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加拿大B-SLIM教學(xué)模式與高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路
加拿大B-SLIM教學(xué)模式與高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路
韋嵌
[摘要]文章從理論基礎(chǔ)、內(nèi)容流程和意義等方面介紹了“以學(xué)生為主體”的B-SLIM語言教學(xué)模式，并利用該模式從高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況與需求、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選取、能力訓(xùn)練方式、評價(jià)方式和觀念改變等方面探究了高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。
[關(guān)鍵詞] B-SLIM高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力啟示
[作者簡介]韋嵌（1972-），女，壯族，廣西百色人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榈诙Z言習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)法。（廣西南寧530023）
[中圖分類號]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0124-03
一、引言
高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的目標(biāo)。英語作為高職院校一門重要的必修課，也應(yīng)該反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)。但是長期以來高職英語一直被看做是孤立的公共基礎(chǔ)課程，依然沿襲本科英語教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，所培養(yǎng)的學(xué)生不完全具備較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，難以滿足為專韭服務(wù)的需要。這對新時(shí)期的高職英語教學(xué)提出了新的課題和新的要求。高職英語教學(xué)如何與實(shí)際工作的需要有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)如何設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化教學(xué)改革如何實(shí)施，英語應(yīng)用能力如何“滲透”到專業(yè)課程中去，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，已成為高職公共英語教學(xué)改革的一個(gè)緊迫問題。
為了使高職英語課程達(dá)到新的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，必須對課程實(shí)施改革，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。加拿大B-SLIM語言教學(xué)模式在第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特觀點(diǎn)和成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可為我國高職英語教學(xué)整體設(shè)計(jì)提供借鑒。
二、B-SLIM教學(xué)模式
B-SLIM( BilasWs Success-guided Language Instructional Mod-el，簡稱B-SLIM)教學(xué)模式是由加拿大著名第二語言教育專家學(xué)者奧蘭卡博士( Olenka Bilash)創(chuàng)建的。該模式是以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的主要思想為基礎(chǔ)，結(jié)合其他英語教學(xué)法和教育理論及Bijash本人多年的二語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成，其目的在于不僅幫助語言學(xué)習(xí)者完成語言學(xué)習(xí)，提高語言各方面的能力，確保學(xué)以致用，還有助于開發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言并通過語言來學(xué)習(xí)，做成功的語言學(xué)習(xí)者。
(-)B-SLIM教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)
1．皮亞杰(Jean．Piaget)的發(fā)生認(rèn)識論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰( Jean.Piaget)通過長時(shí)間對兒童認(rèn)知發(fā)展的觀察和研究，創(chuàng)立了著名的發(fā)生認(rèn)識論（Cenetic Epistemology）。發(fā)生認(rèn)識論主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。皮亞杰認(rèn)為掌握新知識是一種智力活動(dòng)，而每一種智力活動(dòng)都含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他用同化和順化兩個(gè)概念來解釋主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境刺激的關(guān)系。認(rèn)識的實(shí)質(zhì)就是主體利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過同化與順化對外界刺激進(jìn)行加工、改造，同時(shí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這個(gè)過程中也得到不斷發(fā)展的。
2．布魯納(J．S．Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法。美國著名教育心理學(xué)家布魯納( J.S.Bruner)是認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(Discovery Leam-ing)的代表人物。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此教師要重視學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。他主張發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)和掌握原理。
按照皮亞杰和布魯納的認(rèn)知理論，外語教學(xué)中必須重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去歸納和總結(jié)。讓學(xué)生在理解語言知識的基礎(chǔ)上，在有意義的情境中主動(dòng)運(yùn)用外語，從而達(dá)到掌握的目的。
3．建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基(Lev Vygotsky)、布魯納和皮亞杰思想基礎(chǔ)上的發(fā)展。維果斯基強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級心理機(jī)能中的發(fā)展作用，他認(rèn)為高級心理機(jī)能來源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力活動(dòng)也外化為實(shí)際動(dòng)作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化與外化的橋梁便是人的活動(dòng)”。另外，維果斯基著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作的交互作用，學(xué)習(xí)者對這種交互作用有自己的理解，并通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗(yàn)整合起來，從而進(jìn)行自我建構(gòu)。
