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關于高校教學、科研一體化模式的研究
關于高校教學、科研一體化模式的研究毛海濤 張萬勇
[摘要]教學和科研是高校的主要職能，二者之間存在著復雜的聯(lián)系，而不是像許多人想象的相輔相成、協(xié)向發(fā)展的關系。教學和科研既相互促進，又相互矛盾，表現(xiàn)出一定的相對性和有條件性，為理順教學與科研的關系，提高高校教學和科研水平，促進高校為社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻，有必要對我國高校教學與科研之間的關系進行深入、系統(tǒng)的探討，研究和探索實現(xiàn)教學與科研一體化發(fā)展模式的路徑。
[關鍵詞]教學科研一體化模式
[作者簡介]毛海濤（1971-），男，陜西西安人，西安建筑科技大學，講師，研究方向為體育教學與訓練；張萬勇（1967-），男，陜西西安人，西安建筑科技大學，講師，研究方向為體育教學與訓練。（陜西西安71 0055）
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0184-02
一、教學與科研的關系
1．教學與科研相互促進作用的關系。教學對科研具有促進作用主要表現(xiàn)為：教學有助于老師將科學知識系統(tǒng)化，并為自己的科研活動理順思路；高校教學環(huán)境有助于教師進行創(chuàng)新性的科研活動；教學也可以催生新的科研增長點，培育新的學科�？蒲袑虒W具有促進作用。主要表現(xiàn)為：科研有助于革新教學內容，可以有效地提高授課質量；科研有助于驅動老師將科學的思想方法、治學態(tài)度向教學轉化；科研有助于革新舊的學科，催生新的學科，提高高校教學的知識覆蓋面。
2．教學和科研相互矛盾的關系。教學與科研的關系并不像人們所期望的那樣總是相互促進的。由于種種原因兩者之間存在很多矛盾和沖突，原因歸納起來主要有如下幾個方面：(1)教學與科研的性質不同。教學與科研的對象、活動方式及成果是不同的。教學是面對學生，傳授人類已知的或基本已知的認識成果，老師的主要精力投放在知識的組織和教學方法上；科研是面對問題，進行探索和創(chuàng)新，是為了發(fā)展科學。兩者的性質很不相同。(2)由于歷史和現(xiàn)實的原因，造就了各高校不同的資源配置。由于科學研究活動所需要的投入較高，這就客觀注定了只有少數(shù)研究型大學或某些研究項目會得到較為充分的經(jīng)費支持，大多數(shù)學�；騻�人得不到或只能得到少量的經(jīng)費支持，從而導致了老師普遍開展科研的困難。(3)老師之間存在個體差異。老師這一群體和社會的任何群體一樣，其中的個體存在差異，有的擅長教學，有的擅長科研，既能從事教學又能從事科研的老師在整體群體中只有很少的一部分。即使在科研經(jīng)費充足的條件下，由于老師個體之間的差異，能夠將教學與科研完美、理想地結合起來也不容易。(4)教師的精力有限。教師對科研工作的過多投入必然會影響到其對教學的時間投入，反之教學上的過多投入必然影響到科研的時間投入。另外，科研工作對于時間的要求通常是連續(xù)不間斷的，過多地打斷科研工作進程必然影響到科研成果的質量，而教學工作對于時間的要求則是有規(guī)律的、間斷的，如果長期打破這種間隔規(guī)律，肯定會影響到最終的教學效果。(5)高校對教師教學科研評價的導向不同。在目前高校普遍重科研、輕教學的評價導向機制影響下，加之受晉升、考核等因素影響，大多數(shù)教師的主要精力都放在了科研工作上。
二、構建高校教學與科研一體化的對策及措施
高校教學與科研之間有矛盾的一面，又有相互依賴、相輔相成、不可分割的一面。為了促進高校教學與科研之間和諧發(fā)展，必須采取有力措施，消解兩者之間的矛盾，這就要求我們在許多方面進行相應的調整和改革。
1．堅持育人為本，實現(xiàn)教學與科研的和諧發(fā)展。高校首先是作為教育機構存在的，它的首要職能是人才培養(yǎng)，是教學，這是高校之所以為高校的原生功能。高校與其他社會機構的根本區(qū)別在于它從事高素質人才的培養(yǎng)活動。沒有教學活動，沒有人才培養(yǎng)，高校就不能稱之為高校。因此，人才培養(yǎng)和教學活動在高校中居于基礎和中心地位。如果不注重為國家與社會培養(yǎng)高級專門人才，那么高校也就喪失了其存在的價值。是提高高校辦學水平和教學質量的關鍵，科研與教學相結合是為了培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性的人才�？茖W研究促進人才質量的提升，人才質量的提升也推動著科學研究的深化。高校應當堅持以育人為本，努力實現(xiàn)教學與科研的和諧統(tǒng)一。
