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高職專業(yè)生成機制創(chuàng)新探究
高職專業(yè)生成機制創(chuàng)新探究
張衡 王琦
[摘要]高職畢業(yè)生就業(yè)難問題，實質(zhì)是專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟結構間的錯位在就業(yè)結構上的最終反映。而其中，專業(yè)生成機制則影響著人才培養(yǎng)的社會契合度，需予以重點探究。文章從主體、路徑角度出發(fā)，構建雙重“三角模型”，對專業(yè)生成機制予以探索，以更好地服務于高職專業(yè)人才培養(yǎng)。
[關鍵詞]高職專業(yè)生成機制產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)群專業(yè)方向
[作者簡介]張衡（1978-），男，河南浙川人，華東師范大學高教所在讀博士，浙江金融職業(yè)學院督導室，講師，研究方向為高等教育管理。（上海200062）王琦（1963-），男，浙江金融職業(yè)學院副院長，研究員，研究方向為高職教育教學管理。(浙江杭州310018)
[中圖分類號]G710 [文獻標識硼A [文章編號]1004-3985(2010)36-0025-03
高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，密切服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。近幾年來，高職院校為地方輸送了大量的技能型人才，有力地支援了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。但同時，畢業(yè)生“專業(yè)不對口”、轉崗能力差等問題也相繼暴露出來。除卻學生個人因素，在專業(yè)設置、調(diào)整、管理上（下文統(tǒng)稱“專業(yè)生成”），或盲目跟隨市場，爭上熱門專業(yè)，或脫離市場，調(diào)整淘汰“夕陽專業(yè)”不足皆是主要原因。
這些問題歸根結底反映的是專業(yè)生成機制的闕如。突出表現(xiàn)為：一，主體缺位。專業(yè)生成涉及哪些主體要素、各該發(fā)揮什么作用未能理順。二，路徑不暢。區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對高職技能型人才的現(xiàn)實、未來需求信息，未能有效傳導到高職專業(yè)生成上。高職院�；驘o視產(chǎn)業(yè)演變，缺乏調(diào)整，或無視自身辦學歷史，短視功利，爭上熱門，導致區(qū)域高職教育專業(yè)發(fā)展盲目無序、重復同質(zhì)。正是專業(yè)生成機制存在的問題，影響到高職院校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求的有效順暢連接，亟待予以研討解決。
一、高職教育專業(yè)來源、內(nèi)涵
談高職教育專業(yè)生成機制，首先須對高等教育專業(yè)來源、內(nèi)涵予以厘定，在此基礎上方有助于明晰現(xiàn)有專業(yè)生成機制存在的問題及后續(xù)變革路向。
中國古代教育只有“科目”，沒有“專業(yè)”。高等教育中“專業(yè)”一詞，形成于新中國成立后第一次院系調(diào)整時期，“專業(yè)”在當時的解釋是“一行專門職業(yè)或專長”，是“培養(yǎng)高級專門人才的目標”。從此，高校中設置專業(yè)并沿用至今。近現(xiàn)代西方高等教育只設“院系”，未設“專業(yè)”。聯(lián)合國教科文組織所編《國際教育標準分類》中，未出現(xiàn)專業(yè)一詞，對應出現(xiàn)的是“課程計劃”(pro-gram)，對比中外，西方國家如美國高校更為注重開設較多的課程供學生學習選擇，學生會有一個主修( major)，但并無全國統(tǒng)一規(guī)定。而我國教育主管部門則通過發(fā)布全國統(tǒng)一的本科、高職高專專業(yè)目錄來規(guī)范專業(yè)名稱。教育主管部門對高校內(nèi)部設置的管轄對象也主要是專業(yè)，而不是院系。高校有權決定院系的名稱和增減，但無權自行決定專業(yè)的名稱和增減。
在內(nèi)涵上，專業(yè)主要是指根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要，分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。其具有兩重屬性：一是活動屬性（動態(tài)），高深專門知識的教與學；二是組織屬性（靜態(tài)），分門別類地進行這種活動的基本單位。
