延長作文教學程序 激活作文寫作活力

 延長作文教學程序  激活作文寫作活力

在中學的各學科中，語文教學的改革起步最早，呼聲最大，取得的成就也最顯著，它涉及到語文教學的方方面面，尤其新課程所帶來的新的教學觀學生觀，對語文教學的促進作用是不可估量的，教育界迎來了一個改革的春天。作為語文教學重點內容的作文教學改革也在艱難中前進，但較之其他，作文教學的改革就顯得緩慢而謹慎，艱難而復雜，許多老師還基本沿用一貫的作文教學的方式方法，師生們都懷著“盡責任、盡義務”的心理，老師為完成學校的教學任務而布置作文，學生為完成老師布置的學習任務而作文，至于能否達到預期的提高作文水平的教學目的，誰心里都沒底，于是乎才出現(xiàn)“作文一筆糊涂帳，寫與不寫一個樣”的調侃。

導致作文教學效率低下，并不是語文教師沒有作文教改的想法，誰都知道作文是語文的“半壁江山”，是老師教學評價的“半邊天”，作文水平的高低在一定程度上代表著學生語文水平的高低，但作文水平的提高涉及學生的方方面面的能力，如知識積累，語言能力，思維品質，閱歷視野等等，由于學生個體的差異，要大面積的提高學生作文水平，僅靠目前的方法是難以奏效的。面對新課程改革的轟轟烈烈和作文教學改革的冷冷清清，目前的現(xiàn)狀迫使我們不得不審視我們作文教學的思想和方法，不得不重新認識作文教學的本質，分析它的程序和師生在這一教學活動中各自所充當?shù)慕巧�。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的作文教學在程序上存在著嚴重的不足，在整個程序中缺乏激發(fā)學生的寫作興趣，突出學生自寫自改的主體作用，突出批語的指導作用等環(huán)節(jié)。如果我們把傳統(tǒng)的作文教學流程簡化為“三步式”，即“老師命題——學生作文——老師批改”，這樣一次作文教學就完成了。在這一過程中，首尾是老師中間是學生，從參與的比重上看，老師占據(jù)了整個教學程序的主要環(huán)節(jié)，這無疑淡化了學生在教學過程中的主體作用；從“老師命題”上看，只有老師“一言堂”，沒有把學生感興趣的話題作為寫作題目，沒有把激發(fā)學生寫作興趣放在重要位置，也就不可能激起學生的寫作興趣；從“老師批改”上看，沒有給學生以批改作文的權力，傳統(tǒng)的作文方式老師擁有絕對的批改權力，更嚴重的是把“老師批改”這一環(huán)節(jié)放在一次教學活動的最后，沒有突出批語應有的指導作用，其弊端是顯而易見的，它割裂了作文教學過程中寫與改、導與學的互動提高。批語，不論是學生的還是老師的，猶如一篇文章中起承上啟下作用的過渡段，它既是對本次作文的成敗的歸因，更是對下次作文的指導，可是現(xiàn)在的“三步式”作文程序存在的問題是批語的這一作用并沒有得到充分的發(fā)揮。許多教師的大量時間都花在作文批改上，要對每一篇作文下一個深中肯綮的批語，它是一個教師創(chuàng)造性勞動的結果，但這煞費苦心的批語在學生那里沒起多大的作用，許多學生只看老師給多少分就了事。仔細分析，造成這種現(xiàn)狀也不能全怨學生，在客觀上老師沒有引導學生去理解批語的用意，原因是下一次的作文，老師根本不會布置與上次同一體裁或同類主題的命題，老師的批語也就成了“明日黃花蝶也愁”，一學期的作文頻繁的改變作文的話題，打一槍換一個地方，譬如學生剛對記敘文體的寫作有了初步的感性認識，而下一次作文卻開始寫議論文，這樣淺嘗輒止的方式，一學期好似寫了許多次作文，到頭來哪一種文體都不能很好的駕馭，如果下一學期又輪流演示一遍，到頭來學生滿腹的是夾生飯，也難怪到畢業(yè)連一篇象樣的作文都寫不出。

中學作文教學陷入了一個教學的泥淖，老師頭疼，吃力不討好；學生迷茫，投入不見效。筆者經(jīng)過多年的作文教學發(fā)現(xiàn)破解目前現(xiàn)狀有一個方法，即改變觀念，突出學生在作文教學中的主體地位，延長作文教學的程序，彌補傳統(tǒng)“三步式”作文教學的不足，采用“五步式”作文教學的程序，即“導、寫、改、評、寫”，在原“三步式”教學程序的基礎上，進行了大幅度的改革，使之延長到“五步”。這里的“導”即老師創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣。如有次作文我開場白，網(wǎng)絡是時代進步的產(chǎn)物，但現(xiàn)在成了家長眼中的惡水猛獸，不知大家怎樣看，這一下激發(fā)了學生的興趣，大家爭前恐后的發(fā)言，形成了不同意見，激烈交鋒，寫作的契機來了，我就要求學生不自己的觀點寫在作文本上，要求引經(jīng)據(jù)典為自己的觀點找根據(jù)。果然寫出了很好的作文，可見興趣是寫作的內動力，老師應從心理學的角度上把握作文教學。第三環(huán)節(jié)“改”這里的改包括老師和學生，老師的該可以選擇三類作文各批若干本，學生批改分為互批和自批，這形式多樣的批改，其意義主要在老師批改主要了解學生的本次寫作情況；學生自批主要是為了完善自我作文，通過反復讀發(fā)現(xiàn)問題；學生互批互通對作文的看法，共同提高。第四個環(huán)節(jié)“評”就是講評作文，方式可以是老師評，學生評和自評。這是作文教學的高潮，在課堂上師生互動生生互動，容許提出不同意見，展開討論，最后形成統(tǒng)一意見，有感情到理性。最后一個環(huán)節(jié)又是“寫”，是同題再寫，在批語的指導下的鞏固和提高。這樣一次作文教學結束了，學生寫了兩篇作文，自始至終學生參與其中，并是其中的主體，在整個過程中學生有興趣寫，參與批改，參與講評，然后在批語指導下再寫。著名小說家杜鵬程曾說過中學作文見效慢，主要是學生打一槍換一個地方，沒有深入下去造成的。

總之，作文教學是一項涉及到眾多方面的教育活動，它存在的改革空間還很大，如何探求到一條快捷有效的提高作文教學水平的道路，顯然科學的方法是必不可少的。

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