順應(yīng)天性 有效教育

順應(yīng)天性 有效教育
口馬招輝
[關(guān)鍵詞]心理需求；教育方法；有效教育 有這樣一個(gè)故事：在一條擁擠繁鬧的街道上，躺在地上的一頭驢子嚴(yán)重地阻礙了交通。幾個(gè)壯漢推也推不動(dòng)，拉也拉不走。圍觀的人越來越多，引來了交警。交警想盡辦法，驢子還是躺在那里。交警最后掏出槍，對(duì)著驢子說：“你再不走，我開槍了！”驢子只晃了晃它的耳朵，依然如故。人們一籌莫展。
這時(shí)候，從人群外擠進(jìn)一個(gè)老農(nóng)，手里拿著兩個(gè)水靈靈的蘿卜。他將蘿卜在驢子眼前晃一晃，懶洋洋的驢子眼睛立刻亮了起來。它剛站起來，老農(nóng)趕緊往后退了兩步，這時(shí)人群自動(dòng)讓開一條通道，驢子跟隨老農(nóng)走了。
教育的方法不一定要多高明，講的道理不一定要多高深，但要巧妙。沒有教不好的學(xué)生，也沒有不會(huì)教的老師，只要依孩子的心理需求，順著天性，找到學(xué)生喜愛的“蘿卜”，就能實(shí)現(xiàn)有效教育。
一、依“功”論“賞”
一天，一位老師拿著兩位學(xué)生的作文本，悄悄地問我，“馬老師，王琳琳、陳爍寫的作文你都給90分。難道你沒發(fā)現(xiàn)兩篇作文的質(zhì)量不一樣嗎？你這樣批作文，會(huì)被他人當(dāng)作笑柄！”我說：“寫作前，我對(duì)他倆提出了不同的要求。這次習(xí)作，從文章質(zhì)量看，陳爍是不如王琳琳，但是，王琳琳實(shí)現(xiàn)了自己的訓(xùn)練目標(biāo)，陳爍也實(shí)現(xiàn)了自己的訓(xùn)練目標(biāo)，所以，我給了一樣的分……”
學(xué)生存在差異，因人而異制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良策。習(xí)作前，對(duì)個(gè)兩學(xué)生提出不同的訓(xùn)練要求。評(píng)作文時(shí)，是不能只看現(xiàn)有的“高度”，還要看本次習(xí)作“運(yùn)動(dòng)”中提高了多少，做了多少“功”。做了同樣的“功”，是該給予同樣的‘分值”或“等級(jí)”。
當(dāng)前，對(duì)待中下程度的學(xué)生，存在以下教育現(xiàn)狀：課堂上，教師提供的發(fā)言機(jī)會(huì)少；作業(yè)中，字寫得較規(guī)范了，正確率提高了，老師認(rèn)為與優(yōu)生相比距離還遠(yuǎn)；搗蛋的學(xué)生，在老師的教育下“忍”了一周，“安靜”了一周，教師認(rèn)為這是應(yīng)該的；質(zhì)檢時(shí)，成績比上次提高了，但是，在全班的“位置”沒較大變化時(shí)，為師者“難發(fā)現(xiàn)”他們的進(jìn)步。教育者，總是習(xí)慣以“標(biāo)準(zhǔn)高度”衡量學(xué)生，吝嗇“賞”。其實(shí)，中下生（特別是后進(jìn)生）有這些改變，他們是花了“大力”的。試想，假如學(xué)生花了“大力”，一而再再而三的努力卻得不到老師的“賞”，還會(huì)再努力嗎？因此，學(xué)習(xí)、品行等發(fā)展“運(yùn)動(dòng)”中，教育者不能只看“高度”，還要看學(xué)生在發(fā)展中提高了多少，做了多少“功”。只要做了“功”，就應(yīng)該“賞”。有“功”有“賞”、同“功”同“賞”，才是兼顧差異、循序漸進(jìn)的，促成學(xué)生自我完善的好良策。
二、時(shí)時(shí)刻刻都在“教”
三年級(jí)(2)班由于老師生病、借調(diào)等原因，在一、二年級(jí)時(shí)換了四位班主任，該班班風(fēng)成為全校最棘手的問題。一學(xué)期后，該班班風(fēng)班貌煥然一新。為了推廣經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，學(xué)校安排該班班主任陳老師作經(jīng)驗(yàn)交流。會(huì)上，她的一些話，至今讓我記憶猶新。
