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如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)好"以讀為本"的教學(xué)理念
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展,就不得不需要事先制定方案,方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢?以下是小編收集整理的如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)好"以讀為本"的教學(xué)理念,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)好"以讀為本"的教學(xué)理念
史蘭霞
關(guān)于語(yǔ)文閱讀,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”可見(jiàn),閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵,它在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的作用與價(jià)值越來(lái)越厚重。語(yǔ)文閱讀已逐漸提升為一種精神體驗(yàn),一種審美欣賞,它也賦于了學(xué)生更多更大的人文關(guān)懷。如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)好“以讀為本”的教學(xué)理念,已經(jīng)不可避免地?cái)[在我們每個(gè)語(yǔ)文教師的面前。筆者以為,可以從下面幾方面來(lái)著手。
一、保正好“讀”的時(shí)間。
課堂上的閱讀教學(xué)時(shí)間是有限的,在有限的時(shí)間里,要保正學(xué)生有充足的讀書時(shí)間就必須靠科學(xué)合理的安排。一般可以從這幾方面入手:
其一,精講多讀。教師要堅(jiān)定樹(shù)立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想,做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此,課堂上,教師要有針對(duì)性地講,講在點(diǎn)子上,講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處、空白處,通過(guò)“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。
其二,以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分,無(wú)需教師再作詳盡地講解,可以“以讀代講”。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段,教師很難把它講得更傳神,就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)情感,以此把不可言傳的感情讀出來(lái)。通過(guò)這種以讀代講的方法,促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的。
其三,讀貫始終。“讀”是閱讀教學(xué)的特征,要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,必須以“讀”為基礎(chǔ),將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀:初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好,讓學(xué)生多讀,才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。
二、選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。
每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的,而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此,要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容,才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中陶冶情操。
哪些內(nèi)容才應(yīng)當(dāng)讓我們引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)了來(lái)“讀”呢?
其一,重點(diǎn)句段。重點(diǎn)句段(包括字詞)是最能表現(xiàn)文章中心思想的,它們往往有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。因此,我們要緊緊地抓住它們,進(jìn)行精講多讀,把理解課文重點(diǎn)句段與理解課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生入情多讀,體會(huì)感情,明白中心,走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
其二,疑難之處。許多課文中不乏出色的描寫,也有著眾多出人意表的傳神之筆。有時(shí)看似簡(jiǎn)單的一個(gè)情節(jié),一個(gè)普通平實(shí)的句子,往往是作者的匠心所在。對(duì)于這些內(nèi)容,不光是學(xué)生,就是我們教師往往也是疏于留意,總是輕而易舉地讓這些本可幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言感悟,進(jìn)而體悟祖國(guó)語(yǔ)言文字奇妙的重要片例。因此,對(duì)于這些學(xué)生不易發(fā)覺(jué),也不易理解的句段,就需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),給予濃墨重彩的強(qiáng)化,并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀,體會(huì)它的妙處。
其三,欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷,它不僅內(nèi)容生動(dòng),語(yǔ)言形象,而且引人入勝,飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”,那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生多讀多思,引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言的鑒別與欣賞,熟讀以成誦,積累美詞佳句。
三、選好“讀”的方式。
文章是表情達(dá)意的工具,鮮明的態(tài)度,真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。閱讀課文重在“披文入情”,就如 葉圣陶先生所說(shuō)的那樣“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉”。而選擇好了“讀”的方式,找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào),才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴,涌起隨之而至的激情,鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái) 。
讀的方式多種多樣,要根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際斟情選取。按其共性總的來(lái)說(shuō),可將其大略分為“共同性閱讀”與“獨(dú)立性閱讀”。
范讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀、分角色讀、接續(xù)讀等屬于“共同性閱讀”,其特點(diǎn)是:面向全體,時(shí)間性強(qiáng),思考的問(wèn)題較單一。它較有利于在初學(xué)文時(shí)或?qū)W完文后來(lái)進(jìn)行,以達(dá)到檢測(cè)讀情或鞏固知識(shí)、抒發(fā)感情的目的。
而自由朗讀、輕聲讀、默讀、輕和聲讀等則屬于“獨(dú)立性閱讀”,它是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)教師提出的要求,單獨(dú)地、自由地讀課文。其主要特點(diǎn)有:時(shí)間充足,思維的空間大。它較有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性時(shí),依學(xué)情以定讀式,以讀促學(xué),以讀促教。
四、讓“讀”更富于學(xué)科特色,更賦有人文關(guān)懷。
、 自主閱讀,放飛心靈。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。它不僅是一次信息的攝入過(guò)程,也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本對(duì)話的過(guò)程,與作者情感交流的過(guò)程,F(xiàn)今,我們很多老師在課堂上也讓學(xué)生讀書,而且時(shí)間看似還很充足,有時(shí)整個(gè)課堂還始終書聲瑯瑯,但課堂情致并不協(xié)調(diào),課后的效果檢查也與課堂貌相大相徑庭。問(wèn)題何在?歸根結(jié)底是因?yàn)檫@種讀主要是為了回答老師的問(wèn),配合老師的教。在一些所謂的公開(kāi)課上,甚至是走馬觀花地讀,裝腔作勢(shì)地讀,作秀地表演讀!心是浮的,氣是燥的,難于讓學(xué)生能“神游其間”、“浮想聯(lián)翩”、“悠然心會(huì)”。因此,“讀”必須要突出學(xué)生的主體閱讀地位,保證學(xué)生擁有寬松、自由、開(kāi)放的閱讀時(shí)空,讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀,有自得的心境讀,在一種無(wú)擾、無(wú)我中讀書,在一種從容、自在中讀書,讀出感覺(jué)來(lái),讀進(jìn)作者的情感世界里,把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里,從而產(chǎn)生或喜或悲,或怒或樂(lè),或憂或愁,或愛(ài)或恨,或敬或憎的情感體驗(yàn),進(jìn)而構(gòu)建出一座自我的、豐盈的精神家園。
、 精心引導(dǎo),以讀見(jiàn)美。
優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一面鏡子,時(shí)代的良心。翻開(kāi)課本,不少選文不僅語(yǔ)言美,而且形象鮮活,情感豐富,常常包蘊(yùn)動(dòng)人心魄的藝術(shù)美。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要常向?qū)W生多向?qū)W生滲透這樣的一個(gè)教育理念:語(yǔ)文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無(wú)目的消遣性閱讀;也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀,;它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀,應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài),集中自己全部心智,去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理,不僅要觀其“言”,更要品其“味”,悟其“神”,讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn),一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!
