實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 打造高效課堂

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué) 打造高效課堂
杜利娟　供稿
敖漢旗箭橋中學(xué)

   在新課改的背景下，全力實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒(méi)有減少。那么，我們就必須在有限的時(shí)間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)。提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。
 高效課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。為了把素質(zhì)教育引進(jìn)課堂，提高課堂效率。我校采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和保障，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。
 下面是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體做法：
 分發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的時(shí)間最好是上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生在課堂上根據(jù)學(xué)案明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣可以檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
 生物學(xué)案一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、溫故知新、自學(xué)導(dǎo)航、重點(diǎn)突破、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。
 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
 要求具體化和有處理性地明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要求，并以A、B、C、D表示，使學(xué)生一目了然。如：不能只參照教參寫(xiě)出：植物必需礦質(zhì)元素及其種類(lèi)（A），而是寫(xiě)成：植物必需礦質(zhì)元素及其種類(lèi)（A），確定某種礦質(zhì)元素是否是必需元素的方法（C）。
 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求做做了具體闡述，由學(xué)生自行閱讀了解，一目了然，這樣教師就不必在課堂上解釋說(shuō)明，為學(xué)生和教師節(jié)省出時(shí)間，使高效課堂有效展開(kāi)。
 2.溫故知新
 主要以問(wèn)題和填空或識(shí)圖等形式出現(xiàn)，內(nèi)容主要涉及上節(jié)課的重難點(diǎn)，也有與本節(jié)課相關(guān)的跨章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生、承上啟下。
 “溫故知新”一般以提問(wèn)的形式完成�！皽毓手�新”中涉及的問(wèn)題有利于學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，減少了學(xué)生聯(lián)系跨度較大的知識(shí)所需的時(shí)間。推動(dòng)了高效課堂的進(jìn)行。
 3.自學(xué)導(dǎo)航
 “自學(xué)導(dǎo)航”是“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的重要部分，是專(zhuān)門(mén)為提高學(xué)生閱讀能力和審題能力而設(shè)置，是學(xué)生主體參與的充分體現(xiàn)，決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。要求是閱讀快，獲取信息全而準(zhǔn)。雖然是短短的幾分鐘，但對(duì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力是很有好處。
 自學(xué)不是學(xué)生隨心所欲、各取所需的“隨意性”學(xué)習(xí)。這里的“自學(xué)”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是截然不同的�！邦A(yù)習(xí)”往往被置于課外，學(xué)生無(wú)法在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行這項(xiàng)工作，質(zhì)量難以保證。這里的“自學(xué)”必須在有目的、有計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行。自學(xué)的效果如何，決定于學(xué)案中的“自學(xué)導(dǎo)航”這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)。為了保證 “自學(xué)”的效果，必須精心設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容�！白詫W(xué)導(dǎo)航”就是指導(dǎo)學(xué)生在在獨(dú)立閱讀教材、獨(dú)立完成部分題目的過(guò)程中達(dá)到基本掌握本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)。
 可以把要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的有著一定梯度的小問(wèn)題，或構(gòu)造知識(shí)框架。但知識(shí)點(diǎn)要全面，這樣就可以使學(xué)生在自主解決這些小問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)領(lǐng)悟自學(xué)的內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)置要由淺入深，由易到難。
 根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和要求，“自學(xué)導(dǎo)航”這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行大致有三種情況：
 ⑴教師先指出自學(xué)要求和自學(xué)方法，然后學(xué)生依據(jù)學(xué)案上的問(wèn)題，自主閱讀課本，并完成學(xué)案。如《學(xué)案35 細(xì)胞呼吸》：
 【自學(xué)導(dǎo)航】閱讀課本70-71頁(yè)，完成1-問(wèn)題：
 1.名詞辨析：
 ⑴細(xì)胞呼吸：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的 ，最終生成 ，并且釋放出 的總過(guò)程，叫做細(xì)胞呼吸 (又叫生物氧化)。
 ⑵有氧呼吸：指細(xì)胞在 的參與下，通過(guò)酶的催化作用，把糖類(lèi)等有機(jī)物 氧化分解，產(chǎn)生出 ，同時(shí)釋放出 的過(guò)程。
