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學習倦怠相關(guān)影響因素研究述評
學習倦怠相關(guān)影響因素研究述評
口范金剛
[摘要]學習倦怠是由于長期的學習壓力和學習疲勞累積而成的一種消極心理狀態(tài)。該領(lǐng)域的研究者已經(jīng)在人口學變量、環(huán)境因素以及個體因素等學習倦怠的前因變量方面作了比較深入的探討。今后在學習倦怠的相關(guān)影響變量的深層作用機制、調(diào)節(jié)與中介效應、多層次的研究、學習倦怠研究的新方向，尤其是積極心理學視角下的干預等方面的研究應該進一步加強。
[關(guān)鍵詞]學習倦��；影響因素；研究；評價與展望
[中圖分類號] G63
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-2684 (2010) 12-0004-03
一、問題提出
學習倦怠的概念來自于對工作倦怠的研究，是將倦怠理論引入到學習領(lǐng)域而開展的更具針對性的研究。迄今為止，雖然國內(nèi)外學者還沒有對學習倦怠進行明確的界定，但是基本上都認為：學習倦怠是指學生在長期的學習壓力下，在學習中可能開始退縮或不愿投入精力，最后導致了身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，逐漸喪失了學習目標和理想，對學習產(chǎn)生無意義感，學習績效降低的同時自我價值感降低，即形成了倦怠癥狀�？梢园l(fā)現(xiàn)學者們都比較贊同課業(yè)壓力或課業(yè)負荷易引起學生的學習倦怠。當學生處于學習倦怠時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)男袨榉磻�，表現(xiàn)為對學習疏遠，對學習目標和意義冷嘲熱諷，情緒和身心衰竭并且出現(xiàn)一系列的心理綜合病癥，例如易怒、緊張、沮喪和低自尊等。從現(xiàn)有的研究資料來看，學習倦怠對學生的身心健康、學習等方面都產(chǎn)生了負面的影響。
隨著積極心理學的興起和發(fā)展，積極心理學理念為學校心理健康教育的發(fā)展提供了更寬闊的研究思路。由于學習倦怠也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容之一，從積極心理學的角度出發(fā)，深入研究與探討學習倦怠是一個必然的研究趨勢。為此，有必要回顧一下現(xiàn)有學習倦怠影響因素的相關(guān)研究，為今后的研究指明方向。
二、學習倦怠的影響因素
1．人口學變量
影響學習倦怠的人口學變量主要有：性別、年齡、年級等。
目前性別對學習倦怠的影響問題還存在著爭論。馬斯勒其(1982)認為，性別與倦怠分數(shù)相關(guān)。張傳月(2007)等人的研究結(jié)果支持這一觀點閉。而臺灣學者張治遙(1989)在這方面的研究并未顯示出性別差異。祝婧嬡(2006)的研究結(jié)果也表明，性別對學習倦怠沒有影響。
關(guān)于倦怠的年齡因素的研究，國外研究發(fā)現(xiàn)兩者之間有相關(guān)，馬斯勒其(1982)發(fā)現(xiàn)年輕人的倦怠感更高。國內(nèi)對學習倦怠的年齡差異研究較少，目前還沒有發(fā)現(xiàn)有年齡對學習倦怠影響的報告。
目前年級變量被認為是研究學習倦怠較為必要的因素。魯正火和萬秀梅(1994)認為學習倦怠具有階段性和時間性的特征。岳亮(2001)等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)衛(wèi)校護生也存在學習倦怠的年級差異。張傳月(2007)等人發(fā)現(xiàn)：不同年級的高師學生在學習倦怠的各個維度上差異顯著。此外，祝婧媛、楊麗嫻等人在中學生的研究中也得出了類似的結(jié)果。
2．環(huán)境因素