、亲灾魈剿,張揚(yáng)個(gè)性。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。要想讓學(xué)生能在閱讀中發(fā)展自己的個(gè)性,張揚(yáng)自己的個(gè)性,就必須要求我們的課堂閱讀能給學(xué)生以溫暖的心理暗示,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)文本產(chǎn)生油然地欣賞,讓他們覺(jué)得閱讀是有情趣的,是可以帶來(lái)美感與愉悅的,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種渴望與期待。這就強(qiáng)調(diào)我們教師要把閱讀的第一棒交給學(xué)生,讓他們“‘橫看成嶺側(cè)成峰’,怎么想就怎么讀,充分發(fā)揮學(xué)生自主讀書的權(quán)利。惟如此,學(xué)生的主體意識(shí)在具有真正主體地位之后才漸漸形成,進(jìn)而自我探索,自我發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展,也才有會(huì)形成自己獨(dú)特的思想:“我以為……”“我能不能這樣說(shuō)……”“我推測(cè)……”“我補(bǔ)充……”“我不同意……”。只有了豐富多彩的“我”,課堂才是美麗的。
五、處理好“讀”與語(yǔ)文訓(xùn)練的關(guān)系。
“感悟、積累、運(yùn)用”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)流程,特別是在閱讀教學(xué)中,要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”,除了讀之外,還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng),例如說(shuō)、聽(tīng)、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式,說(shuō)、聽(tīng)、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用,沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練,就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語(yǔ)文課堂提倡以讀代講,是為了減少教師對(duì)課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析,把讀書的時(shí)間更多地還給學(xué)生。
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒(méi)有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容,但也并非意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來(lái),我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力,讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語(yǔ)”與“文”,在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言,進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí),達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。
總之,語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語(yǔ)”有“文”,充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色,既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上,強(qiáng)化了“人文的感悟”,淡化了“語(yǔ)文的感悟”;又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語(yǔ)言感悟上,強(qiáng)化了“語(yǔ)文的感悟”,淡化了“雙基的訓(xùn)練”。
閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)以讀為本讀中感悟教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!睂W(xué)生是對(duì)話的主體,教師是閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師的任務(wù)是利用其高于學(xué)生的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,而不是代替學(xué)生在閱讀中的主體地位。我對(duì)“以讀為本,讀中感悟”的理解是:
一、在教師充分熟悉教材的情況下通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、拋出懸念、或設(shè)置問(wèn)題,或布置任務(wù)激起學(xué)生閱讀文本的興趣,讓學(xué)生有明確的目的與文本進(jìn)行對(duì)話,提高學(xué)生對(duì)文本的理解深度。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容感悟品味感悟和研究,并在全班里進(jìn)行交流探討。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我構(gòu)建,重視學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中站在作者的位置體驗(yàn)作者的思想感情。
我在實(shí)踐教學(xué)中一直都是這樣做的,比如在教《天游峰的掃路人》一文時(shí),我是這做的。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
1.欣賞天游峰圖片,感受天游峰的巍峨壯美。
2.暢談對(duì)天游峰的感受。
興趣是最好的老師,只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生集中精神投入到文本中才能有良好的對(duì)話效果。學(xué)生在欣賞天游峰的圖片后,深深地被天游峰的壯美感染,產(chǎn)生了濃厚的興趣,在我的引導(dǎo)下交流了對(duì)天游峰的感受。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)要求:
(1)自由讀課文,把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確。
。2)遇到不理解的地方提出來(lái),共同討論。
2.再讀課文,思考:課文主要寫了哪些內(nèi)容?
3.檢查自學(xué):
。1)指名分小節(jié)朗讀課文。
。2)提出不懂的地方。
(3)理清課文脈絡(luò),引導(dǎo)分段。
4.再次讀課文,找出課文中描寫天游峰和老人的語(yǔ)句。初步感知天游峰的險(xiǎn)峻和老人的性格。
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