相對來說，本科院校更多依據(jù)學科分類，按照知識的分類邏輯，設置調(diào)整學科專業(yè)，培養(yǎng)學科理論型人才；高職院校則更多依據(jù)社會職業(yè)崗位需求，按照能力需求邏輯，設置調(diào)整專業(yè)，培養(yǎng)技能應用型人才。
二、高職專業(yè)生成機制闕如表現(xiàn)
（一）政府、高校、社會主體缺位，專業(yè)生成職責履行不到位
結合高職專業(yè)生成邏輯，其要點：一是將社會職業(yè)崗位能力需求轉換為專業(yè)人才培養(yǎng)目標、方向、規(guī)格；二是結合國家、區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，統(tǒng)籌地市、省域、大區(qū)域（如長三角、珠三角等）地緣優(yōu)勢、高校辦學傳統(tǒng)等，在專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)、專業(yè)產(chǎn)業(yè)分布等方面予以規(guī)劃布局。
從目前情況看，廣大高職院校比較重視工學結合、校企合作，加強了與行業(yè)企業(yè)的合作，吸收行業(yè)企業(yè)專家作為學校專業(yè)建設委員會委員，共同開發(fā)、調(diào)整專業(yè)，修訂人才培養(yǎng)方案。換句話說，微觀層面——社會職業(yè)崗位能力需求轉換為專業(yè)人才培養(yǎng)目標、方向、規(guī)格，已經(jīng)廣受高職院校認可、踐行效果較好；宏觀層面——區(qū)域專業(yè)的整體規(guī)劃布局，則尚存在明顯不足：一是缺乏區(qū)域各類人才需求信息，二是專業(yè)生成盲目無序�？梢�，需盡快解決宏觀層面的問題。
上述宏觀層面的兩點不足，前者可謂是因，后者可謂是果。社會（行業(yè)企業(yè)）、政府（教育主管部門）、高校三方作為專業(yè)生成主體，缺乏必要充分的溝通。相關部門盡管制定了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，但對各類人才需求總量、人才使用規(guī)格及方向缺乏具體明確的指導。如長三角地區(qū)，同樣是發(fā)展外向型經(jīng)濟，江浙滬的側重點各在哪里，反映在專業(yè)規(guī)劃布局上應有何不同；同一省域內(nèi)，以浙江為例，打造制造業(yè)、服務業(yè)強省，沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)，在發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)上，專業(yè)設置方向上如何體現(xiàn)差異性，等等。再諸如專業(yè)準入、改造、退出機制，專業(yè)建設、評估機制上，相關主體缺位，職責履行不到位，自然導致專業(yè)生成盲目無序。
（二）產(chǎn)業(yè)演進、專業(yè)生成間信息平臺搭建不足，專業(yè)生成盲目無序
作為緊密聯(lián)系并服務于區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高職教育，區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)轉型優(yōu)化升級、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整必然對高職人才培養(yǎng)提出適應這種轉變的要求。目前的專業(yè)生成之路，從專業(yè)論證、專業(yè)申報和審批（1-2年）到人才培養(yǎng)周期（2-3年），專業(yè)調(diào)整設置與社會需求間存在3-5年的時間差。鑒于高職專業(yè)人才培養(yǎng)的長周期性、滯后性，市場人才需求的瞬息萬變性，專業(yè)調(diào)整亟待處理好一對關系：適時性與前瞻性。現(xiàn)有專業(yè)生成模式更多是結合當下市場需求做出調(diào)整，屬被動適應型，前瞻性不夠，缺乏主動超前引領，未能有效對未來市場人才需求做出預判，結果便是按寅年人才需求培養(yǎng)卯年人才，時下熱門專業(yè)成為他年冷門專業(yè)。
高職專業(yè)生成路徑上的桎梏恰恰暴露出產(chǎn)業(yè)演進、專業(yè)生成間信息平臺的缺失。廣大高職院校皆知根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，圍繞新興、重點產(chǎn)業(yè)領域設置調(diào)整專業(yè)，但對專業(yè)設置的區(qū)域性、專業(yè)人才培養(yǎng)的前瞻性兼顧不夠，又因缺乏專業(yè)生成相關信息平臺，專業(yè)生成主體間缺乏必要充分的溝通，信息不對稱的結果必然是專業(yè)生成盲目無序，高職院校爭上熱門專業(yè)、區(qū)域專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。從目前的高職專業(yè)分布看，專業(yè)數(shù)上，財經(jīng)、文化教育、藝術設計傳媒、電子信息大類等一些辦學成本較低專業(yè)分布甚廣；專業(yè)點數(shù)上，亦是如此。會計、市場營銷、文秘、計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、計算機信息管理、電子商務等專業(yè)設置重復率極高，更有院校招生專業(yè)與設置專業(yè)比嚴重偏低，計劃招生、實際錄取、實際報到人數(shù)懸殊。由此，反映出學校專業(yè)設置的盲目，畢業(yè)生結構性失業(yè)、后續(xù)發(fā)展能力不足也是自然的了。
