培養(yǎng)目標體系猶如一個高速運轉(zhuǎn)的陀螺，陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系就是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展．以與區(qū)域經(jīng)濟的深度融合為依托，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心．將職業(yè)能力任務(wù)化、項目化和模塊化，同時兼顧職業(yè)遷移性與生命發(fā)展的開放式、動態(tài)性人才培養(yǎng)目標體系。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的勢能(poten-tialenergy)是推動體系運轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力。其中陀螺的支軸是學(xué)生的職業(yè)道德與價值觀．陀螺的慣性盤由3個閉環(huán)系統(tǒng)組成，分別對應(yīng)著崗位能力、職業(yè)核心能力與基礎(chǔ)能力、動態(tài)能力。崗位能力是指職業(yè)崗位實際需要的一組動手能力和思維能力．是職業(yè)活動中能勝任崗位工作的必要條件：職業(yè)基礎(chǔ)能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普適性的基本能力，而其中在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力就是核心能力：動態(tài)能力，是指職業(yè)活動中整合、創(chuàng)建、重構(gòu)內(nèi)外資源從而在變化多端的外部環(huán)境中不斷尋求和利用機會的能力．也就是重構(gòu)、調(diào)配和使用核心競爭力從而能夠與時俱進的能力，其核心是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的勢能則是推動陀螺運轉(zhuǎn)的動力扭矩。（見圖1）。
二、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系的創(chuàng)新價值
�。ㄒ唬┙⑴c區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代人才成長規(guī)律雙向耦合的高職教育生態(tài)系統(tǒng)
在辦學(xué)模式上強調(diào)“以社會需要為本”。通過建立高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相耦合的生態(tài)系統(tǒng)，從市場經(jīng)濟需求出發(fā)，做到高職教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一與對接，體現(xiàn)出四個特點：即高職教育適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的區(qū)域性．用現(xiàn)代企業(yè)制度運作和管理職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性，建立高職教育多元化、多層次的辦學(xué)格局的多元性和在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格上隨區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化的靈活性。陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系秉持植根、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的理念，構(gòu)建了政、產(chǎn)、學(xué)“三位一體”的合作辦學(xué)機制，實行政府、企業(yè)與職業(yè)教育的深度合作．實現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的共生共榮。
在人才培養(yǎng)模式上強調(diào)“以人為本”。當前，我國高等教育正由大眾化教育迅速向區(qū)域普及型教育轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育在其中擔(dān)當著重要角色。然而，職業(yè)教育在一片繁榮的后面正在偏離教育的本質(zhì)——長期以來，能力本位觀甚囂塵上，在追求對能力培養(yǎng)的同時卻自覺不自覺地放棄了對作為“人”的生命發(fā)展的捍衛(wèi)。這是職業(yè)教育在追求“應(yīng)實”教育同時的一種集體的失語．也必然是職業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的一個瓶頸。陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系理論提出．職業(yè)教育要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以基于科技和人文相結(jié)合的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為制高點．以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為制高點．建構(gòu)“生態(tài)型”職業(yè)教育格局，實現(xiàn)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向的全面發(fā)展。這是一種與現(xiàn)代人才成長規(guī)律相耦合的高職教育生態(tài)系統(tǒng)。
�。ǘ┯闷髽I(yè)戰(zhàn)略理論對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)予以分析與建構(gòu)
高職陀螺型人才培養(yǎng)目標體系理論從動態(tài)能力理論和區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)實雙重維度出發(fā)．開展對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下離職人才素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)分析．建立了高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際相策應(yīng)的市場應(yīng)變系統(tǒng)，即從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要出發(fā)，做到人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與區(qū)域市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一．體現(xiàn)出區(qū)域適應(yīng)性、產(chǎn)業(yè)發(fā)展性、多元多面性、開放靈活性．對接地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)變化，及時調(diào)整職教課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)布局。高職陀螺型人才培養(yǎng)目標體系著眼于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級與高職人才培養(yǎng)體系間的開放、動態(tài)關(guān)系的建立，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢對職業(yè)能力需求的動態(tài)引領(lǐng)．強調(diào)通過校企合作共同構(gòu)建高職人才核心能力體系，探索有別于學(xué)科教育的職業(yè)教育特殊規(guī)律．明確了實踐性教學(xué)體系的建立在高職人才培養(yǎng)模式中的顯要地位．給出了實踐性教學(xué)體系建設(shè)的原則、要件與運行方法．理論上具有開拓性價值，實踐中具有實際指導(dǎo)性和可操作性，是企業(yè)戰(zhàn)略理論在高職教育上的應(yīng)用性研究與實踐。
