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中職碩士培養(yǎng)：技能專業(yè)化、理論系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)實(shí)踐化
中職碩士培養(yǎng)：技能專業(yè)化、理論系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)實(shí)踐化口李夢卿 張碧竹
摘 要：培養(yǎng)中職碩士是提高中職學(xué)校教師素質(zhì)的重要途徑，文章提出中職碩士的內(nèi)涵和科學(xué)定位，分析了國際社會對中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的做法，從中職碩士生源、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)模式三方面分析了我國中職碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀．基于中職碩士培養(yǎng)過程中遇到的問題針對性地提出了技能專業(yè)化、理論系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)實(shí)踐化的中職碩士培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：中職碩士；技能專業(yè)化；理論系統(tǒng)化；學(xué)術(shù)實(shí)踐化
作者簡介：李夢卿（1969-），男，安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心副主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、職業(yè)教育管理；張碧竹（1987-），女，寧夏石嘴山人，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生．研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、職業(yè)教育管理。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518《2010）34 -0004-05
中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士（以下簡稱中職碩士）是提高中職教師素質(zhì)的重要途徑。從2000年開始，按照國務(wù)院學(xué)位辦和教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)校制定培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見》以及教育部《關(guān)于開展在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》的文件要求，全國已有30所高校111個(gè)專業(yè)招收中職碩士，有力地促進(jìn)了我國中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)，加快了我國碩士層次職教師資隊(duì)伍建設(shè)，對我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展起了巨大的推動作用。
一、中職碩士的內(nèi)涵及定位
從我國中職碩士學(xué)位授予來看，目前還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)定．學(xué)位授予現(xiàn)象比較混亂：有的高校授予專業(yè)碩士學(xué)位，有的高校則授予普通學(xué)術(shù)碩士學(xué)位。對中職碩士的管理也并不明確，有的院校由研究生院負(fù)責(zé)．有的院校由職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)，調(diào)查表明：80%的學(xué)員認(rèn)為有必要針對巾職教師設(shè)計(jì)一種新的學(xué)位制度：70%的學(xué)員認(rèn)為用教育學(xué)碩士學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求中職教師不恰當(dāng)。國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室副主任李軍認(rèn)為，中職教師在職攻讀碩士學(xué)位工作是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。嚴(yán)格地講，它在現(xiàn)行學(xué)位制度中屬于以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的范疇，即采用聯(lián)考的方式“入門”．以在職申請碩士學(xué)位的方式“出門”。中職碩士是一種“專業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”的融合性教育．是在一定學(xué)術(shù)背景下的專業(yè)學(xué)位教育。我國對中職碩士的定位依然比較模糊，對其進(jìn)行科學(xué)定位是開展中職碩士培養(yǎng)工作的前提。中職碩士有其自身的特點(diǎn)，不同于專業(yè)碩士，也不同于學(xué)術(shù)型碩士。中職碩士主要由中等職業(yè)學(xué)校在職教師組成，既包括專業(yè)實(shí)踐課教師，也包括專業(yè)理論課教師．還有從事行政工作的教師。一方面，這些中職教師的專業(yè)背景往往差異較大，知識結(jié)構(gòu)水平差距明顯．給中職碩士培養(yǎng)工作帶來很大難度；另一方面．中職碩士培養(yǎng)工作通常采用高校研究生院負(fù)責(zé)．各個(gè)學(xué)院分別開展培養(yǎng)工作的模式，容易造成中職碩士向?qū)W術(shù)化方向培養(yǎng)。