新接一個(gè)班，要做比較多的工作，因此，我早早到了學(xué)校。到了學(xué)校，我就到教室里，有時(shí)忙自己手頭的工作，有時(shí)也打開課本朗讀課文�？吹轿以诮淌�，教室外閑逛的學(xué)生趕緊回來。剛開始，他們看看我，看看同學(xué)，很小聲地說著什么，接著就開始晨讀了。漸漸地，學(xué)生到了學(xué)校就進(jìn)教室，進(jìn)了教室就晨讀，養(yǎng)成了晨讀、惜時(shí)的習(xí)慣。
上第一節(jié)課，我范讀課文時(shí)，陳明把一張廢紙揉了揉，順手扔在地上。我停下范讀，走下講臺(tái)，向紙團(tuán)走去，彎下腰，撿起紙團(tuán)，走向教室角落的垃圾桶，把紙團(tuán)扔了進(jìn)去。沒想到全班同學(xué)目光隨我移動(dòng)，睜大眼睛看著我，看著紙團(tuán)，最后看著陳明。陳明臉紅紅的。我沒說什么，回到講臺(tái)繼續(xù)范讀……第二天，陳明帶了一個(gè)漂亮的小紙袋進(jìn)教室。他告訴我，今后，他先把廢紙放袋里，下課后再倒進(jìn)垃圾桶。我說：“陳明，你這主意挺好！上課時(shí)，你向全班同學(xué)介紹。好嗎？”他答應(yīng)了。從此，三(2)班沒人亂扔紙屑等垃圾了。
課間操時(shí)間是9:15．我9：10分就到了我班的“地盤”。三(2)班的學(xué)生看見我早早到了操場，腳步也變快了！學(xué)生做操時(shí)，我想，閑著也是閑著，不如自己也借機(jī)鍛煉鍛煉。于是，我跟著廣播做起操。課間操結(jié)束后，三(1)班的老師對(duì)我說，“陳老師，你這方法真靈！你班的學(xué)生做操，比我班都認(rèn)真了�！蔽艺f：“我只顧自己做操，忘觀察學(xué)生了�！睅孜慌畬W(xué)生圍過來，嘰嘰喳喳地說：“老師，你做操動(dòng)作很美，我們不知不覺跟著做了！”
一個(gè)班有“陋習(xí)”，要在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)，難！但是陳老師做到了。奧妙何在？為師者以身作則、身先士卒等人格魅力吸引了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生。以自身的行動(dòng)為榜樣，“時(shí)時(shí)刻刻都在教”。
三、冬天的太陽，暖“心”
劉老師兼任住宿生生活管理員。住宿生在他的管理下，養(yǎng)成了許多良好習(xí)慣，如“口杯、毛巾、被子等擺放一條線”、環(huán)境衛(wèi)生“六面光”……他有何魅力呢？一位住宿生，在日記中寫了一件難忘的事：
一個(gè)冬天的晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)。夢(mèng)中尿很急，可是怎么也找不到小便所。找啊找，好不容易才找到，“打開閥門”來個(gè)痛快。剛尿完就從睡夢(mèng)中驚醒，原來是自己尿床了。麻煩來了，想著自己先是在本宿舍丟臉，接著在本班丟臉，最后在全校丟臉，怎么也睡不著了。起床鐘響時(shí)，我卻睡著了。被推醒后，只聽見劉老師說：“今天有太陽。大家把被子拿到陽臺(tái)曬一曬，晚上蓋時(shí)較暖和。”
食堂吃早餐時(shí)，沒聽到老師批評(píng)的“雷聲”。整個(gè)上午，也沒聽到同學(xué)議論的“噪聲”。收被子時(shí)，劉老師來了，他問我： ‘身體不舒服嗎？”我說： “沒有�！彼�靠近我的耳朵，悄悄說： “今晚得注意了！”