 ⑶無(wú)氧呼吸：一般是指細(xì)胞在 條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物質(zhì)分解成為 的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出 的過(guò)程。
 ⑵學(xué)生先依據(jù)學(xué)案自主閱讀、完成學(xué)案，然后在教師的指導(dǎo)下加深理解，從而領(lǐng)悟自學(xué)的內(nèi)容。如《學(xué)案33 植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》：
 【自學(xué)導(dǎo)航】閱讀課本P60-61，完成下列問(wèn)題：
 1．礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)指植物對(duì)礦質(zhì)元素的 。
 2．礦質(zhì)元素是指除了　　　　　　以外，主要由　　　　從土壤中吸收的元素。
 植物必需的礦質(zhì)元素： 種，分別是 。
 3．用 方法可以確定元素X是否是植物生活所必需元素。
 學(xué)生自主閱讀找出礦質(zhì)元素的概念、吸收部位、種類(lèi)及研究方法。然后教師再介紹溶液培養(yǎng)法的步驟及注意事項(xiàng)，加深學(xué)生的理解。
 ⑶教師邊作指導(dǎo)，學(xué)生邊自學(xué)。如《學(xué)案36 影響細(xì)胞呼吸的因素》：
 【自學(xué)導(dǎo)航】
 影響呼吸作用的因素
 二、環(huán)境因素對(duì)呼吸速率的影響
 ⑴溫度：呼吸作用在分解有機(jī)物過(guò)程中，需要一系列酶的催化，溫度通過(guò)影響 來(lái)影響呼吸作用。
 如左圖所示：在最適溫度B以下， 。超過(guò)最適溫度， ，當(dāng)溫度過(guò)高時(shí)， ，呼吸作用就停止。
 這樣學(xué)生通過(guò)閱讀能自行解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，就可以讓學(xué)生自主解決，教師不必重復(fù)講解，把時(shí)間和精力留給重難點(diǎn)的突破，從而大大提高課堂效率。
 4.重點(diǎn)突破
 “重點(diǎn)突破”是“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的另一重要環(huán)節(jié)�！爸攸c(diǎn)突破”的目的是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，此部分內(nèi)容直擊高考，以為高考服務(wù)為目標(biāo)，需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)一般在此體現(xiàn)�！爸攸c(diǎn)突破”一般包括本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和知識(shí)擴(kuò)展。重難點(diǎn)常以圖解、圖片、表格和實(shí)驗(yàn)分析等形式出現(xiàn)，并配以相關(guān)精選習(xí)題。易錯(cuò)點(diǎn)常以小結(jié)的形式展現(xiàn)，常配以學(xué)生的常錯(cuò)題。此部分內(nèi)容主要靠教師講解，在此過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并配高考題或經(jīng)典題，達(dá)到加強(qiáng)鞏固的效果。講練結(jié)合，打造高效課堂。
 “重點(diǎn)突破”在使用過(guò)程中體現(xiàn)分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，真正做到因材施教，使高效課堂進(jìn)一步得到升華。如《學(xué)案36 影響細(xì)胞呼吸的因素》，普通班是給出相關(guān)曲線及其含義，讓學(xué)生去理解、模仿進(jìn)而應(yīng)用。如：
 ⑵ 氧氣
 氧氣不足會(huì)直接影響到呼吸速率和呼吸性質(zhì)。綠色植物在缺氧時(shí)進(jìn)行無(wú)氧呼吸，大多數(shù)植物無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精毒害細(xì)胞，而且無(wú)氧呼吸釋放的能量少，不能滿足正常生命活動(dòng)的需要。所以陸生植物不能長(zhǎng)時(shí)間忍受無(wú)氧呼吸。
 氧氣對(duì)無(wú)氧呼吸有抑制作用，當(dāng)氧氣濃度逐漸升高時(shí)，無(wú)氧呼吸逐漸減弱，最后消失，而有氧呼吸則逐漸增強(qiáng)。兩者關(guān)系可以用圖2曲線說(shuō)明。圖中曲線OAF是有氧呼吸釋放CO2的變化量，曲線CAB是無(wú)氧呼吸釋放二氧化碳變化量，曲線CDF是CO2釋放的總量變化曲線。其中的E點(diǎn)和B點(diǎn)都是無(wú)氧呼吸消失點(diǎn)，A點(diǎn)和D點(diǎn)是呼吸作用最弱點(diǎn)，F(xiàn)點(diǎn)是氧氣飽和點(diǎn)，氧濃度超過(guò)此點(diǎn)，再提高氧濃度，呼吸作用也不再增強(qiáng)了。
 而快班和實(shí)驗(yàn)班則是只給出曲線，讓學(xué)生自己分析曲線含義，并應(yīng)用曲線，重在提高學(xué)生分析能力和做題技巧。如：
 ★⑵氧氣
 由左圖可知：氧氣含量會(huì)直接影響到呼吸速率和呼吸性質(zhì)。曲線Ⅰ可代表 的強(qiáng)度，曲線Ⅱ可代表 的強(qiáng)度，曲線Ⅲ可代表 的強(qiáng)度。
 A點(diǎn)含義 ，D點(diǎn)含義 ，
 C點(diǎn)含義 ，E點(diǎn)含義 ，
 B點(diǎn)含義 。
 ★【練一練】資料P61 27
 5.鞏固練習(xí)
 主備人提前做好課本及學(xué)生資料中的習(xí)題，據(jù)此補(bǔ)充學(xué)生資料中所缺題型及重難點(diǎn)的突破（首選高考題）和學(xué)生的常錯(cuò)題。
 “鞏固練習(xí)”在教學(xué)過(guò)程中要也體現(xiàn)了分層次教學(xué)，普通班選題比較簡(jiǎn)單，快班和實(shí)驗(yàn)班需體現(xiàn)一定的難度。
 學(xué)案中的練習(xí)題盡量在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答。課堂上進(jìn)行及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)，又能使學(xué)生學(xué)有所用，從而獲得一種成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。從而使高效課堂得以落實(shí)并升華。
“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”集知識(shí)、方法和能力于一體。使用它來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們要變“教”為“導(dǎo)”就更要講究藝術(shù)。而這里的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)和使用上。因此我們必須潛心研究，不斷提高“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用質(zhì)量。只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的，從而構(gòu)建起真正的“高效課堂”。

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