中職碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)為背景設(shè)置的一種職業(yè)型學(xué)位，旨在為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)既懂相關(guān)專業(yè)理論、實(shí)踐知識，又懂教育教學(xué)知識的“雙師型”教師，使教師在具備一定的科研學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)上．掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法，更有效地將專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生。因此，中職碩士兼有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種特點(diǎn)。應(yīng)將中職碩士定位為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位下不同研究方向的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生。這有利于解決中職碩士培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，符合我國與國際社會對職教師資在職攻讀碩士學(xué)位的定位，也有利于與國際社會接軌。
二、中職教師在職碩士培養(yǎng)的中外比較
（一）國外中職教師在職碩士培養(yǎng)的幾種基本模式
目前．國際上對中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的做法并不統(tǒng)一。英國哈德斯菲爾德大學(xué)技術(shù)和職業(yè)教育專業(yè)的人力資源開發(fā)碩士側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)人員。美國肯塔基大學(xué)專門為職業(yè)學(xué)校校長設(shè)職業(yè)教育碩士學(xué)位課程，學(xué)習(xí)“職業(yè)教育組織與哲學(xué)”、“從教人員管理與監(jiān)督”等內(nèi)容，修滿24學(xué)分并撰寫論文或修滿30學(xué)分的課程、僅撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告即可授予職業(yè)教育碩士學(xué)位。日本培養(yǎng)職業(yè)教育師資的機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，主要培養(yǎng)各專業(yè)領(lǐng)域中既有較高技術(shù)技能，又能應(yīng)用于企業(yè)，并具有研究、開發(fā)、指導(dǎo)能力的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員。烏克蘭工科教育學(xué)院AItuykh Stanislav Fe-dorovich提出“4+1”模式．即四年工科院校畢業(yè)生增加1年心理學(xué)和教育學(xué)培訓(xùn)。澳大利亞悉尼理工學(xué)院高級首席教師Les Simpson提出“返回模式”，即社會專業(yè)技術(shù)人員到高等院校學(xué)習(xí)1至2年教育教學(xué)理論知識。韓國技術(shù)大學(xué)提出“常規(guī)課程+證書課程”模式。孟加拉國提出“項(xiàng)目培訓(xùn)”模式。2004年聯(lián)合國教科文組織在《UNESCO杭州宣言》中提出針對職教師資的學(xué)位為“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)碩士”，課程框架包括教育學(xué)、技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)(TVET)和職業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)(39學(xué)分)、職業(yè)學(xué)科及其教學(xué)法學(xué)習(xí)(18學(xué)分)、畢業(yè)論文(15學(xué)分)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)(15學(xué)分)。2005年12月在中國天津召開的“東亞及東南亞國際職教教師教育碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用”國際會議．提出了“國際職教教師教育碩士學(xué)位”(Master Degree in TVTE)的概念，以及“職教理學(xué)碩士”(Master for Engi-neering for TVrIE)的概念。m德國提出“雙元制”模式，即第一次國家統(tǒng)考，鑒定學(xué)生的知識與技能，之后經(jīng)過兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實(shí)踐后．參加第二次國家考試，這是對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與能力的驗(yàn)證，通過了國家兩次統(tǒng)一考試．學(xué)生才能獲得職業(yè)教育教師的資格。
（二）我國中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的實(shí)證分析
1．中職碩士生源差異較大。由于中職碩士來自不同地區(qū)、不同崗位，有著不同的學(xué)歷背景和工作經(jīng)歷，這給中職碩士教育的課程設(shè)置、教學(xué)工作帶來了難度。中職碩士的生源差異主要有以下三個(gè)方面：一是同一專業(yè)中職碩士生源的差異。同一專業(yè)中職碩士生源有三種類型：第一類為所學(xué)專業(yè)與原來本科所學(xué)專業(yè)及所從事的專業(yè)工作基本對口：第二類為所學(xué)專業(yè)與原來本科所學(xué)專業(yè)不對口；第三類為在學(xué)校從事的是教育管理工作，是基本脫離了教學(xué)一線的教學(xué)管理人員。由于生源在專業(yè)知識背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力等方面存在差異，在一個(gè)班級中對其進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)并不能有效地提高學(xué)員的素質(zhì)。二是生源的地區(qū)差異。例如，從東南大學(xué)招生的江蘇生源情況來看．一部分生源來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)．另一部分生源來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的蘇北地區(qū)。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同必然會使得學(xué)員在知識的廣度、對先進(jìn)設(shè)備的熟悉程度等方面產(chǎn)生差異。三是生源的年齡差異。根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查顯示．在招收的四屆中職碩士中生源的年齡存在較大差異，生源年齡從20多歲到40多歲不等，其中30-39歲的占了大多數(shù)。不同年齡階段的中職碩士在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等方面都有一定的差異，因此，在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的年齡差距，因材施教。
