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我國小學教師職業(yè)技能職前訓練存在的問題與對策
我國小學教師職業(yè)技能職前訓練存在的問題與對策王宇翔
�。�1．重慶市小學教師教育研究中心，2．重慶師范大學初等教育學院；重慶400700）
摘要：小學教師職業(yè)技能職前訓練目前存在的主要問題有：訓練的內(nèi)容不明確，訓練目標缺乏科學標準；技能訓練基本功水平滑坡，高層次的教師智力技能的訓練被忽視；訓練中條塊分割，缺乏較規(guī)范的管理；訓練方式陳舊單一，訓練過程中缺少有針對性的指導和督促等。針對這些問題，筆者認為，應構(gòu)建全方位的觀念體系，為訓練提供持續(xù)的動力；應構(gòu)建統(tǒng)一與有序的管理體系，為訓練提供制度保證；應構(gòu)建系統(tǒng)完善的內(nèi)容體系，為訓練提供依據(jù)；應構(gòu)建科學規(guī)范的目標體系和考核體系，為訓練提供明確的導向；應構(gòu)建一個多層次、多級別的課程體系，為訓練提供更多的方法與途徑；應構(gòu)建開放多元的科學方法體系，為訓練提供有效的方法。
關(guān)鍵詞：小學教師職業(yè)技能；職前訓練；問題與對策
中圖分類號：C625
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0103-03
教師的職業(yè)技能是教師在教育教學過程中運用自己的教育教學知識與經(jīng)驗以促進學生學習，從而達成教育目標的能力或一系列的行為方式，它是人的一般技能在教育教學情景中的遷移或具體表現(xiàn)，是教師教育教學能力的綜合體現(xiàn)…。小學教師的職業(yè)技能是衡量小學教師專業(yè)水平的重要標志之一，是小學教師專業(yè)素質(zhì)的顯性體現(xiàn)，因此重視師范生職業(yè)技能的訓練一直是高師小學教育專業(yè)辦學特色的重要體現(xiàn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢。但是，隨著社會的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，目前在小學教師職業(yè)技能職前的訓練中卻出現(xiàn)了不少問題，要提高小學教師職前培養(yǎng)質(zhì)量必須正視這些問題并設(shè)法加以解決。一、我國小學教師職業(yè)技能職前訓練目前存在的主要問題
1．對小學教師應．具備哪些技能在認識上不明確，訓練目標缺乏科學標準
1992年，國家教委師范司頒發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》，明確把“講普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等”四項技能作為小學教師必備的技能；隨后于1994年又頒發(fā)了內(nèi)容更加具體的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》。這兩個文件的制定和頒發(fā)，對高師院校指導學生進行教師職業(yè)技能訓練起到了較大的指導作用。但如今10多年過去了，社會對小學教師的專業(yè)水平的要求越來越高，這兩個文件所規(guī)定的教師的職業(yè)技能的內(nèi)容和要求都已經(jīng)不能滿足當前教師教育發(fā)展的需要，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化小學教師的需要。于是，各高師院校便自行其是，對自己有優(yōu)勢的方面或自認為重要的方面就加強訓練，對自己沒有優(yōu)勢的方面或自認為不重要的方面就少要求甚至不要求。并且，由于沒有科學和規(guī)范的訓練標準，所以每項技能的訓練往往也是視施訓教師的理解而定，隨意性很大。這就直接影響了高師院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，嚴重地制約了我國小學教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2．小學教師職業(yè)技能職前訓練中的基本功訓練水平滑坡，高層次的教師職業(yè)技能訓練被忽視