影響學習倦怠的環(huán)境因素主要有：應激因素、學校環(huán)境、學業(yè)負擔、人際交往、家庭因素和社會支持等。
關(guān)于應激因素對學習倦怠的影響，已有研究表明，倦怠與不良生活事件有關(guān)，并且認為應激是倦怠的前因變量。祝婧媛(2006)的研究顯示，生活中應激事件對學習倦怠有顯著的預測能力。其中，人際交往問題和學習問題對倦怠的預測效力最大。布蘭科·史利文(2001)也認為，馬斯勒其和雷特(Maslach＆Leiter)提出的學習負荷、缺乏控制、獎賞不足、團體破裂、缺乏公平和價值沖突等工作應激因素在學校中同樣也影響著學生的學習倦怠。以上有關(guān)學習倦怠的學校因素主要是針對中學生的研究，還有部分研究者以大學生為研究對象，通過因素分析等方法發(fā)現(xiàn)大學生感受到的主要是來自各種名目的考試和課業(yè)壓力(Yang,Hui-Jen 2004; Villanova& Bownas 1984)阿1q。
關(guān)于社會支持對學習倦怠的影響，研究者普遍認為，倦怠與社會支持具有一定的相關(guān)性。張治遙(1989)發(fā)現(xiàn)：社會支持的人數(shù)和社會支持的滿意度對大學生的學習倦怠有預測作用。很多研究考察了不同來源的社會支持的作用。家庭、朋友、教師、同事和管理者的支持作用是考察較多的方面。雅克布斯(2003)等考察了149名大學生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，社會支持能夠預測低倦怠水平。麥格里斯(2003)等探討了希臘雅典一所國際學校中高學業(yè)成就的高中生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，父母支持與倦怠的情緒耗竭及人格解體因素負相關(guān)，教師支持與人格解體負相關(guān)，朋友支持與倦怠中的情緒耗竭和人格解體相關(guān)。祝婧嬡(2006)的研究結(jié)果表明，社會支持與學習倦怠存在相關(guān)，社會支持越高，倦怠程度越低；社會支持感悟?qū)W習倦怠有預測作用。
3．個體因素
綜合目前關(guān)于學習倦怠的研究，主要的個體影響因素有：自我效能感、自尊、自我意象、焦慮、內(nèi)外控信念、控制源、情緒穩(wěn)定、人格、應對策略、專業(yè)承諾等。
國內(nèi)外學者對自我效能感與學習倦怠的關(guān)系格外關(guān)注。魏珍(2007)研究發(fā)現(xiàn)：中學生學習倦怠的主要影響因素有學業(yè)自我效能、外部壓力、教學條件、課業(yè)壓力、成敗經(jīng)歷、人際關(guān)系這六個因素。其中，相比較而言，學業(yè)自我效能和外部壓力這兩個因素對中學生學習倦怠的影響最大，而人際關(guān)系對中學生學習倦怠的影響最小。孫曉莉(2007)的研究則表明，學習倦怠的高分組和低分組在八個影響因素上都存在極其顯著的差異。八個影響因素中對大學生學習倦怠影響極為顯著的有六個：學習主動性、專業(yè)興趣、學習態(tài)度、焦慮、自我效能感、就業(yè)壓力�，F(xiàn)有研究結(jié)果普遍顯示，學習倦怠與一般自我效能感存在負相關(guān)。楊惠貞(1998)以資訊管理專業(yè)的大專學生為研究對象，認為他們的學習倦怠與自我效能感呈負相關(guān)，即個體的學習倦怠越高，自我效能感反而越低。王國香(2004)的研究也表明，自我效能高的人會選擇更有挑戰(zhàn)性的任務，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力，堅持更長的時間，遇到挫折時又能很快恢復過來。