2．中職碩士培養(yǎng)內(nèi)容。一是專業(yè)理論知識。中職碩士培養(yǎng)的是具備雙師素質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校教師．理論上講他們應(yīng)具備教育教學(xué)理論知識和專業(yè)理論知識。目前中職教師大部分來源于高校畢業(yè)生，具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。但是對教育教學(xué)知之甚少，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，不利于完整系統(tǒng)地將知識、經(jīng)驗(yàn)和技能傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)必要的教育理論知識．是中職教師有效地完成教學(xué)任務(wù)的前提和保證。只有具備扎實(shí)的教育理論知識，掌握教育教學(xué)規(guī)律．了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)，才能有目的、有針對性地開展教學(xué)工作；才能自覺地思考職業(yè)教育的發(fā)展方向和趨勢，更好地指導(dǎo)他們今后的教學(xué)工作。中職教師中還有一部分教師來源于企業(yè)．是擁有一線工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員。這類教師通常實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但欠缺系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，創(chuàng)新能力、研究能力不強(qiáng)。教師將該學(xué)科的知識傳授給學(xué)生的重要前提是具備寬厚的專業(yè)理論知識。研究生學(xué)習(xí)階段給中職教師提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，精通學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和最新研究成果的機(jī)會．有利于提高中職教師的研究能力和創(chuàng)新能力。
二是專業(yè)實(shí)踐技能。對于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教師而言，掌握本專業(yè)實(shí)踐技能尤為重要。中職碩士培養(yǎng)階段．不能只注重理論知識的傳授而忽略技能的培養(yǎng)。中職教師要充分利用研究生階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)和鞏固先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，從而更好地從事實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。
三是現(xiàn)代教育技術(shù)�，F(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中．中職教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于更新教育觀念．建立教師與學(xué)生之間的良性互動過程，課堂不是教師的一言堂，教師不再是傳統(tǒng)教育的主體，教學(xué)活動的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師是知識的傳遞者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者．學(xué)生對知識的理解和吸收不是被動的接受，而是積極建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。中職教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)他們進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
四是相關(guān)的人文社科知識。一定的文化科學(xué)修養(yǎng)有利于完善人格，提高自我認(rèn)識、自我評價(jià)的能力。中職教師在職攻讀碩士學(xué)位不僅是理論與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和提高，更是提升自身文化修養(yǎng)的重要途徑。中職教師文化修養(yǎng)的高低，直接影響教學(xué)過程潛能的發(fā)揮．影響著中職學(xué)生優(yōu)良品格的形成。
3．中職碩士培養(yǎng)模式。我國中職碩士培養(yǎng)模式并不統(tǒng)一．具有“中職碩士”招生資格的各院校，都在不斷地探索和研究“中職碩士”培養(yǎng)方案，學(xué)界也形成了一些比較具有代表性的觀點(diǎn)：如同濟(jì)大學(xué)張建榮博士認(rèn)為，“中職碩士”主要應(yīng)采用“共同基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”和“在校學(xué)習(xí)+回校撰文”模式；華東師大馬慶發(fā)教授認(rèn)為，“中職碩士”應(yīng)采用“共同基礎(chǔ)課程+方法課程”和“在校學(xué)習(xí)+掛職鍛煉”模式；西南大學(xué)朱德全教授認(rèn)為．“中職碩士”應(yīng)采用“雙導(dǎo)師”制．即“校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師+校外專業(yè)型導(dǎo)師”的模式：云南大學(xué)實(shí)行“院校培養(yǎng)”模式；同濟(jì)大學(xué)則試行包括“培養(yǎng)單位、企業(yè)、職業(yè)學(xué)�！惫餐囵B(yǎng)的“三元制”培養(yǎng)模式：天津大學(xué)、東南大學(xué)與德國馬格德堡大學(xué)啟動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)“雙碩士”培養(yǎng)模式：湖北工業(yè)大學(xué)采取在職學(xué)習(xí)與集中授課結(jié)合、雙導(dǎo)師指導(dǎo)的培養(yǎng)方式。雖然各培養(yǎng)院校以及專家學(xué)者從不同角度對“中職碩士”培養(yǎng)模式進(jìn)行積極地探索，但是效果并不顯著�！爸新毚T士”的培養(yǎng)似乎陷入本科化、成教化的怪圈中，中職碩士的培養(yǎng)特色無法體現(xiàn)。中職教師攻讀碩士學(xué)位應(yīng)走多元化發(fā)展道路，因地制宜。中職碩士培養(yǎng)模式實(shí)行多元化意義重大，它有利于實(shí)現(xiàn)我國中職教師的長遠(yuǎn)發(fā)展；有利于培養(yǎng)多樣化的中職教師人才：有利于提高中職教師碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、中職碩士培養(yǎng)中的矛盾分析