如掉入冰窟，我的心在“顫抖”，尿床的事還是有人知道了。第一天過去，第二天也過去了……一個(gè)星期過去了，這件事就像沒發(fā)生一樣。我漸漸覺得劉老師如冬天的太陽，他的“光”溫暖了我冰涼發(fā)抖的心。
“今天有太陽。大家把被子拿到陽臺(tái)曬一曬�！眲⒗蠋熞郧擅畹姆椒ǎ�替尿床的學(xué)生解了圍，同時(shí)還替學(xué)生保守了秘密，因此，成為學(xué)生心中的“太陽”。學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生犯些小錯(cuò)，有的不是故意的，有的是一時(shí)糊涂經(jīng)不起誘惑。假如老師直接了當(dāng)?shù)亟逃�，那將是怎樣的結(jié)果？自尊心因此而碎，恨老師揭其短，怨同學(xué)議論……假如心細(xì)如劉老師，教育即使輕聲細(xì)語，也句句流人人心！因此，為師者應(yīng)體察學(xué)生心理所怕、心理所憂、心理所需，講究方法，注意場合，保護(hù)孩子脆弱的自尊。
四、我的老師不“嘮叨”
學(xué)校安全宣傳月活動(dòng)已結(jié)束。課間，趁與五(1)、五(2)班學(xué)生“親熱”之機(jī)，打開了有關(guān)安全教育的話匣。
五(2)班的學(xué)生對(duì)安全注意事項(xiàng)熟記于心。要怎么做，禁止做什么，學(xué)生能不約而同地說出。給我的印象是老師責(zé)任心很強(qiáng)，不厭其煩，天天強(qiáng)調(diào)。但是，其中陳樺華的話讓我吃驚！
陳樺華說：“老師，安全教育的十五條內(nèi)容，王老師已經(jīng)講了幾十遍了。這些內(nèi)容老師以前就強(qiáng)調(diào)過，這個(gè)月，王老師是反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)。老師一開口，我們就知道第一條講到第十五條的內(nèi)容。第一周還好，第二周以后我們都聽煩了。有的同學(xué)干脆不聽，自己做事；有的同學(xué)悄悄地跟著老師同步說話。老師發(fā)現(xiàn)我們不認(rèn)真聽，很不高興�？墒�，我們聽了心煩！真是嘮嘮叨叨！”
五(1)班的同學(xué)說法不同，“我的老師不嘮叨”，他們說�；顒�(dòng)中通過查資料，學(xué)習(xí)了許多安全常識(shí)；通過調(diào)查，知道當(dāng)?shù)卦�發(fā)生的安全事故，當(dāng)前應(yīng)注意的隱患�；顒�(dòng)，增強(qiáng)了安全意識(shí)。其中張思強(qiáng)說：
“第一周，老師強(qiáng)調(diào)十五條安全要求，要我們記于“心”，指導(dǎo)“行”。第二周，上網(wǎng)，到圖書館查找資料，了解學(xué)校安全、路途安全常識(shí)，事故案例。利用課余時(shí)間，深入社區(qū)調(diào)查當(dāng)?shù)卦�出現(xiàn)的安全事故，存在的安全隱患。小組合作，出一份安全小報(bào)。第三周，開展了“講安全，惜生命”的主題隊(duì)會(huì)。第四周，人人寫一份安全教育心得，開展“優(yōu)秀安全心得評(píng)選活動(dòng)”。
兩個(gè)班都以“安全教育宣傳月”為契機(jī)，開展安全教育。兩位老師都是心系學(xué)生安全、有責(zé)任感的老師。前者是以“空洞的說教，生硬的灌輸”，表達(dá)關(guān)愛，收獲的是“嘮叨”，給人“牛不喝水強(qiáng)按頭”的感覺；后者以“多種形式活動(dòng)”的教育藝術(shù)表達(dá)關(guān)愛，收獲的是“我的老師不嘮叨”，給人留戀感。