�。ㄈ⿵娜S動態(tài)視角探索政、校、企合作辦學(xué)的組織機制和動力機制
從三維動態(tài)視角探究政、校、企合作辦學(xué)的組織機制、動力機制和行業(yè)（群）優(yōu)勢、專業(yè)（群）優(yōu)勢相互呼應(yīng)的良性合作途徑，尋找政、校、企三方共同的利益驅(qū)動力，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的輻射力，將高職院校教育功能、社會輻射功能與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合起來．發(fā)掘工學(xué)結(jié)合的深廣度，推動人才培養(yǎng)模式改革和內(nèi)涵提升，探索政、校、企三方互利共贏的合作模式。
三、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建策略
�。ㄒ唬┝⒆銓W(xué)生職業(yè)發(fā)展、生命發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)型職業(yè)教育框架
職業(yè)教育在中國作為一個新生事物，在它迅速擴張的同時．由于功利化的選擇和理論研究的滯后而帶來了許多亟待解決的問題．比如職業(yè)教育與“人”的教育之間的失衡。在我國經(jīng)濟改革向縱深發(fā)展、工業(yè)化過程逐步深入和職業(yè)教育長足發(fā)展的背景下．職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展特別是“人”的發(fā)展問題已顯得非常迫切．必須走出長期以來職業(yè)教育“見物不見人”、動手能力與人文精神失衡的“跛足”而行的教育誤區(qū)．構(gòu)建科技與人文交融．能力發(fā)展與生命發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展相濟的“術(shù)～人”共生的生態(tài)型職業(yè)教育。
實施行動策略，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實和職業(yè)需要。解決實際問題的能力是職教畢業(yè)生應(yīng)具備的首要崗位能力。高職人才培養(yǎng)目標具有以崗位需要為前提，以能力培養(yǎng)為主線的特點。高職教育應(yīng)淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性．強調(diào)所授知識的寬度及應(yīng)用：淡化學(xué)深學(xué)透，強調(diào)學(xué)懂會用：淡化理論教學(xué)，加強實踐教學(xué)；減少結(jié)論式考試，注重過程式考試；專業(yè)設(shè)置上．堅持以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際與現(xiàn)實需要為依據(jù)，優(yōu)化專業(yè)布局．實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：課程設(shè)置上，堅持以職業(yè)崗位需要為基礎(chǔ)，強調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性與實踐性。
科技、人文融通，構(gòu)建學(xué)生生命發(fā)展、全面發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。職業(yè)教育培養(yǎng)的是將能夠引領(lǐng)中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一代新人，而能否培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后備軍，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的職業(yè)教育文化。隨著現(xiàn)代化鏈條中科技含量日益增加，要求生產(chǎn)者在擁有現(xiàn)代科技的同時也要具備越來越高的文化素養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)當按照教育服務(wù)社會的原則重新闡釋人文內(nèi)涵、設(shè)計人文教育框架，關(guān)注學(xué)生個體生命發(fā)展和全面發(fā)展．從根本上走出職業(yè)教育一味“應(yīng)實教育”之誤區(qū)，同時，全面解構(gòu)現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)體系框架．走出科技與人文、教學(xué)與科研、理論與實踐、研究與應(yīng)用、能力與人格游離的局面，重構(gòu)科技與人文、教學(xué)與科研、理論與實踐、研究與應(yīng)用、能力與人格的“生態(tài)型”人才培養(yǎng)目標體系．培養(yǎng)出不僅精于技術(shù)和技能，而且人格健全、品德高尚、創(chuàng)造力強、有創(chuàng)新精神和未來適應(yīng)性強的可持續(xù)發(fā)展的時代新人。
學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力交互，提供學(xué)生可遷移、可持續(xù)性發(fā)展的支撐。教育的意義遠非止于職業(yè)能力培養(yǎng)，而在于通過開啟智慧、塑造獨立人格、謀求“全人”發(fā)展。管理大師德魯克說：“真正持久的優(yōu)勢就是怎樣去學(xué)習(xí)，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠?qū)W習(xí)得比對手更快。”隨著信息化時代的到來，勞動崗位的更替日漸頻繁．勞動者的崗位可遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力顯得更加重要，因此，職業(yè)教育必須教給學(xué)生一種能夠獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中要努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自身終身學(xué)習(xí)能有主動性、積極性和創(chuàng)造性：為學(xué)習(xí)者提供更多分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進行問題探究；組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源，提出問題和設(shè)想并進行驗證．分析與探究資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并對學(xué)習(xí)成果予以評價：增加學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)責(zé)任的培養(yǎng)：幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律進行意義歸納。