從1999年3月起，根據(jù)教育部《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》的要求，各地的重點中師大都被合并到了當?shù)氐母邘熢盒６蔀楦邘熢盒Ｖ械某醯冉逃龑W院，但其仍然是小學教師職前教育的主力軍。被合并到高師院校的這些重點中師大都有悠久的歷史和從事小學教師教育的豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)過無數(shù)技能較好的小學教師。但是，被合并到高師以后，它們在轉(zhuǎn)型的過程中沒有扎根于小學教師培養(yǎng)的沃土，丟失了自己的傳統(tǒng)和優(yōu)長，相反完全被高等師范教育的培養(yǎng)模式所同化，即在小學教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展等方面完全用高師的標準和要求來規(guī)劃和衡量自己，高師院校也沒有盡到自己應有的利用合并之機以進一步促進教師教育結(jié)構(gòu)化重組之責。
在這樣的背景下，中師原有的技能訓練項目雖然部分被保留了下來，如以小學教師的基本功“三字一話一畫”為主的教師基本功的訓練仍然很受重視，相應技能的傳授也有師資和課時作保證，考核也有標準等。但是由于生源和培養(yǎng)模式等都與以前的中師有了很大不同，由于高師小學教育專業(yè)沒有適時地調(diào)整自己的訓練方式和訓練策略，所以就導致學生的基本功水平大面積地滑坡，導致用人單位驚呼“現(xiàn)在的本科生不如以前的中師生”、“大學生站不穩(wěn)小學講臺”等等。此外，能表現(xiàn)出高師培養(yǎng)出來的小學教師與中師培養(yǎng)出來的小學教師的主要區(qū)別的教師在智力技能上的差別的，如課程研發(fā)的技能、教學反思的技能、教育教學研究的技能等的訓練，目前也少之又少。這也就是說，目前的小學教師職業(yè)技能職前訓練的狀況是缺乏明確的課程、師資、時間和內(nèi)容等方面的要求的，這當然會嚴重地影響到師范生職后的從教能力和專業(yè)發(fā)展水平。
3．小學教師職業(yè)技能職前訓練條塊分割，同時也缺乏較規(guī)范的管理
小學教師職業(yè)技能職前訓練是一項頗具規(guī)模的系統(tǒng)工程，高師院校的教務處、學生處、教育類學科課程教研室等部門既要各司其職，各盡其責，又要齊抓共管，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從訓練內(nèi)容、時間、方式到制度的建立都應該有合理的安排，以形成各訓練技能之間密切聯(lián)系的小學教師職業(yè)技能的職前訓練體系。但是，目前的實際情況卻是，訓練資源分散在各教研室，如普通話和口語訓練多由中文教研室承擔，現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用訓練多由計算機教研室承擔，教學工作技能則由各相關(guān)學科的教研室分別承擔。如此條塊分割、各自為政，就導致學生職業(yè)技能訓練多停留在單項訓練的層面，很不利于學生職業(yè)技能的整合與綜合運用水平的提高。另外，由于缺乏整體規(guī)劃與規(guī)范管理，有的技能不同學科的教師都在訓練，而有的技能則都不能或不愿涉及，這也不利于師范生對小學教師應該具有的職業(yè)技能的全面掌握。
4．小學教師職業(yè)技能職前訓練的方式陳舊單一，訓練過程中缺少有針對性的指導和督促
目前高師小學教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練仍然采用的是教師集中授課、學生課后自己練習的陳舊的訓練方式。技能訓練的關(guān)鍵是“練”，通過簡單重復的“練”的積累可以達到質(zhì)的飛躍。但是，目前對于學生在訓練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓練過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”怎么突破等，卻缺少有針對性的指導和督促。時代在發(fā)展，要求在提高，訓練的方式方法怎么能一成不變呢？目前許多高師院校均較少深入思考怎樣提高技能訓練的效率、怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)為技能訓練服務、如何對傳統(tǒng)的訓練方法進行改革或改進等問題，所以就導致訓練者對技能訓練的方式方法和訓練過程中的規(guī)律缺乏認識和研究。