生活中，有的必須力行“不許”“不準(zhǔn)”的禁止，但是，要有啟迪性的教育疏導(dǎo)，否則，會(huì)產(chǎn)生“禁果”一樣的誘惑。教育，特別是安全教育，需要強(qiáng)調(diào)，但是，過多“機(jī)械重復(fù)”的強(qiáng)調(diào)會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。因此，教育過程中，“強(qiáng)調(diào)”“禁止”的說教要與精心組織的各種活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)中明理、活動(dòng)中形成品行。
學(xué)生年幼、閱歷淺、任性……不能體會(huì)老師的“苦心”。但是，老師有能力、有智慧、心胸開闊，只要處在學(xué)生的位置思考問題，體驗(yàn)感受，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理所需，情感所求。當(dāng)教育者掌握學(xué)生“心聲”時(shí)，也就明白了學(xué)生喜愛的“蘿卜”是什么，也就沒有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生了！ （稿件編號(hào)：100729002）
（作者單位：福建永定仙師中心小學(xué)，3641 17，電郵：599137236@qq.com)
編輯，何妍終校，于洪
口錢愛湘
[關(guān)鍵詞]情感教育；品格培養(yǎng)
作為一個(gè)教育工作者，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增長，更要重視學(xué)生品格的形成。現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子成長的環(huán)境不僅物質(zhì)條件優(yōu)越，而且情感條件也很優(yōu)越，他們被周圍眾多的親人無條件地呵護(hù)著，滿足著他們物質(zhì)和情感上的一切需求。因此，一些孩子已習(xí)慣被他人呵護(hù)，卻很少考慮給予別人關(guān)愛。這就需要我們教師正確引導(dǎo)，尋找合適的教育契機(jī)豐富孩子們的情感，培養(yǎng)他們關(guān)愛他人的品格。
記得本學(xué)期發(fā)生了這樣一件事：那天上午第三節(jié)課是孩子們最喜歡上的體育課，我習(xí)慣性地囑咐孩子們注意安全，看著他們興高采烈地下樓了，我才回到辦公室。大約十多分鐘后，班里的體育委員風(fēng)風(fēng)火火地闖進(jìn)辦公室，上氣不接下氣地告訴我，說我們班的小磊右眼角被另一個(gè)陳姓同學(xué)手中的羽毛球拍不小心碰傷了，已經(jīng)送到了醫(yī)務(wù)室。當(dāng)我趕到醫(yī)務(wù)室時(shí)，一個(gè)校醫(yī)告訴我，小磊已被校車送去醫(yī)院了。
當(dāng)天傍晚，我就和陳姓同學(xué)的家長去看望了受傷的小磊，小磊看到我們，很興奮，滔滔不絕地給我們講著他受傷的經(jīng)過，還一再強(qiáng)調(diào)傷他的同學(xué)是不小心的，讓我們別責(zé)怪他。他的家長也很通情達(dá)理，對(duì)我們熱情相迎，并一再表示理解，我也有些放心了。
第二天早上吃完早飯，我剛上樓到拐彎處，我們班的小東就迎上來向我打聽小磊的情況，當(dāng)我告訴他小磊的眼睛問題不大，休息幾天就沒事了時(shí)，他緊握右拳，做了個(gè)加油的動(dòng)作，滿面笑容，蹦蹦跳跳地回班了。我心里涌起了一陣感動(dòng)，小東平日里雖然有些淘氣，做什么事大大咧咧的，沒想到感情還很細(xì)膩。等我走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們都在忙著交作業(yè)，整理桌斗，迎接晨檢，看著他們忙乎是一種快樂，我沒有打擾他們。等他們一切忙乎完了，出乎意料的是沒有人向我問起小磊的情況。我意識(shí)到，他們沒把這件事放在心上。