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接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的利弊分析
學(xué)生是教學(xué)主體，是課堂的主人，如果主體地位不能充分體現(xiàn)，主人不能真正的自主，新的課程改革、素質(zhì)教育更無從談起。鑒于此，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了良久的思考，認(rèn)為學(xué)生僅靠接受學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。下面小編為您帶來接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的利弊分析！
接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，接受學(xué)習(xí)屬于傳統(tǒng)教學(xué)范疇，自主學(xué)習(xí)屬于新課改范疇，對(duì)于接受學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該批判地繼承。接受學(xué)習(xí)的弊端顯而易見，它不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。而自主學(xué)習(xí)恰好可以彌補(bǔ)接受學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生可以自主地按照自己的意愿學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)。要實(shí)現(xiàn)從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就必須從教師觀念、學(xué)生習(xí)慣、課堂模式、評(píng)價(jià)體系等方面入手。如果說，學(xué)生是千里馬，而自己不主動(dòng)發(fā)揮才能，只是在等待伯樂的發(fā)現(xiàn)和器重，那將會(huì)困于馬廄而不得志。
近年來，在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許多教改成功的典范，比如江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)，他們都取得了巨大成就，成為全國(guó)學(xué)習(xí)的楷模。他們成功的真諦就是：體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。特別像杜郎口中學(xué)響亮地提出了“以人為本、關(guān)愛生命”，“我是課堂的主人”，“我參與、我快樂、我學(xué)習(xí)、我進(jìn)步”的口號(hào)，這些都充分表明：只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，只有學(xué)生的內(nèi)因起了作用，一切才皆有可能。
自主學(xué)習(xí)的過程是個(gè)性張揚(yáng)的過程，將打破封閉，走向開放，交流是必不可少的環(huán)節(jié)，是千里馬就要“才美外現(xiàn)”。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生具有自主性，能以主人的身份參與到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘自身的潛力，鍛煉創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，提高分析、總結(jié)的水平，對(duì)其合作精神、語言表達(dá)、邏輯思維方面都會(huì)有很大的幫助。這些素養(yǎng)的具備，肯定會(huì)大大地提高學(xué)習(xí)效率。只有使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、品嘗、感悟，才能對(duì)所獲得的知識(shí)有深刻的理解和獨(dú)到的見解，并能牢固的掌握，靈活的運(yùn)用。除此而外，更深遠(yuǎn)的意義還在于對(duì)學(xué)生“人”的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種能力，自主學(xué)習(xí)淺層理解是學(xué)生高效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了知識(shí)，深層理解是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有益于學(xué)生的發(fā)展。
拓展：
自主合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的利處
1．充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在合作學(xué)習(xí)小組引入之后，每個(gè)學(xué)生的熱情和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在課堂上愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，課堂的預(yù)習(xí)展示和質(zhì)疑探究都是學(xué)生們充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢(shì)和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程，這一過程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并提出和解決問題，鍛煉了孩子們自主解決問題的能力，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新精神和思維，使孩子的思維變得更加活躍和開闊。
2．突出學(xué)生在課堂上的主體地位，與新課改“以人為本”呼應(yīng)。根據(jù)我國(guó)課改的要求，自主合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變了以往教師滿堂灌的模式，也使各位教師意識(shí)到，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生展示才華和交流的舞臺(tái)，而不是教師展示自我的舞臺(tái)。
