成熟教師要善于向自己提問

成熟教師要善于向自己提問
(吳舉宏）
作為曾經(jīng)在基層學校耕耘了二十多年的一名教師，來到新的崗位后，因為工作關(guān)系，走進的學校多了，觀摩的課堂多了，由此引發(fā)的感慨和思考就更多了。今天，只選擇其中的幾個話題，與同行們做點交流，望大家指正。

一、是學生錯了，還是老師錯了？

課堂中學生犯錯誤、教師出差錯是再也正常不過的事情了，但是如果教師出了差錯，學生明明知道卻不敢出聲，或者教師以權(quán)威的姿態(tài)把自己的錯誤還當做“真理”，這就說明我們的教學真的出了大問題。有這樣一節(jié)課，課題是“細胞的能量‘通貨’——ATP”，教師從生活場景引入到“人體的能量供應”內(nèi)容，課堂導入設計得很自然、活潑，然后過渡到“ATP的水解”部分，接著教師安排幾位學生在黑板上板演，其中有一位學生是這樣寫的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。這時令人遺憾的事情發(fā)生了，教師一臉的不快，但是強忍著沒有發(fā)作，拿起一支紅色粉筆不假思索地在這個答案上畫了一個大大的“×”，然后聲調(diào)提高了：“把書打開到89頁，大家看看書上是怎樣寫的？這樣簡單的問題怎么能寫錯呢？”教室一片寂靜，全班學生啞然無語。我認為這件事情是“遺憾的事情”，主要原因有二：高中課程改革搞了三年，我們還是把教材當作圣經(jīng)在念，不敢“越雷池一步”，不敢“褻瀆”教材，哪怕是對教材中的瑕疵，也不敢吱聲；教師們對待學生的觀點缺乏基本的尊重，就連學生的真知灼見也被一票否決、輕易否定。其實就是學生的觀點有錯誤，我們應該也要聽聽他們的判斷的理由和思維的過程，要尊重學生的“申訴權(quán)”，應該為學生提供辯解的時空，“真理越辯越明”嘛，這對大家的學習和進步都大有裨益。還有一次，我觀摩了一節(jié)題為“免疫調(diào)節(jié)”的課，應該說執(zhí)教者在備課上還是花了心思的，準備比較充分，師生互動的熱烈場景讓人難忘。教師在講到“過敏反應”內(nèi)容時說：“過敏反應是機體再次受到相同抗原侵染時所發(fā)生的組織損傷或功能紊亂”，一位學生突然舉手提問：“為什么過敏是在‘再次受到相同抗原侵染時’產(chǎn)生，難道初次侵染時就不能嗎？”教師一下子被問住了，組織學生討論后也沒有結(jié)果，教師最后公布“標準”答案：“因為再次受到相同抗原侵染后人體產(chǎn)生的抗體多”。我估計，教師提供的答案將伴隨大多數(shù)孩子很長一段時間。我并無意指責教師對學科知識了解的殘缺，因為再優(yōu)秀的教師對學生提出的問題也不能百分之百即時準確回答。按理說，正因為課堂中風云變幻，才使教學過程充滿未知與期待、探索與驚奇。大家都知道教學中生成性問題的魅力和意義，但是在現(xiàn)實課堂中生成性問題卻真的成了問題，主要原因就在于教師的處理還不夠成熟、藝術(shù)，因此生成性問題的教育價值還沒有充分體現(xiàn)出來。當堂不能解決這個問題不要緊，“知之為知之，不知為不知，不以不知為知之，不以知之為不知，唯此才能求真知”，要緊的是如何借助這個問題進一步激發(fā)學生的求知欲望、探究熱情？如何讓學生在探“險”的歷程中領(lǐng)略“無限風光”？但是如果我們匆忙給出一個并不成熟、并不準確的答案，最令人遺憾的并不在于這個問題答案的欠缺，而在于我們把學生心中剛剛?cè)计鸬闹腔刍鸹�澆滅了，原本可以精彩紛呈的“劇目”在剛剛拉開序幕時就戛然而止。長此以往，學生的學習興趣將會下降，創(chuàng)造力將會降低。