三、高職專業(yè)生成機制創(chuàng)新之模型構建
綜合上述分析，高職專業(yè)生成機制弊�。阂环矫媸且驗閷I(yè)生成主體缺位、專業(yè)生成職責履行不到位；另一方面是專業(yè)生成信息平臺搭建不足，導致專業(yè)生成盲目無序。鑒于此，高職專業(yè)生成機制變革當從主體與路徑兩個方面予以變革完善。
（一）主體
主體方面，高職專業(yè)生成絕非高職院校一方單獨可為，須待作為專業(yè)生成主體的社會（行業(yè)企業(yè)）、政府（教育主管部門）、高校三方通力合作，在專業(yè)準入、專業(yè)改造、專業(yè)退出機制、專業(yè)建設、評估機制上，充分履行相應職責。政府（教育主管部門）需做好區(qū)域高職專業(yè)總體規(guī)劃布局，搭建高職專業(yè)人才供需信息平臺，及時發(fā)布各類人才需求信息，綜合利用專業(yè)審批、經(jīng)費調(diào)撥、政策扶持、信息發(fā)布、評估驗收等手段調(diào)控區(qū)域高職專業(yè)布局，密切監(jiān)控專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)、專業(yè)產(chǎn)業(yè)分布、專業(yè)方向分布，防止專業(yè)無序趨同發(fā)展。同時結合區(qū)域重點、新興、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動區(qū)域高職品牌與特色專業(yè)建設；社會（行業(yè)企業(yè)）應結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，及時將一線行業(yè)企業(yè)人才需求、崗位能力要求信息傳遞政府（教育主管部門）、學校，供參考決策以規(guī)劃專業(yè)布局。同時，及時將學生頂崗實習情況、畢業(yè)生就業(yè)后崗位適應情況等信息反饋學校，以使學校了解校內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求契合度，及時進行調(diào)整改革，從而形成參與學校專業(yè)建設機制、參與專業(yè)評估機制；高職院校則應根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃布局、人才需求信息，加強相關專業(yè)的市場調(diào)研，結合自身辦學傳統(tǒng)優(yōu)勢，系統(tǒng)規(guī)劃院校專業(yè)發(fā)展，同時結合社會（行業(yè)企業(yè)）的學生實習、就業(yè)信息反饋，及時調(diào)整改革相關專業(yè)人才培養(yǎng)思路。
（二）路徑
路徑方面，專業(yè)生成須分兩個階段——專業(yè)設置前與專業(yè)設置后，搭建信息平臺。專業(yè)設置前，主要是將區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求信息反饋給政府（教育主管部門）、學校，供政府（教育主管部門）區(qū)域專業(yè)布局規(guī)劃、學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃決策參考；專業(yè)設置后，主要是將學生頂崗實習、畢業(yè)生就業(yè)后崗位適應情況等信息反饋給學校，以使學校了解校內(nèi)相關專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求契合度，及時作出專業(yè)調(diào)整改革。
專業(yè)設置前的人才需求信息，既關涉區(qū)域全局專業(yè)布局規(guī)劃的科學性，又牽涉一所高職院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的合理性，信息傳遞之價值由此得以彰顯。究竟傳遞什么樣的人才需求信息，如何避免人才需求信息在轉化為專業(yè)生成信息時，前瞻不夠，規(guī)劃意義不強，是值得深刻思考的問題。對該問題的思考，也是對當前專業(yè)生成中，短視功利，爭上熱門，專業(yè)同質(zhì)化問題的直面回應。