此外，小學教師職業(yè)技能職前訓練中還存在著缺乏及時的反饋和較規(guī)范的考核等問題。對以上這些問題，作為高師院校，特別是高師院校的小學教育專業(yè)，必須予以重視，必須設(shè)法尋找解決這些問題的有效辦法。
二、全面構(gòu)建小學教師職業(yè)技能職前訓練的綜合體系，是提高小學教師職業(yè)技能職前訓練水平的有效途徑
小學教師是實踐性極強的專業(yè)人才，師范生必須通過長期的訓練才能獲得從事小學教育工作所需要的職業(yè)技能。同時，由于教師的職業(yè)技能具有綜合性，也具有操作性和實踐性極強等特點，所以其職業(yè)技能的訓練就是一門融理論與訓練為一體的實踐性極強的教育專業(yè)的課程[4】，所以就必須設(shè)法全面地構(gòu)建起小學教師職業(yè)技能職前訓練的綜合體系，以切實有效地提高師范生職業(yè)技能訓練的水平。
1．構(gòu)建全方位的觀念體系，為訓練提供持久的動力
所有參訓人員的觀念構(gòu)成了小學教師職業(yè)技能職前訓練的觀念體系，是整個訓練體系中的動力要素。教育管理工作者要認識到職業(yè)技能訓練是增強小學教育專業(yè)學生在教師教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化的重要舉措，認識到只有突出了小學教育專業(yè)的專業(yè)特色，本專業(yè)才不會被高師的其他專業(yè)所同化，才算是承擔起了重組教師教育結(jié)構(gòu)的重要職責。小學教育專業(yè)的教師也要本著對國家、對社會和對學生高度負責的精神積極地參與其中，以嚴謹?shù)膶W術(shù)規(guī)范來要求學生，以耐心細致的敬業(yè)精神來指導學生和鼓勵學生。同時，教師也應認識到，教師自己這樣做，其本身也是提升自己的教學藝術(shù)、積累自己的實踐經(jīng)驗從而促進自己的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。師范生在高師院校的文化氛圍、學術(shù)氛圍及教師的敬業(yè)精神的影響下所形成的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神將促使他們積極主動地投身于自己的職業(yè)技能的訓練之中，將邁出自己成長為一個優(yōu)秀小學教師的第一步。觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，在有力的觀念體系的保障下，將促使所有參訓人員積極構(gòu)建教師專業(yè)自主發(fā)展的意識；教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的源泉，將為他們自主地訓練師范生的職業(yè)技能提供持久的動力，從而也為他們終身的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2．構(gòu)建統(tǒng)一與有序的管理體系，為訓練提供制度保證
小學教師職業(yè)技能職前訓練是一項較大的系統(tǒng)工程，為此，高師小學教育專業(yè)必須組建起一個強有力的領(lǐng)導班子，組織相關(guān)教師根據(jù)小學教師培養(yǎng)的要求和規(guī)律，進行職業(yè)技能訓練的相關(guān)理論和實踐的研究，突出小學教育專業(yè)的優(yōu)勢和特色，以應對小學教師專業(yè)化提出的挑戰(zhàn)。該領(lǐng)導班子必須整合校內(nèi)外的教育資源，必須把高師院校相關(guān)學科的任課教師、實驗指導教師和學生實習學校的教師組織起來，使之密切配合，相互協(xié)作，以改變目前訓練過程中的條塊分割和各自為政的局面。同時，協(xié)調(diào)教務處、團委、學生實習學校等各相關(guān)部門的關(guān)系，建立學生職業(yè)技能訓練的相關(guān)制度，以便在有力的制度的保證下，各部門和各相關(guān)責任人既能明確自己在這項系統(tǒng)工程中應承擔的職責，又能通力合作，以形成教育的合力，保證訓練目標的實現(xiàn)。
3．構(gòu)建系統(tǒng)完善的訓練內(nèi)容體系，為訓練提供依據(jù)