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師的直接教授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于教師的指導(dǎo)和其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作，通過意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的。因此，建構(gòu)主義者提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動(dòng)建構(gòu)。在這個(gè)過程中教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者[捉進(jìn)者；學(xué)生不是外界刺激的被動(dòng)接受者，而是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；課堂活動(dòng)也不僅僅是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知載體。
(二)B-SLIM教學(xué)模式的主要內(nèi)容
B-SLIM教學(xué)模式認(rèn)為“獲得一種新語言是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在變化”，即在教學(xué)語言過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。所謂教師是主導(dǎo)是指在教學(xué)過程中，教師如何運(yùn)用適當(dāng)策略技巧對學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)，而學(xué)生主體是指學(xué)生利用課堂不斷實(shí)際操練目的語言，使他們能夠主動(dòng)地吸收語言知識，并能靈活運(yùn)用。B-SUM教學(xué)模式還認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)過程應(yīng)是從理論知識轉(zhuǎn)換為自動(dòng)運(yùn)用的過程，而這種轉(zhuǎn)換必須通過顯示自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)有效的組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)的課堂活動(dòng)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)“支架（scaffolding）”。這個(gè)支架幫助學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義，并在學(xué)生進(jìn)行更深層次的認(rèn)知過程中逐步撤掉，使學(xué)生得以獨(dú)立完成任務(wù)。依據(jù)這些觀點(diǎn)，B-SLIM語言教學(xué)模式的教學(xué)流程含有以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。
（三）B-SLIM教學(xué)模式的教學(xué)流程（如圖所示）
1．教學(xué)計(jì)劃及準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮授課的程序與教學(xué)進(jìn)度、教材的難易、授課時(shí)間的長短以及學(xué)生的多元智能。
2．輸入。在此環(huán)節(jié)，教師要清楚教什么和怎么教，從語言生成的各集成面給學(xué)生提供有效的、精煉的、可理解的語言輸入，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究。在通過各種手段增加語言輸入的可理解性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識的輸入應(yīng)該充分考慮Miller的7+/-2的記憶“組塊學(xué)說”，控制好量的輸入，提高學(xué)生認(rèn)知的效率。
3．內(nèi)化（獲取與應(yīng)用）。該環(huán)節(jié)是一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下知識內(nèi)化的過程，它包含兩個(gè)方面：(l)獲取。即獲取知識的過程。教師通過分解教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生搭建支架提供幫助，學(xué)生則通過教師設(shè)計(jì)的3-5個(gè)簡短的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，由易到難、由淺入深地對新知識和技能進(jìn)行同化、順應(yīng)和平衡，如進(jìn)行詞匯的記憶，句型操練以及語法運(yùn)用等。(2)應(yīng)用。即運(yùn)用語言的過程。學(xué)生在重新設(shè)置的情境中通過小組合作完成模擬的真實(shí)任務(wù)，運(yùn)用語言，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從學(xué)習(xí)語言變成通過語言學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要減少教師的幫助，增加學(xué)生的獨(dú)立性。
4．輸出。該環(huán)節(jié)主要展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生有創(chuàng)造性地合成所學(xué)的語言知識，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自然流利地使用語言進(jìn)行交流，完成任務(wù)，成功進(jìn)行語言輸出。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生自我解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)語言交際能力的目的。
5．評價(jià)。該環(huán)節(jié)是評價(jià)學(xué)習(xí)的過程和最終的成績的過程。評價(jià)中更注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，即教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予及時(shí)的反饋和肯定。同時(shí)成績的考核也是多樣化的，考核的內(nèi)容更側(cè)重實(shí)際使用語言的能力。
（四）B-SLIM教學(xué)模式的意義
B-SLIM教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”“從每個(gè)學(xué)生的知識和心理實(shí)際出發(fā)，注重理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識、智力、情感、個(gè)性等方面的要求，逐步發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。該模式有助于“學(xué)生主動(dòng)地接收信息……調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有效的語言學(xué)習(xí)效果。B-SLIM教學(xué)模式及其理念無疑給當(dāng)今中國蓬勃發(fā)展的高職英語教育教學(xué)改革帶來新的指導(dǎo)思路。
三、B-SLIM教學(xué)模式對高職英語課程整體設(shè)計(jì)啟示
（一）分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)發(fā)展與崗位需求