3．活躍課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)交流，使歷史課堂充滿活力。其次，自主合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，融洽了師生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂有了說話和展示才華的權(quán)利，有了和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得的時(shí)間，這樣的歷史課堂才是愉悅的，輕松的，高效的，也是學(xué)生們樂于接受的，課堂由原來的沉默壓抑變得生動(dòng)精彩，才是我們需要的。并且小組合作學(xué)習(xí)模式新穎，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)由會(huì)學(xué)向樂學(xué)轉(zhuǎn)變。
4.轉(zhuǎn)換了教師的角色，有課堂的“演講者”變成課堂的“導(dǎo)演者”。我時(shí)常抱怨，自己的課太多，覺得每天的工作讓我回家之后常常倒頭就睡，真的很疲憊�？墒侨リ儽睂W(xué)習(xí)回來之后，我看到了采取自主合作學(xué)習(xí)的模式之后，學(xué)生在課堂上講話的時(shí)間比老師多的多，學(xué)生在課堂充分展示了自己的能力才華，一節(jié)課至少一半的時(shí)間都是學(xué)生展示，老師由原來的“演講者”，變成了“導(dǎo)演者”，頓時(shí)有“四兩撥千斤”之感。
5．培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，展示了不同學(xué)生的個(gè)性與風(fēng)采。最終，自主合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助。共同解決實(shí)際問題，這比教師一味的傳授知識(shí)要好的多，“授人以魚不如授人以漁”，能力是最關(guān)鍵的，學(xué)生在課堂中收獲量知識(shí)，培養(yǎng)了能力，同時(shí)也加深了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，我想這也是孩子們成長(zhǎng)過程中不可或缺的能力和品質(zhì)。
自主合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的弊病
1．課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教師的課堂教學(xué)計(jì)劃不能有效完成。教師每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，初中歷史課堂的教學(xué)進(jìn)度控制在一學(xué)時(shí)一課內(nèi)容，歷史學(xué)科每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的，現(xiàn)在由于課改實(shí)行自主合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生討論和展示的時(shí)間較長(zhǎng)，而學(xué)生的理解和表達(dá)能力又相對(duì)較弱，必須通過教師全面系統(tǒng)的講解，學(xué)生才能完全掌握。這樣一來，就會(huì)存在課堂有效教學(xué)時(shí)間縮短的問題，會(huì)導(dǎo)致課程計(jì)劃不能完成。
2．基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生課堂極為松散，自主學(xué)習(xí)能力低下，參與性差。在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)小組中能力較弱的同學(xué)利用小組交流討論的時(shí)間和其他同學(xué)聊天說話，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律及其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)習(xí)合作小組同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。如何遏制和管理也需要進(jìn)一步探討。在學(xué)生群體中存在一少部分麻木不仁，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，所謂“混文憑”的孩子，家長(zhǎng)也抱著較為消極的心態(tài)，若缺少了教師監(jiān)管，僅憑學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是沒有辦法完成的。這兩類學(xué)生，都是自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較為低下的，所以這類學(xué)生，還需要老師加強(qiáng)教導(dǎo)和管理。
3．學(xué)生課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)加重，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)完成任務(wù)難度增大。自主合作學(xué)習(xí)看似在課堂上解放了教師，實(shí)則學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)更加沉重，因?yàn)橐还?jié)成功的自主合作學(xué)習(xí)課堂是需要耗費(fèi)大量的課下時(shí)間，就歷史學(xué)科來講，需要學(xué)生回家至少花30分鐘左右的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行閱讀理解，這對(duì)于課業(yè)壓力如此巨大的初中學(xué)生來說，可謂是雪上加霜，那么如何能高效的進(jìn)行小組討論似乎就變得不是那么簡(jiǎn)單易行了。
由以上分析得出初中歷史課堂的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多的問題并伴隨著危機(jī)，改革是必須扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)和推進(jìn)的，而自主合作學(xué)習(xí)也確實(shí)能一定程度的改變這一現(xiàn)狀，我個(gè)人認(rèn)為:自主合作學(xué)習(xí)小組的利處是大于弊端的，但是我們知道，一切新事物都有待于時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有完全成功的范例，也沒有固定不變的教學(xué)模式，它都是隨著時(shí)間的推移而不斷進(jìn)步和完善的，我們的國(guó)家在不斷地進(jìn)步，這是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，需要前進(jìn)道路上各位前輩同仁的批評(píng)指教，如文中有不妥之處，還望前輩同仁海涵指正。
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