（一）招生制度統(tǒng)一性與現(xiàn)實(shí)差異性之間的秀盾
中職碩士旨在培養(yǎng)高層次的中職學(xué)�！半p師型一骨于教師和專業(yè)帶頭人。目前我國有30所高校具有中職碩士培養(yǎng)資格．從招生人數(shù)和招生專業(yè)來說，國家對各個(gè)院校做了統(tǒng)一的規(guī)定。但是各院校由于招生專業(yè)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容等多方面的差異性．造成了中職碩士培養(yǎng)體系的相對混亂。統(tǒng)一的招生制度難以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同院校的實(shí)際情況，這種矛盾制約了中職碩士教育的發(fā)展。不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，需要培養(yǎng)院校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、職業(yè)教育特點(diǎn)、中職學(xué)校實(shí)際情況以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等情況而定。做到有的放矢．有針對性地培養(yǎng)具有扎實(shí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)知識，較強(qiáng)的專業(yè)研究能力、實(shí)踐操作能力，集理論與實(shí)踐，發(fā)展與創(chuàng)新于一體的“雙師型”教師。
（二）教與學(xué)、工與學(xué)之間的矛盾
一方面，在中職碩士培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)高校多沿用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)體系，教學(xué)模式基本采用理論課+教育學(xué)類課程+工廠實(shí)習(xí)的方式，未能明顯體現(xiàn)中職碩士的教育教學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生原有知識及所學(xué)的知識與導(dǎo)師現(xiàn)有研究方向所需的知識要求有一定的差距，這在一定程度上阻礙了中職碩士的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)的形成，使得教與學(xué)的質(zhì)量和方法得不到有效提高。另一方面，由于中職碩士多為中職學(xué)校教師，他們平時(shí)教學(xué)工作任務(wù)繁重．而中職碩士課程學(xué)習(xí)要求集中脫產(chǎn)，二者在時(shí)間上沖突較大。還有部分省市學(xué)校主管部門和學(xué)校不愿或無力承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的培養(yǎng)費(fèi)用，造成學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)較重，這些因素都嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的矛盾
我國大部分院校的中職碩士課程是參照學(xué)術(shù)研究型研究生培養(yǎng)課程模式設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置上缺乏專業(yè)性和實(shí)踐性，公共課比重偏大，學(xué)科專業(yè)性不夠突出．與普通碩士課程設(shè)置并無顯著差異，學(xué)術(shù)研究性濃厚。而中職碩士課程應(yīng)具有職業(yè)性的特點(diǎn)．需要設(shè)置專業(yè)性強(qiáng)且能切實(shí)提高教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，提高中職教師的職業(yè)能力，二者之間的矛盾造成中職碩士課程設(shè)計(jì)的靈活性欠佳，缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)。
四、中職碩士培養(yǎng)策略：技能專業(yè)化、理論系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)實(shí)踐化
（一）技能專業(yè)化
1．課程設(shè)置要凸顯專業(yè)性。培養(yǎng)中職碩士是為了更好地提高中職教師職業(yè)技能。如果教師處于缺乏嫻熟技能的狀況，要讓學(xué)生掌握良好的操作技能是不現(xiàn)實(shí)的。中職教師在職攻讀碩士學(xué)位是教師在職培養(yǎng)和提高的一種方式，是提高中職教師素質(zhì)的主要途徑。中職碩士必須做到要求學(xué)生掌握的技能．自己先掌握，甚至更高一層，由單一教學(xué)型教師向“產(chǎn)學(xué)研”一體化的“一專多能”型教師轉(zhuǎn)變。因此，在課程設(shè)置上，培養(yǎng)基地和培養(yǎng)院校要緊密結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些專業(yè)性強(qiáng)且對教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐課程，由本專業(yè)、行業(yè)的專家學(xué)者、高級工程師授課，提高課程的針對性和專業(yè)性。