現(xiàn)實中，我們采取的策略更多是結合地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，瞄準一個產(chǎn)業(yè)，預計未來人才需求，進而設計專業(yè)布局、發(fā)展規(guī)劃。這種專業(yè)生成模式在歷史上一度發(fā)揮了積極功效，但也暴露出幾點問題：一是動態(tài)性不足，二是規(guī)劃性不強，三是結合度不高。表現(xiàn)為：雖然考慮到產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，但對產(chǎn)業(yè)的動態(tài)性發(fā)展——產(chǎn)業(yè)結構演變、產(chǎn)業(yè)轉移、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)融合預估不足，進而對人才需求的動態(tài)性發(fā)展，專業(yè)生成的動態(tài)性演變?nèi)狈ο到y(tǒng)思考；未能對區(qū)域、省域、地市，沿海與內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)達與落后地區(qū)，有著不同經(jīng)濟、地理、歷史、文化、辦學傳統(tǒng)的區(qū)域作出差異性的專業(yè)布局規(guī)劃。專業(yè)設置相對地方經(jīng)濟發(fā)展的適應性、專業(yè)布局相對地方產(chǎn)業(yè)結構的合理性、專業(yè)規(guī)模相對地方行業(yè)企業(yè)的需求性等規(guī)劃不足；高校在缺乏指導的情況下，擴張的原始沖動帶來專業(yè)設置調(diào)整中結合自身辦學歷史傳統(tǒng)、資源要素稟賦不夠，盲目爭上熱門，從而導致了區(qū)域專業(yè)生成無序，專業(yè)同質(zhì)發(fā)展。那么問題明確后，究竟該如何突破解決？
1．產(chǎn)業(yè)鏈——復合型專業(yè)人才需求載體。產(chǎn)業(yè)結構決定人才結構，人才結構也同時制約著產(chǎn)業(yè)結構。人才專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構間互動體現(xiàn)在四個方面：專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構演變、專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)轉移（轉出、轉入）、專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)布局（集聚、擴散）、專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)融合（滲透、交叉、重組）間的互動。而產(chǎn)業(yè)鏈正是產(chǎn)業(yè)演進變革的直接體現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)鏈即是以“一業(yè)為主”，由市場組織、政府機構和眾多企業(yè)共生于集聚環(huán)境中相互依存、互為作用，不斷衍生新的產(chǎn)品或服務，不斷衍生和追加價值活動所構成的鏈式生產(chǎn)（服務）形式。
以動漫產(chǎn)業(yè)為例，其絕非只是制作動畫片或是出版漫畫書，而是涉及影視動漫制作及電視傳媒行業(yè)，網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡動漫等互聯(lián)網(wǎng)互動娛樂領域，手機游戲、手機動漫等無線娛樂領域，漫畫制作、動畫制作、廣告?zhèn)鞑サ壬虡I(yè)制作領域，虛擬仿真產(chǎn)品研發(fā)和市場開拓領域等，衍生產(chǎn)品包括電影、電視、音像、出版、廣告、旅游、教育、食品、服裝、文具、玩具、通訊、網(wǎng)絡、數(shù)字娛樂及相關附屬產(chǎn)品，覆蓋面廣大，涵蓋內(nèi)容生產(chǎn)、發(fā)布渠道、技術支持等多層面的龐大產(chǎn)業(yè)鏈。為此，學校不能僅是培養(yǎng)“只會畫故事，不會說故事”的“畫工型”人才，而應綜合考慮學校總體專業(yè)結構、相關專業(yè)群支撐，調(diào)整設置專業(yè)，圍繞故事原創(chuàng)、動畫制作、游戲制作開發(fā)、數(shù)字技術、軟件開發(fā)、產(chǎn)品設計、動畫游戲營銷等鏈條，培養(yǎng)一專多能的復合型動漫人才。