但我還是決心等等，希望他們能有人像小東一樣向我打昕小磊的情況。接下來的時(shí)間他們似乎忘記了小磊，一切按部就班地進(jìn)行著，我一直靜靜地等待著第二個(gè)、第三個(gè)小東的出現(xiàn)，但他們讓我失望了。上午第三節(jié)課是我的語文課，他們坐得端端正正地等待著我上課。我背著手在教室里走了一圈，還刻意停在小磊桌邊，把他桌上的書本整理好放進(jìn)他的桌斗里，看他們能不能想起問小磊的事�？伤麄兠Ｈ坏乜粗�我，看到這種情形，我只好主動(dòng)提及這事了：首先我大力地表揚(yáng)了關(guān)心受傷同學(xué)的小東的熱情善良，并給他在每周評(píng)比表上加了分，還提出給予他其他獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)他們恍然大悟了，露出了遺憾的神情。我又把我去小磊家的情景給他們描述了一番，講述小磊因擔(dān)心落課和見不到同學(xué)而哭了以及他的家長的熱情和通情達(dá)理，也動(dòng)情地表達(dá)了我的感動(dòng)，當(dāng)然其中免不了有一些藝術(shù)化。我說完后教室里格外安靜，學(xué)生們有的低著頭滿臉慚愧，有的抬眼偷偷地四處張望，有的小手托腮滿是后悔……我知道此刻投下的這塊石頭一定在孩子們的心里激起了層層漣漪，撞擊著他們的心靈，一些美好的東西在被擊醒，也許會(huì)一輩子沉淀在他們的心里。片刻之后，我乘勝追擊，又組織他們談了自己的感受，小小年紀(jì)的他們談得還很深刻，有的檢討自己錯(cuò)誤，說自己太冷漠了，不懂得關(guān)心他人；有的分析了自己這樣，是不能體諒別人的痛苦，沒有換位思考；有的還剖析了這樣下去對(duì)自己的成長是不利的；也有的向我打聽小磊家的電話，說要給他打電話問候等。聽著他們坦誠的表白，我的心中充滿了喜悅。我對(duì)他們的發(fā)言作了小結(jié)，肯定了這些學(xué)生能做到知錯(cuò)就改，而且能深刻地反思自己的不足，夸獎(jiǎng)了他們的善良，并鼓勵(lì)他們以后一定要關(guān)心周圍遇到困難的人……剛才還是一臉慚愧的他們此刻又露出了天真可愛的笑臉。接著我告訴他們下午我還會(huì)給小磊家打電話了解他復(fù)查的情況，問他們有沒有什么話要我轉(zhuǎn)告的。這時(shí)幾乎全班學(xué)生都舉起了小手。
在接下來的日子里，我?guī)缀趺刻於荚谛±诤蛯W(xué)生們之間傳達(dá)著問候和關(guān)愛。一星期后，小磊痊愈返校了，在他踏進(jìn)教室的時(shí)刻，學(xué)生們不約而同地鼓起了熱烈的掌聲，這掌聲不僅感動(dòng)著小磊，也感動(dòng)著全班同學(xué)和我。從此以后，不管是小怡文的腿摔傷，還是小昕因過敏暫時(shí)不能上學(xué)，或是小浩發(fā)燒，他們總能聽到同學(xué)們關(guān)切的問候，得到真誠的幫助。班級(jí)也常常洋溢著一份濃濃的溫情。
說到這里，我不禁想起了蘇霍姆林斯基說的一段話：愛人吧！對(duì)人的愛是你道德的核心！應(yīng)當(dāng)這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強(qiáng)大無比！做一個(gè)真正的人，這就是說要為你周圍的人貢獻(xiàn)出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的每一個(gè)人從你那兒，從你的心靈深處得到一點(diǎn)最美好的東西。”我們教育工作者的任務(wù)不就是讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度嗎？

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