2．要重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。中職學(xué)校教師很多出身于非師范類專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，難免出現(xiàn)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧的情況。應(yīng)利用中職碩士集中學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)他們的教學(xué)能力，提高他們的授課技巧。通過增加教學(xué)觀摩及教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，引入微格教學(xué)法，利用角色扮演、示范等方法使學(xué)員正確評價(jià)自身教學(xué)能力，通過反復(fù)揣摩教育教學(xué)技巧．使學(xué)員更加主動、自覺地關(guān)心和學(xué)習(xí)新的教育理論，培養(yǎng)他們不斷豐富自己的教學(xué)思想以及注重教學(xué)研究的習(xí)慣，從而引導(dǎo)中職教師把更多的教學(xué)時(shí)間放在本專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐中。
3．設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)。我國中職碩士培養(yǎng)亟需制定相應(yīng)的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)規(guī)范。首先，要明確教師、企業(yè)以及學(xué)生三者之間的關(guān)系，教師傳授給學(xué)生的技能必須與企業(yè)實(shí)際需要的技能相一致。這就要求中職碩士培養(yǎng)課程在內(nèi)容上要與行業(yè)企業(yè)緊密相關(guān)．要根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展設(shè)置碩士培養(yǎng)課程。其次，制定各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案。各地根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，提出不同行業(yè)、不同專業(yè)的培養(yǎng)方案．培養(yǎng)方案要符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)技能的基本要求，中職碩士培養(yǎng)應(yīng)做到所學(xué)即所教，所教即所用．并具備一定的技術(shù)前瞻性。
（二）理論系統(tǒng)化
1．以研究生教育標(biāo)準(zhǔn)提升知識水平。由于中職碩士培養(yǎng)大多采用在職不脫產(chǎn)教育的方式，中職教師在教育教學(xué)過程中，除了擔(dān)任學(xué)校的本職教學(xué)工作外，還需要參加研究生課程學(xué)習(xí)，他們不論是時(shí)間上還是精力上都是有限的，這樣對中職碩士的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)自然會降低一個(gè)檔次。中職教師在提升知識儲備和精細(xì)加工方面與全日制研究生的知識水平相差一截。中職碩士整體知識水平和質(zhì)量不高．不利于中職碩士將來職業(yè)生涯發(fā)展和更好地從事中職學(xué)校教育教學(xué)工作。因此，對中職碩士的教育教學(xué)必須從嚴(yán)要求，將中職碩士培養(yǎng)看作是與全日制研究生培養(yǎng)同等重要的學(xué)歷教育，以研究生教育標(biāo)準(zhǔn)提升知識水平。一是嚴(yán)格要求中職碩士完成在職學(xué)習(xí)的所有課程，并通過嚴(yán)格的考試，成績合格者才有資格參加畢業(yè)答辯。這一要求在一定程度上能督促中職碩士學(xué)習(xí)研究生課程，在保障充足的學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下才能提高自身知識水平和文化素養(yǎng)。二是嚴(yán)格要求中職碩士修學(xué)期間完成在職畢業(yè)論文撰寫。撰寫畢業(yè)論文的過程也是一個(gè)知識積累、思考并創(chuàng)新的過程，在這個(gè)過程中，中職碩士根據(jù)自身實(shí)際的教學(xué)工作擬定畢業(yè)論文題目，進(jìn)行資料收集和實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而培養(yǎng)中職碩士發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三是嚴(yán)格實(shí)施中職碩士教學(xué)管理．包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。因此，針對中職碩士培養(yǎng)的課程、教材、教學(xué)大綱等，在編制過程中必須體現(xiàn)本專業(yè)理論的系統(tǒng)性和實(shí)用性。要避免傳統(tǒng)本科教育的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)對學(xué)科知識有所取舍，這樣才能使中職教師有重點(diǎn)地吸取系統(tǒng)的專業(yè)知識，提高其知識水平。
2．通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論完整性。中職碩士培養(yǎng)院校在開展教學(xué)工作之前，應(yīng)針對用人單位、中職學(xué)校兩方面的特點(diǎn)，傳授系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和教育教學(xué)理論知識。因?yàn)橹新毚T士培養(yǎng)不同于脫產(chǎn)的學(xué)術(shù)研究型碩士培養(yǎng)，中職碩士培養(yǎng)的是具有扎實(shí)理論和實(shí)踐技能的中職學(xué)校教師，他們要在相對較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)全面、實(shí)用的理論知識和實(shí)踐知識．這就要求必須打破學(xué)科教育體系，緊緊圍繞中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。培養(yǎng)院校在課程設(shè)置方面要做到全面、完整，即對中職碩士開設(shè)課程要盡量包含本專業(yè)所需的重要課程內(nèi)容．將這類課程劃歸為專業(yè)必修課，從而加強(qiáng)中職碩士理論學(xué)習(xí)的完整性。此外，培養(yǎng)院校還可根據(jù)中職碩士自身學(xué)習(xí)能力和時(shí)間等，開設(shè)靈活多樣的專業(yè)選修課，最大限度地滿足學(xué)員對知識的需求．培養(yǎng)具有較廣專業(yè)知識面的中職教師。