可以說，按照產(chǎn)業(yè)鏈來系統(tǒng)調(diào)研人才需求，進而設計規(guī)劃專業(yè)生成，有效地解決了以往專業(yè)生成模式中動態(tài)性不足的問題，自然順應解決了專業(yè)生成靜態(tài)短視的問題。又因按產(chǎn)業(yè)鏈來規(guī)劃專業(yè)生成，本身就蘊涵著對區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)的全局性統(tǒng)籌考慮，專業(yè)生成規(guī)劃性不強的問題自然也迎刃而解。那么高職院校在專業(yè)生成中，針對自身辦學情況結合度不高的問題，如何解決？結合度不高的問題，一方面是因為缺少政府（教育主管部門）的區(qū)域專業(yè)生成規(guī)劃指導，導致高職院校專業(yè)生成盲目沖動、無序發(fā)展；另一方面也反映出高職院校專業(yè)生成思路的偏差、生成策略的匱乏。
專業(yè)生成思路的偏差，主要表現(xiàn)為圍繞新興、熱點產(chǎn)業(yè)，盲目追捧，爭上熱門，結合自身發(fā)展條件不足。在邁克爾·波特的“鉆石理論”中，從宏觀經(jīng)濟角度來看，企業(yè)競爭優(yōu)勢來源于四個基本因素：生產(chǎn)要素、需求條件、相關產(chǎn)業(yè)及支持產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)、企業(yè)戰(zhàn)略與結構和競爭對手，來源于兩個輔助因素：政府和機會，這六個因素相互影響，彼此互動，形成一個完整的鉆石體系。高職專業(yè)生成，市場需求是前提，院校自身要素稟賦是基礎，上述各要素也需系統(tǒng)考量是否具備。相關專業(yè)的設置、調(diào)整與否，需綜合考慮辦學歷史、專業(yè)背景、師資隊伍、校舍、教學設施、儀器設備、實驗場所等軟、硬件條件。以往專業(yè)生成模式的最大缺陷恰在于對市場需求、競爭對手、支撐條件等缺乏系統(tǒng)評估，特別是盲目圍繞新興、熱點產(chǎn)業(yè)，爭上熱門專業(yè)，對新專業(yè)發(fā)展所需支撐條件考慮不足。新專業(yè)設立，市場需求是一方面，辦學可能是另一方面，不能有所偏頗，應是一只眼向外盯市場需求，一只眼向內(nèi)盯辦學可能，那么該如何考慮辦學可能呢？
2．專業(yè)方向——專業(yè)培育功能，專業(yè)群——專業(yè)支撐作用。新專業(yè)的設立，需考慮專業(yè)支撐。是否有相關專業(yè)的辦學歷史積淀，是否在專業(yè)背景、師資隊伍、教學設施、儀器設備、實驗實訓場所、專業(yè)人才培養(yǎng)模式上能為新專業(yè)的發(fā)展提供雄厚堅實的基礎。結合上文對專業(yè)歷史演變、內(nèi)涵概念及產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求等探討，筆者建議專業(yè)生成需扭轉過去僅僅瞄準市場需求的單一視角取向，而應將視角轉向專業(yè)方向、專業(yè)群上。
專業(yè)在中國有其作為教育主管部門管轄對象的單位屬性，但其本質(zhì)屬性更著重體現(xiàn)在高深知識教與學的活動屬性上。在西方高等教育辦學實踐中，這一點表現(xiàn)更為明確，關注的是開設品種繁多的課程供學生選擇，從而拓寬了專業(yè)口徑，增強了學生就業(yè)適應能力、可持續(xù)發(fā)展后勁。由此帶來的啟示是，高職專業(yè)生成可否從關注專業(yè)到關注專業(yè)方向。相同專業(yè)名稱，但卻有不同專業(yè)方向，體現(xiàn)了專業(yè)建設側重點的不同，如會計專業(yè)，方向可在稅務會計、銀行會計、工業(yè)會計等。專業(yè)方向，體現(xiàn)了學校不同的專業(yè)建設側重，避免了專業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)。又因其直接面對職業(yè)崗位能力需求，對外部市場人才需求變化反應更為敏捷，自然可以作為新專業(yè)萌發(fā)培育的種子，發(fā)揮試誤、培育功效，從而為新專業(yè)設立積累摸索經(jīng)驗，即便不合適，也降低了因盲目上新專業(yè)而帶來的沉重淘汰成本。
專業(yè)群則直接為新專業(yè)的發(fā)育提供了專業(yè)背景、師資隊伍、教學設施、儀器設備、實驗場所、實訓基地等發(fā)展支撐。結合前文對人才專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構間互動關系的分析，按照產(chǎn)業(yè)鏈的生成邏輯，分析產(chǎn)業(yè)上、下游有關經(jīng)濟活動、經(jīng)濟過程、生產(chǎn)階段或經(jīng)濟業(yè)務聯(lián)結次序，系統(tǒng)規(guī)劃布局專業(yè)群的結構及其演變，則無疑對新專業(yè)的孕育大有裨益。同時，結合產(chǎn)業(yè)鏈提出的復合型人才培養(yǎng)需求，按照專業(yè)群、專業(yè)方向來充實專業(yè)人才培養(yǎng)，而不是僅僅圍繞一個行業(yè)、一種產(chǎn)品、一項服務，則無疑能大幅度提高學生就業(yè)、轉崗能力，增強其可持續(xù)發(fā)展后勁。 此種專業(yè)生成方式，一方面依托產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，緊跟外部產(chǎn)業(yè)演變，保障了專業(yè)設置及人才培養(yǎng)的前瞻性；另一方面，也依托了內(nèi)部專業(yè)群的自然演化，有效結合了高職院校辦學實際。此種“外發(fā)內(nèi)生型”專業(yè)生成模式，體現(xiàn)了高等教育發(fā)展內(nèi)、外部規(guī)律結合的特點，既適應了社會需求，又按照教育的自身內(nèi)在邏輯規(guī)律辦學。