2．樹立教學水平也是學術水平的觀念，構建教學科研一體化發(fā)展模式，將科研成果和探索精神引入到教學活動中去，并將教學研究納入科研活動的范圍。高校的教學工作具有較強的專業(yè)理論性、創(chuàng)造性和實踐性。當一名高校救師不難，但要成為一名出色的教師就不容易了，因為優(yōu)秀的教學活動需要教師具有批判、創(chuàng)新精神。從事科研的教師更容易形成促進學習的教學觀，在教學過程中更能以學生為中心，鼓勵學生自主學習，以獲得對知識的真正理解。因此，為了要進一步促進教學與科研的結合，就要將科研成果和探索精神帶入教學活動，并將教學研究納入科研的范圍。將教學水平視為學術水平可以有力地促進高校教學與科研的結合和協(xié)調發(fā)展。把教學研究納入學術研究的范圍，要求教師在仔細安排教學計劃和教學任務的過程中，科學合理地傳授知識。在教學過程中鼓勵學生成為批判性的、創(chuàng)造性的思考者，使學生懂得如何學習，促使學生掌握獨立獲取知識的能力．終身學習的能力．
3．根據(jù)高校的目標定位促進教學與科研在校際和校內的分工合作，是推進教學科研一體化發(fā)展模式的基礎性工作。不同的高校，由于其目標與定位不同，辦學條件與科研實力相異，因此對于教學和科研會有所側重。不同類型高校的教學與科研關系存不同，不能用單一的教學與科研標準去要求所有的高校和教師，這樣才能在更為廣闊的背景下緩解教學與科研二者之間的矛盾。各高校應該緊緊抓住和圍繞培養(yǎng)高級專門人才這一首要任務和中心工作，采取校際分工和校內分工的辦法，協(xié)調好教學與科研的關系。條件好、科研實力強的研究型大學可以多搞科研，而教學型大學可以教學為主。在校內，也要根據(jù)教師個人崗位和能力合理進行教學與分工。
4．科研不僅要與研究生教學相結合，而且要與本科生教學相結合，努力實現(xiàn)教學與科研在探究性學習基礎上的統(tǒng)一，建立實施教學與科研一體化發(fā)展模式的長效機制。研究生教學與科研，與自然科學研究、社會科學研究的相關程度要高于本科生教學。在教師訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)如何促使科研與本科生教學相結合是高校老師需要解決的問題之一。研究生已具備一定的專業(yè)基礎知識和一定科學研究能力，因此，在研究生教育中可以較充分地體現(xiàn)教學與科研相結合的原則，讓研究生有更多的機會參與梯狀項目的研究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本科生教學方面，要加強本科生教學與科研之間的結合。首先，要求老師在教學過程中將科學研究必須具備的科學素質、科研方法和科學精神傳授給學生，培養(yǎng)本科生探究性學習的能力。其次，高校要盡可能為本科生提供了從事科研與創(chuàng)新活動的機會，把參與科研和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為完整的本科生培養(yǎng)計劃的一部分，逐步建立一套培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新機制。
5．建立科學合理的教師評價機制是推進教學與科研一體化發(fā)展模式的激勵機制和約束機制。高校應建立科學的教學與科研評價機制。現(xiàn)行的教學與科研評價機制在相當程度上影響著教師的教學與科研活動，是導致目前教師重科研輕教學的一個重要影響因素。因此，改革目前的教學與科研評價機制，對促進教學與科研的有效結合和協(xié)調發(fā)展具有十分重要的意義。
嚴格有效的教學評價對鼓勵學生學習、促進教師發(fā)展是十分必要的。目前，還缺乏有效手段和機制來科學、合理地評價教師的教學工作，使得當前高校對教師的教學行為還不能進行有效的約束。對高校而言，需要建立包括領導評價、同事評價、教師自評、學生評價和其他評價相結合的綜合教學質量評價體系，有效約束老師的教學行為，保障老師對教學的投入。在進行科研評價時，對不同學科、不同類型的教師要采用不同標準。在評價方法上，定量評價與定性評價相結合，從數(shù)量和質量兩個方面更加客觀、科學、全面地對教師的科學研究活動進行評價。
[參考文獻]
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