國外關(guān)于自尊與倦怠的研究結(jié)果(Anderson，Iwanicke，1984等)一般認為：自尊與倦怠負相關(guān)。而楊宇然(2006)在其碩士論文中指出：學習倦怠和外顯自尊有著顯著正相關(guān)，高倦怠組被試和低倦怠組被試外顯自尊水平有著顯著性差異；高倦怠個體內(nèi)隱自尊水平較低而低倦怠個體內(nèi)隱自尊水平較高，內(nèi)隱自尊和外顯自尊出現(xiàn)實驗性分離。另外，布蘭科·史利文(2001)以15—19歲的中學生為研究對象，研究中學生的學習倦怠、自我意象及焦慮之間的關(guān)系。自我意象水平越低、焦慮程度越高，越容易產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象。
關(guān)于內(nèi)外控制性、情緒穩(wěn)定性對學習倦怠的影響，張治遙(1989)的研究表明，外控組大學生在學習倦怠總分及各因素間的倦怠程度上都顯著高于內(nèi)控組大學生，內(nèi)外控信念能夠顯著預測大學生的學習倦怠。宋曉穎(1989)在研究學生情緒穩(wěn)定、社會支持對學習倦怠的影響時，發(fā)現(xiàn)不同情緒穩(wěn)定程度的學生在學習倦怠上具有顯著差異，情緒穩(wěn)定程度低分組學生的學習倦怠程度顯著高于情緒穩(wěn)定程度高分組學生的學習倦怠。
關(guān)于人格特征對學習倦怠的影響，吉利和羅伯特(Gerry＆Robert．1993)發(fā)現(xiàn)，MMPI中的自我力量、控制和K量表與倦怠顯著相關(guān)。米爾和哈伯勒(Mill＆Huebner1998)考察了大五人格與倦怠的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、外向性、宜人性、責任心均與情緒耗竭相關(guān)，但僅有外向性對其預測作用顯著。許清鵬(2006)研究中職生的學習倦怠時發(fā)現(xiàn)：學習倦怠總分及各因子高分組的神經(jīng)質(zhì)、面子、防御性得分顯著高于低分組，外傾性、開放性、宜人性、嚴謹性與和諧性得分顯著低于低分組，在人情取向與靈活性得分方面，除低學習效能高分組靈活性顯著高于低分組外，其他方面差異無顯著性。楊麗嫻(2007)等人在探討了學習倦怠各因子與人格之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)：精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)與學習倦怠的各個因子及總分有極其顯著的相關(guān)，其中N、P是學習倦怠有效的預測變量。由于學生的學習壓力大又處于人格發(fā)展的重要階段，故而研究學習倦怠對他們?nèi)烁竦挠绊懢哂兄卮笠饬x。
關(guān)于應對策略對學習倦怠的影響，從研究結(jié)果來看，基本認同：積極的應對策略與低水平的倦怠感相聯(lián)系，消極的應對策略與高的倦怠水平相聯(lián)系。安德森(Anderson，2000)等發(fā)現(xiàn)，積極應對策略和較高的效能感相聯(lián)系，而消極應對策略則與高情感耗竭、人格解體和低效能感相聯(lián)系。德魯卡(2004)等進行大學生學習倦怠的跨文化研究，發(fā)現(xiàn)了倦怠程度與問題聚焦的應對方式之間的關(guān)。許有云(2007)采用問卷法了解大學生的學習倦怠的情況，探討了學習倦怠與應對風格之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用控制型應對風格的大學生倦怠得分均低于其他應對風格。
關(guān)于專業(yè)承諾對學習倦怠的影響，(范文先生網(wǎng) www.qkfawen.com)連榕(2006)等人研究發(fā)現(xiàn)：當前大學生的專業(yè)承諾水平不高，學習倦怠的水平較高。師范院校學生專業(yè)承諾水平最低，且學習倦怠水平最高。情感承諾是當前大學生學習倦怠的最重要的預測變量。
三、評價與展望
1．學習倦怠影響因素研究之評價