創(chuàng)新是信息技術(shù)時代的精神核心。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)構(gòu)成了高職創(chuàng)新教育的主體。必須探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式．努力拓展學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用．開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，使他們的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展：創(chuàng)新職教人才培養(yǎng)模式．根據(jù)行業(yè)和企業(yè)特點．引入行動領(lǐng)域教學(xué)方法．在產(chǎn)學(xué)研緊密合作中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新能力：倡導(dǎo)和推廣創(chuàng)造性教學(xué)方法，在教學(xué)過程中把握創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維．充分發(fā)揮自身的潛力，探索某些未知問題：教學(xué)管理上，正確處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系．從注重過程管理到注重目標管理，變硬性管理為彈性管理，做到原則性與靈活性統(tǒng)一，一致性與多樣性統(tǒng)一．為學(xué)生營造一個個性舒展、自由創(chuàng)造的氛圍：廣泛開展課外科技活動，鍛煉學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。
�。ǘ┭芯啃袆宇I(lǐng)域素養(yǎng)、能力系統(tǒng)形成機制，建立高職人才素養(yǎng)、能力集合體系和課程體系
基于我們對智力因素和非智力因素之于高職學(xué)生的影響的探究，著力研究作為“社會人”、“職業(yè)人”和“崗位人”不同素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)的識別、架構(gòu)、形成機制，打破傳統(tǒng)課程體系，按照工作崗位的不同素養(yǎng)、能力指向及變化趨勢將人才培養(yǎng)目標抽象為各個具體的點，并以此為依據(jù)來確定課程結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建動態(tài)多維的產(chǎn)學(xué)合作式高職課程體系。
�。ㄈ┝⒆闩c區(qū)域經(jīng)濟互動融合，推動高職教育校企合作向縱深發(fā)展
陀螺型高職人才培養(yǎng)目標體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，進行工作領(lǐng)域任務(wù)分析、任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計與實施．構(gòu)建起多維互動的人才培養(yǎng)目標框架。這種互動包括專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的互動，課程體系與人才素養(yǎng)、能力體系的互動和校企合作機制的優(yōu)化。
專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接。高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的一種高等教育類型。專業(yè)建設(shè)是社會需求與高職院校育人體系互動的聯(lián)結(jié)紐帶．專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化布局應(yīng)從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及由此帶來的崗位（群）、人才結(jié)構(gòu)變化的需要出發(fā)，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相連接．專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與人才類型相適實，實現(xiàn)理實一體、校內(nèi)外互動、人才培養(yǎng)體系與人才市場需求融通．以建立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟并為區(qū)域經(jīng)濟所驅(qū)動的開放式、發(fā)展型職業(yè)教育體系，通過這些互動點的互滲，加推人才培養(yǎng)方式的自循環(huán)，如此螺旋式上升，促進高職教育改革向縱深發(fā)展。
課程體系與人才素養(yǎng)、能力對接。高職教育改革的關(guān)鍵是建立與人格素養(yǎng)、職業(yè)能力相對接的課程體系。要從職業(yè)崗位能力分析人手，以生命發(fā)展和崗位需求為宗旨，按照實踐性、發(fā)展性原則，大力開展課程體系改革，解構(gòu)學(xué)科體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)．根據(jù)個體生命發(fā)展和一定的職業(yè)崗位（群）能力要求，兼顧可持續(xù)發(fā)展需要，確定培養(yǎng)目標，開發(fā)符合市場經(jīng)濟和人性發(fā)展的高素質(zhì)、強能力、適應(yīng)性強的課程體系。其核心在現(xiàn)實性上表現(xiàn)為三個層次的模塊結(jié)構(gòu)：(1)基本素養(yǎng)模塊：職業(yè)道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)；(2)職業(yè)崗位能力模塊：語言、寫作、信息技術(shù)、合作與發(fā)展等基本技能和職業(yè)崗位專業(yè)技能；(3)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與實現(xiàn)、可遷移與創(chuàng)新等動態(tài)能力。州
校企合作機制優(yōu)化。建立起校企合作辦學(xué)的良性組織、運行機制，通過各級政府與部門通力合作，加強校企合作調(diào)控、指導(dǎo)和服務(wù)，推動校企合作科學(xué)、高效發(fā)展：建立高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相呼應(yīng)的市場互動系統(tǒng)，充分對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，及時調(diào)整專業(yè)布局，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟的共生共榮：加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)、特色建設(shè)．提升其為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的“勢能”。
參考文獻：
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