結合專業(yè)群的分析，針對專業(yè)生成策略，筆者建議高職院校在設置新專業(yè)時，需對專業(yè)群內(nèi)專業(yè)結構進行分析，具體可結合“波士頓矩陣法”，根據(jù)“市場增長率”和“相對市場占有率”兩個指標，將現(xiàn)有專業(yè)分為四種類型：明星產(chǎn)品、幼童（問號）產(chǎn)品、金牛產(chǎn)品、瘦狗產(chǎn)品（如圖1所示）。
對于明星產(chǎn)品，其市場增長率和相對競爭地位較高，相應策略是增加投入，支持其迅速發(fā)展，提高市場占有率，加強競爭地位。幼童產(chǎn)品，市場增長率較高，但目前所擁有的市場占有率相對較低，有較好的前景，但高增長要求高投入，較低的市場占有率，又只能帶來少量的回報。策略是或追加投入，擴大規(guī)模，提高市場份額，使其轉化為明星產(chǎn)品，或選擇放棄。金牛產(chǎn)品，擁有較高的市場占有率，相對競爭地位強，但市場增長率低，前景不好。可采取收獲策略，不宜增大投資，而應將其作為回收資金，支持明星產(chǎn)品的后盾。瘦狗產(chǎn)品，市場增長率及占有率均較低，屬不景氣專業(yè)，應采取縮小規(guī)模、放棄策略。通過該四象限法的分析，有助于高職院校及時了解專業(yè)結構現(xiàn)狀，預測未來市場的變化，進而有效、合理地分配專業(yè)發(fā)展資源。在專業(yè)生成結構調(diào)整中，不是在專業(yè)發(fā)展到了“瘦狗”階段才考慮如何撤退，而應在“金�！彪A段時就考慮如何使專業(yè)演變造成的損失最小而收益最大。
3．崗位適應——專業(yè)生成現(xiàn)時、反饋控制。如果說專業(yè)設置前，主要是將外部人才需求信息轉化為專業(yè)設置、人才培養(yǎng)信息，供規(guī)劃布局之用，發(fā)揮前饋控制作用的話，專業(yè)設置后則重在通過社會（行業(yè)企業(yè)）及時反饋學生實習、就業(yè)崗位適應情況，使學校了解校內(nèi)相關專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求契合度，以便適時調(diào)整完善，從而發(fā)揮現(xiàn)時控制、反饋控制作用。 具體需深化校企合作、工學結合力度，形成社會（行業(yè)企業(yè)）參與專業(yè)建設、評估機制。高職院�？晌招袠I(yè)企業(yè)專家作為學校專業(yè)建設委員會委員，共同開發(fā)、調(diào)整專業(yè)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，設計學生實習、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查問卷，走訪行業(yè)企業(yè)，了解專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求匹配度，以及時調(diào)整完善。
（三）模型
結合以上在主體、路徑兩個層面的分析，筆者嘗試構建高職專業(yè)生成雙重三角模型。第一重三角，從主體角度出發(fā)，依據(jù)專業(yè)生成職責履行，構成政府（教育主管部門）、社會（行業(yè)企業(yè)）、高職院校三角。第二重三角，從路徑角度出發(fā)，依據(jù)專業(yè)生成信息傳遞渠道，構成產(chǎn)業(yè)鏈、崗位適應情況、專業(yè)群（專業(yè)方向）三角。其中，產(chǎn)業(yè)鏈、崗位適應情況，體現(xiàn)了外在控制的兩個渠道，其一為新專業(yè)設立前，外部產(chǎn)業(yè)演進人才需求方面的前饋信息，其二為新專業(yè)設立后，專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位適應情況適時信息、反饋信息。而專業(yè)群（專業(yè)方向）一角則體現(xiàn)了高職院校根據(jù)前饋信息、適時信息、反饋信息，依托專業(yè)群（專業(yè)方向）所做出的內(nèi)在控制。具體高職專業(yè)生成模型見文末圖2。由此，形成了多方參與、內(nèi)外兼顧、全程調(diào)控的專業(yè)生成機制。
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