3．通過深度研究，提升理論系統(tǒng)性。中職碩士是為中職學(xué)校培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的重要途徑，要求中職碩士必須具備教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力。中職教師通過中職碩士教育，有意識地在學(xué)習(xí)過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識，并善于總結(jié)規(guī)律，提升自身專業(yè)理論的系統(tǒng)性。在職學(xué)習(xí)期間，中職碩士應(yīng)對本專業(yè)領(lǐng)域的問題開展深度研究．提升自身的理論層次和理論水平。
（三）學(xué)術(shù)實(shí)踐化
1．學(xué)術(shù)目標(biāo)向應(yīng)用性研究靠攏。中職教師在職攻讀碩士學(xué)位，接受系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)．能夠提高他們的理論水平．增強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)研究能力。學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的重要任務(wù)，中職碩士學(xué)術(shù)研究能力與全日制研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，中職碩士的學(xué)術(shù)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)中職教育的基本原理和理論，更重要的是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高中職碩士的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力。這就要求中職碩士的學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)要向應(yīng)用性研究發(fā)展．要緊緊圍繞企業(yè)用工要求和技能要求展開理論教學(xué)，深入企業(yè)一線調(diào)查研究，與企業(yè)技術(shù)人才共同編寫中職學(xué)校教材．使理論知識能夠有效地應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐活動中．傳授中職碩士應(yīng)用性較強(qiáng)的理論和實(shí)踐知識，以便于解決實(shí)際生產(chǎn)操作問題，增強(qiáng)中職碩士的學(xué)術(shù)研究能力。
2．學(xué)術(shù)研究以解決實(shí)際問題為中心。學(xué)術(shù)研究能力是中職碩士能否長遠(yuǎn)發(fā)展的重要品質(zhì)．對中職碩士自身職業(yè)生涯發(fā)展有重要意義。其學(xué)術(shù)研究應(yīng)基于社會、企業(yè)的發(fā)展趨勢及發(fā)展過程中面臨的諸多問題，提出具有創(chuàng)新性、實(shí)用性的設(shè)計(jì)和解決方法等等。中職碩士在職學(xué)習(xí)期間，要充分利用培養(yǎng)單位的教育教學(xué)資源．積極探索學(xué)術(shù)理論與操作技術(shù)之間的關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律，將專業(yè)理論應(yīng)用到產(chǎn)品創(chuàng)新、設(shè)備改進(jìn)等各個(gè)方面，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以問題促教學(xué)，以矛盾促發(fā)展．切實(shí)提高中職教師的學(xué)術(shù)研究能力，增強(qiáng)中職碩士的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。
3．學(xué)術(shù)內(nèi)容以應(yīng)用性知識為基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)目標(biāo)向應(yīng)用性研究靠攏，學(xué)術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)。中職碩士在職學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)知識要以本專業(yè)應(yīng)用性知識為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐理論和技能的培養(yǎng)。中職碩士大部分沒有經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的理論實(shí)踐知識學(xué)習(xí)，自身專業(yè)技能比較薄弱。因此確定以應(yīng)用性知識為基礎(chǔ)，要求培養(yǎng)院校制定應(yīng)用性較強(qiáng)的教材和教學(xué)計(jì)劃，提高中職碩士的應(yīng)用性知識水平；要求導(dǎo)師改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，以實(shí)踐知識為核心，傳授應(yīng)用性較強(qiáng)的知識：要求中職碩士重視應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用性問題，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題．從而增強(qiáng)解決實(shí)際難題能力的學(xué)術(shù)知識水平，提高自身的實(shí)踐技能。
結(jié)束語
中職碩士是針對中職教師從事的職業(yè)教育教學(xué)工作，為提高教學(xué)能力和提高職業(yè)素質(zhì)而開展的較高層次的中職教師培養(yǎng)方式。培養(yǎng)院校要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重中職碩士實(shí)踐技能專業(yè)化、專業(yè)理論知識系統(tǒng)化的培養(yǎng)，使學(xué)術(shù)研究能夠指導(dǎo)實(shí)踐工作。培養(yǎng)院校要注重提高教師教學(xué)工作的效果與質(zhì)量，達(dá)到真正提高中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，使之真正符合中等職業(yè)學(xué)校師資需求，適合中職教師職業(yè)生涯發(fā)展，為加快建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”中職師資隊(duì)伍服務(wù)。
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