利用課堂生成，鼓勵自由表達

教學有法，教無定法。教師在教學實踐中要不斷地求新求變，才能引起學生對課堂教學充滿新奇的感受。作為教師，要善于隨機應(yīng)變，靈活駕馭課堂教學的進程，善于捕捉課堂上的偶發(fā)事件，在總體教學目標明確的前提下，順勢利導，以學定教，加以發(fā)揮，這樣往往能產(chǎn)生意想不到的教學效果。
    去年冬天的一個早晨，凜冽的寒風吹得人臉上生疼，天空中還飄起了雪花。盡管冷，看到久違的雪，人們的心情頓時興奮起來。我走進教室，一個個小腦袋湊在窗口向外張望，嘰嘰喳喳，議論紛紛，甚至沒發(fā)覺我什么時候站在教室門口了。見此情景，于是，我決定不讓學生回到座位上進行已計劃好的教學活動，而是采用“順其自然”“靜觀其變”的處理方式。我笑瞇瞇地走到孩子們中間，與他們一起看窗外的景色。感到了我對他們的放縱后，孩子們更加興奮了，有的蹦到我身邊問我：“李老師，你喜歡下雪了嗎？”有的打開窗伸出手去接幾朵雪花，但因為它們瞬間融化而遺憾萬分�？上У氖�，這樣的情形只持續(xù)了十分鐘，雪一會兒就停了。孩子們也開始安靜下來回到位置。
    這時，我掃視了一下大家說：“今天老師的心情特別高興，你們知道是什么原因嗎？”“因為下雪！”學生們頓時異口同聲地說�！皩Π�，雪娃娃好多年沒光臨了。我相信你們的心情一定跟老師一樣。”“是啊，是��！”孩子們歡呼雀躍起來。他們沒想到，心目中一向威嚴的老師竟然跟他們一樣對下雪充滿了新奇。
我頓了頓，微笑著說：“剛才在路上，調(diào)皮的雪花飄到我身上，我舍不得把他們趕走，我發(fā)現(xiàn)了雪花的許多特別之處……”
    我的話還沒說完，嘴快的小琪就插上了話題：“雪花跟冰塊不一樣，冰塊是硬邦邦的，雪花是蓬松松的，好象冰箱里的霜�！�
    “對！我從《十萬個為什么》中知道雪花是很多非常小的冰晶構(gòu)成的。所以很蓬松。”被同學們稱為“小博士”的瑤瑤也慢悠悠地說開了。
    “冰是透明的，雪是不透明的�！毙∪A經(jīng)過認真觀察后說。
    “那是什么原因呢？”我及時提問。
    小君同學激動地站起來說：“那是因為光線反射的關(guān)系。如玻璃能透光線，所以是透明的，但是一堆碎玻璃就變成白晶晶的了。雪為什么是白色的也是這個道理。”
    “那冬天為什么會下雪？我還看到今天的雪中還夾著雨呢？”莉莉撲閃著大眼睛，提出了疑問。
    “肯定跟天氣有關(guān)吧……”這下，“小博士”也支吾著說不明白了。
    “真想不到，小小的雪花引發(fā)了這么多話題�！蔽翼槃荻鴮�，“回家以后，你們再去查閱有關(guān)資料，以雪為主題，辦一份手抄報——《雪的奧秘》，讓我們進一步走近雪，了解雪，好嗎？”
    “好��！”幾個男同學調(diào)皮地回答。但從他們的臉上，我看出他們已經(jīng)躍躍欲試了。
    我話鋒一轉(zhuǎn)：“其實，今天的雪可以給我們提供好多的說話題材。除了剛才說的，我們還可以從別的角度去談?wù)��！?br />    一學生馬上心領(lǐng)神會：“我們還可以說下雪前、下雪時、下雪后的情景�！�
    “對呀！”我投去贊許的目光。
    “我們還可以說說下雪時的欣喜和雪沒有順我們的心意下個痛快而失望的心情。”
    “聽我媽媽說，她小時侯經(jīng)常遇到下大雪，她就和鄰居去堆雪人�！�
    我高興地說：“你們真了不起，可以從那么多的角度去談?wù)撗�。那么請你們自己選擇一個角度，四人為一小組，把你們所要說的交流一下，然后各自寫一段話吧�！�
    同學們迅速以小組為單位進行交流，過了一會兒教室里慢慢安靜下來，只有“刷刷”的寫字聲，連往日一聽習作就頭痛的小張也埋頭寫起來。短短的十分鐘時間，一段段充滿童趣的語言誕生了。有個學生這樣寫道：“那雪花就象調(diào)皮的孩子，跟我捉迷藏，好不容易把它捉住，轉(zhuǎn)眼間又無影無蹤了。有時，它還會鉆進我的脖子里，冰涼冰涼的，有時，它親吻著我的臉，不過，跟媽媽的吻比起來，它顯得冷冰冰的……”字里行間流露出對雪花的喜愛之情。
    這堂意料之外的隨機生成的說話寫話課，使老師和學生都獲得了意外的成功和樂趣，四十分鐘變得那么短暫。雖然原來精心準備的教案原封不動，但我一點也不覺得可惜，備好的教案可以下一堂課用，下雪的天氣卻是“時不我待”。
    這堂課至少給了我三點啟示：
    第一．要善于激發(fā)學生的興趣。
    興趣是最好的老師。正因為學生對難得的下雪天產(chǎn)生了興趣，所以一下子激發(fā)了他們熱愛大自然、探索大自然的激情，整個教學過程極大地發(fā)掘了學生學習知識、探究知識的潛能，彰顯了學生的個性，展示了學生的內(nèi)心世界，摒棄了傳統(tǒng)教育活動中強迫和禁錮的教學方式，真正發(fā)揮了學生的主動性、積極性。我覺得這正是素質(zhì)教育的精髓所在。教師就是要善于培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的興趣，努力讓學生在興趣中愉快地學習，只有這樣，才能取得理想的教學效果。
    第二．要善于營造融洽的教學氛圍。
    教師不能高高在上，而要把自己當作教學活動的引導者，或者干脆就是學生群體中的一員，這樣就比較容易營造一種自由無拘無束、輕松融洽、積極向上的氛圍。師生共同創(chuàng)造的這種學習氣氛，使師生的主動性、積極性都得到充分發(fā)揮，學生不再是單純的機械的接受者，而是積極主動的參與者，有利于他們大膽地展示自己的個性，大膽地向同學或老師質(zhì)疑，同時創(chuàng)造性和發(fā)散性思維得到了有效的培養(yǎng)。這種師生互動、雙向或多向的交流產(chǎn)生了不同凡響的教學效果，產(chǎn)生了有意義的新景象，整個教學過程生動活潑，而且豐富多彩。試想，如果我不放下架子參與學生一起看雪，那么學生這種踴躍的情緒是不可能維持的。
    第三，要善于發(fā)掘說話寫話的題材。
    葉圣陶先生曾經(jīng)說過“ 作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是，文章就誕生了。”這說明創(chuàng)作來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好文章來。沒有寫的欲望，卻硬要寫，腦子里一片空白，那怎么能寫好呢？說話寫話教學中最大的難題是學生覺得無話可說，他們不會去觀察生活，不會去捕捉生活中的素材。其實，生活是豐富多彩的，只要用心去觀察，到處都是說話寫話的素材。教師要引導學生做有心人，用心靈去感應(yīng)事物，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。在此基礎(chǔ)上，再教會學生多角度地觀察生活，這樣才能說出寫出生動的、獨到的、具有內(nèi)涵的文字來。
    總之，課堂教學是一條順勢而下流動的小溪，蜿蜒曲折，有時有溪石擋道。老師就不能死抱教學預(yù)案不放，而要隨機應(yīng)變，繞過溪石，順勢而導，以學定教。從課堂教學實踐的即時即景出發(fā)，靈活機動地組織教學，只有這樣，才能確保取得良好的教學效果。

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