關(guān)于學習倦怠影響因素的研究取得了一定的成果，從個體微觀層面到環(huán)境因素方面都作了有益的探索，但該領(lǐng)域的研究還并不充分。就已有的研究來看，到目前為止，性別對學習倦怠的影響問題還未達成一致，這往往與所取樣本有關(guān)，因此，要想厘清性別對學習倦怠的作用，取樣一定要有代表性，同時還要控制一些人口學、學校、人格等變量。同時，由于現(xiàn)有研究均采用橫斷設(shè)計，一般僅分析學習倦怠的年級效應，故而并沒有分析年齡對學習倦怠的影響作用，今后應該重視學習倦怠的發(fā)展研究，探索學習倦怠的年齡特征，為學習倦怠的干預提供切入點。現(xiàn)有研究主要重視學校因素的影響作用，然而家庭因素和重要他人對學生的影響作用也不容忽視，今后的研究需要加強這兩方面的探索�，F(xiàn)有研究對個體因素的影響作用研究最深入，成果最多，但在探討學習倦怠的前因變量時，大多研究僅僅尋找直接的作用機制，研究設(shè)計較簡單，缺乏對相應的調(diào)節(jié)效應與中介效應的揭示。影響學習倦怠的一些變量之間有著復雜交互的關(guān)系，如果采用簡單化的研究設(shè)計往往會丟失一些重要的信息。例如，應激因素可以通過學生的人格特征的中介來影響學習倦��；學校因素也可以通過學生的自我效能感、自我概念的中介來影響學習倦怠，同時，家庭因素在其中可能起調(diào)節(jié)作用；今后的研究應該深化對相關(guān)調(diào)節(jié)與中介變量的探索。另外，在分析學習倦怠的影響因素時，現(xiàn)有研究僅僅分析了個體層次的變量效應，忽略了總體層次情境變量（如學�；虬嗉墸┑挠绊懽饔�，因此，今后的研究應該采用多層次的研究設(shè)計，探討個體層次與總體層次的自變量對個體層次因變量的影響。
2．學習倦怠研究的新方向
隨著積極心理學的興起和發(fā)展，學習倦怠的概念被與它相反的積極方面的學習投入概念加以擴展是一個必然的研究趨勢。學習投入是指學生在學習過程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，其特征為活力、奉獻和專注。關(guān)于學習倦怠和學習投入的關(guān)系，盡管相關(guān)研究才起步不久，但也己經(jīng)取得了一定的成果。段陸生和李永鑫(2008)的研究結(jié)果表明，學習投入與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)，與學習倦怠呈顯著負相關(guān)。謝紛暉(2009)的研究也發(fā)現(xiàn)，學習效能感與學習投入存在顯著的正相關(guān)，情緒衰竭、玩世不恭對學習投入呈顯著的負相關(guān)，學習倦怠對學習投入有較強的預測作用。通過適當增加學生的學習效能感、減少他們的情緒低落感，可能會增加學生對學習的投入程度。欒翠(2009)的研究亦表明，學習倦怠總分與各維度得分與學習投入總分與各維度得分存在顯著負相關(guān)。
由于心理學是使人獲得幸福的科學的認識在不斷地被人認可和實踐，近期的學習倦怠的干預研究已經(jīng)考慮從現(xiàn)有的基礎(chǔ)土，引入積極心理學的先進理念，從積極的角度進行學習倦怠的干預。祝婧嬡(2006)從學習投入即學習倦怠的反面來關(guān)注解決學習倦怠的產(chǎn)生，結(jié)果表明：通過從情緒管理能力、教師關(guān)注和家長親子輔導三個角度人手，實現(xiàn)了降低學習倦怠、提高學習投入程度的目的，但不同干預措施的作用效果不同，相比之下，對家庭方面的干預作用要低于對個體和對學校的作用�？梢姡ㄟ^提升學習投入程度來使學生遠離學習倦怠，這將是今后研究的一個重要領(lǐng)域。在今后的研究中應當進一步完善學習倦怠的研究內(nèi)容，擴大研究視野，整合研究方法，結(jié)合國情實際情況，在描述性分析發(fā)展的基礎(chǔ)上進行定性和定量研究相結(jié)合，探索較為成熟和規(guī)范的干預策略與方法，以便更好地服務于學校心理健康教育實踐。
（稿件編號：100806001）注釋及參考文獻：
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