教師的職業(yè)技能包括教師的操作技能和智力技能。人們習慣上認為，教師的操作技能是教師從事教育教學工作的基本功，所以教師的操作技能也被稱為是教師的基本功技能，主要指“三字一話一畫”。教師的智力技能主要表現(xiàn)為教師的學科教學能力、課程研發(fā)能力、教學反思能力、教育教學研究能力、教育評價能力、初步的心理咨詢能力與心理健康輔導能力等。目前，社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革對小學教師職業(yè)技能的要求早已遠遠超出了我們已往所說的“教師基本功”的范圍。知識的傳授雖是小學教育最基本的任務，但它卻同時也擔負著培養(yǎng)學生良好的學習習慣、行為習慣以及使學生初步形成正確的人生態(tài)度和健全人格的重要使命，所以現(xiàn)在的小學迫切需要的是教育家型和研究型的教師。因此，高師小學教育專業(yè)必須與時俱進，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求和小學教育的特殊性，及時補充、完善和深化小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容，既繼承“中師模式”中已被實踐證明了的好的做法，又要突破“中師模式”的局限性，從而體現(xiàn)出高師應有的優(yōu)勢和水平，實現(xiàn)從“技能型”小學教師向“研究型”小學教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
4．構(gòu)建科學規(guī)范的目標體系和考核體系，為訓練提供明確的導向
在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的同時，還必須建立與之配套的科學而合理的訓練目標體系，進而制定出一套較為規(guī)范的考核體系。由于小學教師職業(yè)技能中所包括的內(nèi)容比較多，高師小學教育專業(yè)的學生不可能在短期內(nèi)完全掌握，所以就必須把訓練總目標細化為若干個小目標，然后實行在總目標指引下的分級和分類訓練，并加強訓練的計劃性和針對性，及時反饋訓練的效果。同時，要注意各項訓練內(nèi)容之間及同一訓練內(nèi)容的各階段目標之間的結(jié)合與整合，做到分散與綜合并舉，使之形成一個各訓練項目緊密結(jié)合的科學與規(guī)范的目標體系和考核體系。
5．構(gòu)建一個多層次、多級別的立體化的課程體系，為訓練提供更多的方法與途徑
為全面提高學生的職業(yè)技能水平，高師院校必須改變自己多年不變的“老三門”（教育學、心理學、教材教法）再加教育實習的教師教育課程設(shè)置的狀況，構(gòu)建起一個立體化的小學教師職業(yè)技能課程體系。該課程體系應由必修課與選修課兩大形態(tài)并存的教育理論課程、教師技能訓練課程、教育實踐課程、教育活動課程和隱性教育課程五個層次構(gòu)成”j。
教育理論課程由心理學類課程和教育學類課程構(gòu)成。心理學類課程，一是以對師范生個體進行心理素質(zhì)的訓練以提高他們的自信心和職業(yè)意識等為訓練目的；二是培養(yǎng)師范生使之學會對兒童進行心理教育，即使他們學會通過對兒童行為的觀察和對兒童言語的傾聽等方式以了解兒童，進而與兒童建立起恰當?shù)慕煌P(guān)系，甚至能掌握初步的對兒童進行心理教育和心理咨詢的本領(lǐng)。
教育學類課程應通過對相關(guān)教育案例的搜集、教育故事的撰寫、教育教學反思筆記的撰寫等方式的訓練，來培養(yǎng)學生在教學工作、班主任工作及進行教育教學反思等方面的技能。
教師技能訓練課程是小學教師職業(yè)技能訓練的主體。該課程涉及多個學科，實施過程中要特別注意對各門課程的整合。在傳統(tǒng)的“三字一話一畫“的基礎(chǔ)上，要加強教學設(shè)計、課堂教學組織、教材及教法分析、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)的應用、班主任工作方法、課程資源的開發(fā)和利用、教育教學研究等方面的教學與訓練。
教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習和教育教學研究等。該課程既是對學生職業(yè)技能訓練結(jié)果的檢驗，也是進一步加強學生的職業(yè)技能訓練的重要環(huán)節(jié)。由于教學知識具有在“實踐中認知”和必須在“行動中反思”的特點，所以它的獲得必須與教學情境的脈絡性與即時性緊密結(jié)合。因此，要加強對實踐課程的研究和指導，要改變目前只是簡單的教學見習和技能模仿的現(xiàn)狀，構(gòu)建起反思性、綜合性和研究性的教育實踐課程體系[6]。