二、到底怎樣舉例子？

課堂教學中舉例子可以說比比皆是、應用廣泛，不管是學習概念，還是講解原理，都少不了這種教學方法。但是，我們怎樣舉例子？舉什么例子？卻大有講究。比方說，學習“體溫調(diào)節(jié)原理”時，你講人體發(fā)高燒的例子就不行，因為那時的調(diào)節(jié)機理與一般狀態(tài)下的不同，你講著講著就會發(fā)現(xiàn)所講的內(nèi)容與教材內(nèi)容不符了。再比如，在高一年級學習“細胞中化合物”時，有的教師就用檸檬酸、碳酸作為有機物的例子，這明顯不合適。因為高一的學生對檸檬酸的組成元素、化學結(jié)構(gòu)一無所知，他們根本無法判斷檸檬酸是不是有機物；碳酸則是一種特例，并不是含碳的化合物都是有機物。還有一次，一位農(nóng)村教師在講“反饋調(diào)節(jié)”時，就用小汽車的剎車、油門作例子，速度過快時就怎樣，速度過慢時就怎樣，學生聽了是一頭霧水，不用說農(nóng)村的孩子聽不懂，就是城市的孩子有多少了解小汽車的剎車、油門工作原理，至于剎車、油門工作原理與反饋調(diào)節(jié)原理的迥異就不用說了。由此看來，教學過程中舉例子應該至少做到，一要是學生所熟知的事例，二要是典型事例，三是兩者的事理要接近。對，應該還要加上第四條：不能以偏概全。我記得一天下午去觀摩一節(jié)高二生物課，教師在講解“免疫缺陷病”，于是就用大家熟悉的“艾滋病”作例子進行講解，內(nèi)容講得很有條理，但是教師最后口口聲聲在說“免疫缺陷病就是艾滋病”。其實人體免疫缺陷病可以分為兩大類：原發(fā)性免疫缺陷病和繼發(fā)性免疫缺陷病，前者多系遺傳基因缺陷所致，而微生物感染、惡性腫瘤、營養(yǎng)不良、代謝疾病以及接受免疫抑制治療等均可引起繼發(fā)性免疫缺陷病。

三、什么是目標檢測？

現(xiàn)在教學中有許多名不副實的東西，教師口頭的、書面的文詞表達都沒有仔細推敲，隨意性很大，隨便說、隨便寫，結(jié)果將一些專業(yè)性很強的術(shù)語在實踐中被搞得面目全非。比如，教師提出一個問題后，經(jīng)常說：“請大家思考5分鐘，然后回答問題�！苯Y(jié)果3分鐘還沒到，教師就開始叫學生姓名，請有關(guān)同學回答問題了；一次我去觀摩一節(jié)課，剛坐下來，教師遞來一張資料，我趕忙去拜讀，想了解一下本節(jié)課的教學目標、設計思路等，一看標題是“高三生物學案”，頓時我怦然心動：學案教學，好！當我耐著性子看完整張所謂“學案”，也不見學生的影子，連最基本的學習目標分析、學生活動設計都沒有，這是一份徹頭徹尾的教案，通篇設計的都是教師本人的言行步驟�，F(xiàn)在，進入課堂后經(jīng)常還會拿到一張“目標檢測”，顧名思義“目標檢測”就是要檢測一下教學目標的達成情況，那么檢測所需的時間、題量、分值以及檢測的目標、結(jié)論的界定等等應該都要清晰地標注出來吧，但是翻來覆去地看都找不出“目標檢測”的特征，就連完成檢測的規(guī)定時間都沒有明確，如果課堂時間不夠用，“目標檢測”就變成課后隨意作業(yè)。下課后，和有關(guān)教師交流，他說：“大家現(xiàn)在把作業(yè)都叫‘目標檢測’”，這時你才知道：他心中的“目標檢測”就是一般作業(yè)，題量隨意定，把卷面填滿即可；試題分值一般在教師批閱時才匆忙確定；至于檢測什么“目標”，哪些是重點？哪些是非重點？都不清楚，甚至有的“目標檢測”，教師忙得沒有批改，根本沒有一個目標是否達成的結(jié)論。