根據(jù)B-SLIM教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性和需求，在對高職英語教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)前應(yīng)對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作具體分析。目前大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況是：英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)較為薄弱，寫作、聽說能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂參與性不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。另外，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)較少。從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與崗位需求分析來看，高職公共英語課最終是為專業(yè)學(xué)生在將來工作崗位上的涉外交際服務(wù)，為學(xué)生行業(yè)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為他們的終身學(xué)習(xí)服務(wù)的。針對這些情況，課程定位與教學(xué)目標(biāo)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）重新定位教學(xué)目標(biāo)
B-SLIM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高職英語也應(yīng)以“學(xué)生為主體、能力為目標(biāo)”的教育理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自己解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）教學(xué)內(nèi)容選取與序化
課程內(nèi)容的選取要充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，結(jié)合崗位以相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以工作過程為導(dǎo)向，內(nèi)容盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)，以此改造課程的內(nèi)容和順序。課堂的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則，選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，再把項(xiàng)目分解序化成含有各種語言技能的子項(xiàng)目和典型英語工作任務(wù)，創(chuàng)建情景，搭建學(xué)生語言能力訓(xùn)練、職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練的支架。項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)要接近生活，并整合有多重的語言知識與技能，具有趣味性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性。
（四）能力訓(xùn)練方式及步驟
按照B-SLIM教學(xué)模式流程實(shí)施每個(gè)單元教學(xué)。采用小組合作的方式，對學(xué)生進(jìn)行由易到難的能力訓(xùn)練，注意對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從第一環(huán)節(jié)起為學(xué)生們設(shè)計(jì)模擬實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)相關(guān)的語言情景和課堂活動(dòng)；輸入環(huán)節(jié)引入話題，通過精煉的語言將情景作為“錨”拋給學(xué)生，幫助學(xué)生搭建“語言支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究；在內(nèi)化環(huán)節(jié)通過豐富有趣的課堂活動(dòng)確保學(xué)生主動(dòng)和充分獲取和應(yīng)用所學(xué)知識，逐步完成知識向能力的轉(zhuǎn)化；在輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過小組合作方式展示他們完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，體驗(yàn)成功運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交際的成效。最后的評價(jià)環(huán)節(jié)要及時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
（五）考核與教學(xué)評價(jià)
對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價(jià)要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步。這個(gè)評價(jià)滲透到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的一個(gè)組成部分。以過程為主的形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和能力，不僅促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而且有利于激發(fā)他們的積極情感。以結(jié)果為主的評價(jià)要采取多元化的考核方式，考核內(nèi)容側(cè)重實(shí)際應(yīng)用語言的能力。
（六）改變教學(xué)觀念更新教育理念
在思想上，要樹立以學(xué)生為中心的觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，實(shí)施以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注學(xué)生的知識、智力、情感、個(gè)性等心理因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。在教師的自我定位上，要善于在教學(xué)活動(dòng)中不斷調(diào)整角色，做學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引路人，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)組織上，從高職學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，改變按照語言知識和語言技能來組織教學(xué)的傳統(tǒng)方式，按照學(xué)生將來可能就業(yè)崗位中典型工作任務(wù)所需要的英語知識和技能來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，徹底改變以教師為主導(dǎo)、語言知識講解為重點(diǎn)的基本模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主的方式。采用情景法、交際法、任務(wù)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中有效地發(fā)展語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
B-SLIM成功語言教學(xué)模式以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言并通過語言來學(xué)習(xí)，成為成功的語言學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者，這是與當(dāng)今我國高職英語教學(xué)實(shí)施全新設(shè)計(jì)的改革目標(biāo)相一致的。我們可以結(jié)合各高職院校的具體情況將B-SLIM成功語言教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的英語教學(xué)中，通過不斷地實(shí)踐探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能真正提高英語實(shí)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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