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幼兒園論文：立足園本教研培育群體智慧
立足園本教研培育群體智慧◆文／柏正蘭 王俊紅
蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使老師天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路一來。而園本教研正是以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒健康發(fā)展的研究活動(dòng)。
一、以常規(guī)管理為契機(jī)，提升園本教研質(zhì)效。
為使園本教研工作更加規(guī)范化、制度化，我們根據(jù)實(shí)施情況對(duì)各項(xiàng)制度不斷進(jìn)行修改、完善，力求使制度更具科學(xué)性、合理性、民主性和創(chuàng)新性，并要求教師認(rèn)真執(zhí)行，自覺遵守。在制度的落實(shí)上，我們始終堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)垂范的原則。
幼兒園的教科研計(jì)劃決定著教研工作的方向，因此在制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí)，我們堅(jiān)持融新的教育理念與上級(jí)有關(guān)精神于一體，具體分析本園教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，集思廣益，找準(zhǔn)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并始終堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則，力求使每學(xué)期的工作計(jì)劃都有新的內(nèi)容、新的含義，有效地凸顯我園的教育特色。
二、以實(shí)踐鍛煉為平臺(tái)，打造“智慧共生”團(tuán)隊(duì)。
工欲善其事，必先利其器。
教育要實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展，教師必須有先進(jìn)的理念作支撐。因此，我們要求教師把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任，積極引導(dǎo)支持教師拓展學(xué)習(xí)的方式途徑，開展了自主式學(xué)習(xí)、小組主題研討性交流、沙龍漫談式活動(dòng)等。
我們將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、反思總結(jié)于一體，并不斷調(diào)整方式。首先，各教研組利用集體備課時(shí)間，將各主題的目標(biāo)要求、環(huán)境資源、區(qū)域設(shè)置等進(jìn)行認(rèn)真分析、理解，各班再根據(jù)主題實(shí)施情況及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。關(guān)于評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷修改完善，主要突出“五性”：一是主體性，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人的理念，既有前一主題的痕跡，又體現(xiàn)當(dāng)前主題的過程；二是開放性，區(qū)域開放便于幼兒互動(dòng)，又體現(xiàn)與家長(zhǎng)、社區(qū)融合的環(huán)境；三是整體性，領(lǐng)域內(nèi)容的整合，操作材料的整合；四是特色性，綠色環(huán)保特色，課題研究特色；五是藝術(shù)性，整體與局部協(xié)調(diào)，整潔、和諧、美觀。在此基礎(chǔ)上，行政組織全園教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流，整個(gè)活動(dòng)，我們?nèi)趲熒灾鲃?chuàng)新、行政指導(dǎo)、交流反思總結(jié)于一體，實(shí)現(xiàn)了“智慧共生”。
新課程的實(shí)施，使我們的管理思維、評(píng)價(jià)方式及教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，也使我們清醒地認(rèn)識(shí)到：教師的合作教學(xué)研討已成為一種教學(xué)發(fā)展需要，它能有效地改變以往教學(xué)活動(dòng)中教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高專業(yè)化水平的有效策略。工作中，我們以教師的教育活動(dòng)實(shí)例為內(nèi)容，以互動(dòng)性研討的方式，組織教師就她們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中的教育行為、方式及存在出現(xiàn)的問題等進(jìn)行群體式的研討。
三、以總結(jié)反思為手段，拓展園本教研視野。
如果把教學(xué)實(shí)踐看作是奔馳在課改快車道上的列車，那么總結(jié)和反思則是快車道上平直而堅(jiān)挺的枕木，只有它們的支撐，實(shí)踐的列車才能平穩(wěn)而自如地前行。為更有效地促進(jìn)教育理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，拓展教學(xué)智慧的通道，一直以來我們主動(dòng)將反思作為工作的主要內(nèi)容，在不斷反思中尋找問題，從而將問題作為“課題”進(jìn)行研究，以求在感悟中激活園本教研機(jī)制。
反思的內(nèi)涵是豐富的，其形式更是多樣的，我們?cè)诮處熤蟹e極倡導(dǎo)個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合原則，以求在協(xié)作中創(chuàng)生。如在全園性教研活動(dòng)中，除了磨課展示外，堅(jiān)持倡導(dǎo)教師個(gè)人反思及小組式反思。在這過程中，行政領(lǐng)導(dǎo)既是活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)的引領(lǐng)者，積極幫助教師尋找反思的切入點(diǎn)，以此有效地為教師提供了多方位反思研究的視角，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了催化作用。
總之，園本教研工作如何能符合新的理念，產(chǎn)生更好的效果，需要每一位實(shí)踐者認(rèn)真思考與探索。我想，只有把理念與實(shí)踐結(jié)合起來操作，把經(jīng)驗(yàn)和困惑對(duì)等起來思考，將新理念、新要求真正轉(zhuǎn)化為每一位教師常態(tài)化的教學(xué)行為，群體智慧的種子才能在園本教研的沃土上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
（高郵市實(shí)驗(yàn)幼兒園）
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