四、只那么遠遠地看著學生，行嗎？

有一位老師在講解“細胞中的水”的有關(guān)內(nèi)容，因為教材中有一幅圖，是關(guān)于幼兒和成人體內(nèi)的含水量，于是教師發(fā)問：“請問男人體內(nèi)的含水量為什么比女人高呢？”，很長一段時間教室內(nèi)死一般寂靜，大多數(shù)學生思索后實在想不出答案，于是心不在焉地盯著窗外看或是不斷轉(zhuǎn)動著手中的筆，教師在教室的一角一言不發(fā)“耐心”等待。經(jīng)過一段“漫長”時間后，教師不斷地叫著不同學生的姓名，一個又一個學生不斷站起、坐下，沒有一位學生講一句話，時間分分秒秒的過去了，最后下課鈴聲響起，教師平靜地宣布“下課”。課后和這位教師交流，他的回答讓我大吃一驚：“我要給學生留有充裕的思考時間，因為學生是主體，我不能代替他們思考；再說，‘不憤不啟，不悱不發(fā)’嘛！”我無語凝噎。事后不忍，還是與他進行了一次交流�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”語出《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也�！边@是孔子論述啟發(fā)式教學的千古名言，對后世影響非常深遠。但是教師如果一味責怪學生“不憤”、“不悱”，而采取“不啟”、“不發(fā)”的做法，這難免有規(guī)避教育責任而不作為之嫌。當學生面對學習的困難而“久攻不下”時，我們還是“不啟”、“不發(fā)”，不理不睬，只是遠遠地看、冷冷地瞧，站在遠處作壁上觀，這是一種缺少人性關(guān)懷、見“死”不救的瀆職行為。面對學生不能回答的問題，我們真的需要反思：預設的問題是不是太難？提出的問題題意是否明晰？我們能否將這個難度過大的問題進行分解？我們準備采取哪些啟發(fā)性的措施？大家為什么把教師稱為“人梯”？我認為，教師就是要用自己的人格魅力和教學藝術(shù)，為學生的不斷成長搭建一個個前后銜接、過渡自然的“臺階”，我們不能妄想學生一夜長大、一步登天。

五、讓學生大聲說話，我們做到了嗎？

“讓學生大聲說話”，這聽似容易，而做到并不簡單。我有幸曾到蘇北一所名叫東�？h白塔中學去視導，這所江蘇省三星級學校坐落在農(nóng)村一個小鎮(zhèn)上，和許多豪華級的學校相比，學校設施、設備相對還是比較簡陋，校長和教師們吐露出的教學理念還是那么樸素，但是這所學校卻給我留下了刻骨銘心的記憶——那就是白塔中學的每一個學生都能大聲講話。不論是課堂中發(fā)言、討論，還是課后座談、交流，學生們一個個直起腰桿、挺起胸膛，男生聲調(diào)渾厚如洪鐘，女生音質(zhì)清脆如銀鈴。只要你和他們面對面，你就可以明顯感覺出來，那聲音是從丹田吐出來的，是從心底發(fā)出來的，那份自信、果敢會很快感染你，讓你也會變得那么陽光！其實，看一所學校的學生精神狀態(tài)怎么樣？課程理念落實得如何？只要聽聽他們的講話就足以了解，如果一所學校的學生講話是不卑不亢、落落大方、積極亢奮，那么課程改革中提出的民主、平等的師生關(guān)系肯定已經(jīng)深入人心；如果一所學校的學生在發(fā)言時畏畏縮縮、聲如蚊蠅，甚至目光不斷躲避你的關(guān)注，即使這所學校硬件設施再先進，校長理念再現(xiàn)代，也只能說徒有其表，課程改革還停留在口頭階段，還沒有落實在行動上，還沒有走進師生的心里。所以，當我和一些學校的老師談起這段記憶時，他們都說，讓課程改革就從讓學生大聲說話開始吧！

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