教育活動課程又稱第二課堂活動。該課程是由團委、學生會以及學生社團等組織開展的各種社團活動、競賽活動和社會活動等。對該課程，學校相關(guān)部門要積極引導，以使其能充分發(fā)揮培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和個性特長的重要作用，有效地補充課堂教學的不足。
隱性教育課程主要是指學校的校園環(huán)境、學校的教學與管理制度、校風學風、學校的管理方式以及學校內(nèi)部人際關(guān)系的狀況等動態(tài)的影響因素。學校在構(gòu)建隱性教育課程時要注意營造一種小學教師的文化氛圍，要通過潛移默化的熏陶來培養(yǎng)學生熱愛教育事韭、熱愛小學教師職業(yè)的情懷，引導他們逐漸具有教師專業(yè)自主發(fā)展的意識、勇氣和能力。這是他們的專業(yè)自主發(fā)展的源泉和動力，是貫穿于他們整個職業(yè)生涯的必須具備的思想和品質(zhì)。
6．構(gòu)建開放多元的方法體系，為訓練提供有效的方法
根據(jù)當前師范生的特點及當前小學教育的實際，必須加強對技能訓練的方式方法和訓練過程中的規(guī)律性問題的研究，以構(gòu)建一個開放多元的科學的訓練方法體系。
一是實現(xiàn)傳統(tǒng)訓練方式與現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的結(jié)合。除了用傳統(tǒng)方式訓練之外，高師院校還應盡量給學生提供更方便、更先進的現(xiàn)代教學設(shè)施，并開展應用現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)促進學生技能水平提高的研究�？山ㄐW職業(yè)技能自主學習中心，引導學生運用數(shù)字化的微格教學系統(tǒng)、多媒體計算機系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)自主地開展訓練。
二是實現(xiàn)知識、技能和能力的結(jié)合。在訓練學生學習和掌握一種技能時，應引導學生運用相關(guān)的已儲存在自己大腦中的“先決知識”，而對相關(guān)有效知識的學習則必須通過“能勝任的活動方式”進行。能力是在運用知識解決實際問題的過程中表現(xiàn)出來的，但知識不可能直接地轉(zhuǎn)化為能力，它需要“一定的活動方式”的參與，這就使技能或許會成為聯(lián)結(jié)知識和能力的橋梁。因此，財學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)必須堅持將其教育專業(yè)知識、教師必備職業(yè)技能和教師的教育教學能力結(jié)合起來和整體提高的做法‘引。如果沒有教育專業(yè)知識的學習作基礎(chǔ)，沒有教育教學能力的相應提高，學生對教師職業(yè)技能的掌握就只能是低水平的簡單模仿或“照葫蘆畫瓢”，難以做到學以致用。
三是實現(xiàn)學生個體與教師群體的結(jié)合�，F(xiàn)在很多高師院校都在實行“導師制”，學生一進學校就有爭qk教師{也導他們的學習和生活等。因此，學生的職業(yè)技能的捩僻小儀得益于相關(guān)的任課教師的課堂傳授和對訓練nq指導，遼公受到自己的導師的督促和指導。導師不儀會指導’’≯卜委陣處理其學習和生活中遇到的一些具體問題，還會成為他們專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，如進入自己的研究課題做一些具體I：作，從而培養(yǎng)他們的研究意識和研究能力。此外，學校還應該創(chuàng)造條件讓學生和小學骨干教師結(jié)成對子，以使他們能在小學骨干教師工作的場景中去學習、去感悟，提升自己的專業(yè)技能。這樣，就會形成大學任課教師、大學學生導師和小學骨干教師等組成的教師群體對學生個體全方位和多角度的指導。
四是實現(xiàn)學生個體與學生群體的結(jié)合。社會學的研究表明，“樂群性”是人的根本特性之一，人們都希望被自己所在的群體所接納．都希望在這個群體中能得到幫助，所以形成一種有利于學生的職業(yè)技能訓練的氛圍是不可忽視的問題�？梢钥紤]從三個方面人手：首先是組建學生技能訓練小組，采用小組合作的學習方式以利于學生互幫互助；其次是利用團委、學生會和學生社團所組織的觀摩、社會實踐和競賽等活動來促進學生個體的訓練；再次是利用已畢業(yè)的校友資源，請他們回學校介紹自己在小學教育實踐中對職業(yè)技能的應用等方面的心得體會。
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