提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

    內(nèi)容提要：要提高課堂有效性，和諧的師生關(guān)系是基石，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是前提，靈活多變的教學(xué)方式是保障，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵。而在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)力爭做到（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維。（二）找準(zhǔn)突破口，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)。（三）教給提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)。（四）真情投入，撥動(dòng)學(xué)生心弦。

關(guān)鍵詞：有效性  關(guān)系  目標(biāo)  方式  過程

目前，課堂教學(xué)效率低下是不爭事實(shí)。長期以來，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課堂教學(xué)，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。尤其進(jìn)入畢業(yè)年級(jí)滿堂灌的傾向，注重知識(shí)講授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，課堂學(xué)習(xí)中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的多元思維、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程被省略，教師心力交瘁，學(xué)生收效甚微。課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一個(gè)非常突出的、制約著教學(xué)質(zhì)量提高的大問題。如何運(yùn)用新的課改理念提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)很值得研究的問題，現(xiàn)僅就語文教學(xué)，談?wù)勌岣哒n堂有效性的方法和途徑。

一、和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)有效性的基石

良好的教學(xué)氛圍的形成會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大�？梢娪行Ы虒W(xué)必須要營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地實(shí)施快樂教育、愉悅教學(xué)，使學(xué)生的身心始終處在最佳狀態(tài)。那么如何才能在教學(xué)過程中營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍呢？

首先，要建立平等民主的師生關(guān)系，而平等、民主的師生關(guān)系的建立教師起著決定作用。（1）教師要接納學(xué)生。不排斥學(xué)生，尤其是差生。真心實(shí)意的為他們著想，而不是把他們當(dāng)作包袱。尊重他們，關(guān)注他們，理解他們，欣賞他們，公平的對(duì)待他們，并時(shí)刻通過自己的言行流露出來，讓他們理解。（2）重視學(xué)生。讓學(xué)生感覺到自己正在被重視，感覺到他們的存在、他們的參與是有價(jià)值的。（3）相信學(xué)生有能力。讓學(xué)生感覺到自己有能力把事情做好，知道失敗與成功同樣重要，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的自信心和勇氣，使他們?cè)敢庥�接挑�?zhàn)，哪怕困難重重。（4）讓學(xué)生有安全感。學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的感受暢所欲言，而不用擔(dān)心遭到譏諷、指責(zé)和嘲笑。教師要為學(xué)生營造一個(gè)這樣的安全氛圍。

其次，用心和學(xué)生溝通，用愛和學(xué)生交流。關(guān)懷是一種聯(lián)系的方式，而不是一套特殊的行為，無論是什么樣的學(xué)生，都需要尊重，需要經(jīng)常溝通和交流，因此教師如果能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，用心和學(xué)生溝通，用愛和學(xué)生交流，采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，建立良好、和諧的師生關(guān)系，那么民主、平等的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。

二、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是提高課堂教學(xué)有效性的前提

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵(lì)、凝聚和調(diào)控作用，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。從縱向看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有四個(gè)層次：課標(biāo)意識(shí)——總目標(biāo)；年級(jí)要求——階段目標(biāo)；單元要求——單元目標(biāo)；課文要求——達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)是在教學(xué)中必須落實(shí)的具體目標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要正確解決部分與整體的關(guān)系，避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性、隨意性。從橫向看，語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度來設(shè)計(jì)的。這種設(shè)計(jì)思路意在克服以往將知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)割裂開來，甚至對(duì)立起來的弊端，強(qiáng)調(diào)了三者的整合，注重了綜合性。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在縱橫的交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確、扎實(shí)、有效果，既有結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性，又有體現(xiàn)綜觀全局、以點(diǎn)馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測(cè)評(píng)定的明確性，又有實(shí)施達(dá)成，在教學(xué)中兌現(xiàn)、落實(shí)的可行性。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，由于所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題的、較規(guī)范的說明文。按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“寫簡單的說明文，做到清楚明白”。所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)力求把閱讀說明文應(yīng)該注意的各方面分別落實(shí)到各篇課文的教學(xué)中，并各有側(cè)重，如教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，強(qiáng)調(diào)說明事物要抓住特征，并讓學(xué)生注意體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言；教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，一方面再次強(qiáng)調(diào)說明事物要抓住特征，一方面介紹說明方法；教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，則側(cè)重于介紹說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色所做出的任務(wù)分工，能夠使教學(xué)任務(wù)化整為零，便于學(xué)生把握。同時(shí)，注意使學(xué)生通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)了解中國傳統(tǒng)園林、建筑之一隅，激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國文化的感情，既訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，又進(jìn)行了思想情感教育。而本單元的寫作要求是寫作簡單的說明文。這一目標(biāo)的設(shè)定主要和課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既體現(xiàn)以點(diǎn)馭面的整體性，又兼顧目標(biāo)的三個(gè)維度。

一位優(yōu)秀的語文教師曾說：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志。”切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感，求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。

三、靈活多變的教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)有效性的保障

教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是有效課堂教學(xué)有力保障。傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力的重視程度不夠，學(xué)生的才能得不到應(yīng)有的展示。因此新課程改革呼喚在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入新的活力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

任何一種教學(xué)方式，都不是萬能的，教學(xué)方式的選擇因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平以及教師自身的特長和風(fēng)格的不同而有差異。就一堂課而言，針對(duì)不同的學(xué)生，教師可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教師采用的主要教學(xué)方式是多樣的。多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。因此，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生選擇適合的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。如我在進(jìn)行《我的叔叔于勒》這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題。問題提出后，抓住學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生共同探究。在探究中，不少問題得到解決。對(duì)那些學(xué)生無法解決的問題，由教師啟發(fā)學(xué)生理解。這樣全體學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都得到不同程度的鍛煉。教《皇帝的新裝》時(shí)，我把學(xué)生分為五個(gè)小組，讓各組選派代表進(jìn)行分角色朗讀，然后選出讀得最好的一組。同學(xué)們都踴躍參與，讀得投入，讀得有韻有味，讀時(shí)他們不僅能揣摩人物的語氣，而且能把握人物的心理，從而使學(xué)生通過朗讀達(dá)到了理解人物的性格，領(lǐng)悟文章的主旨的目的。教詩歌、散文時(shí)，則可以采用范讀、領(lǐng)讀，或配樂讀。讓學(xué)生在欣賞中感受語言的魅力的同時(shí)凈化心靈，陶冶情操。新課標(biāo)七年級(jí)語文課本中詩歌所占比例多，詩歌教學(xué)難度較大，容易陷入空洞、枯燥的意象分析之中，運(yùn)用靈活、多變的朗讀方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。如我教《黃河頌》，就叫一位朗讀能力好的同學(xué)領(lǐng)讀，在這位同學(xué)的帶動(dòng)下全班同學(xué)飽含感情，大聲朗讀，讀出了民族精神和英雄氣魄。好的朗讀往往能營造課堂高潮，變課堂的一潭死水為一汪活水。靈活多變的教學(xué)方式，使課堂常變常新，使學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣 ，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。 

 四、優(yōu)化教學(xué)過程是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是新課標(biāo)新知識(shí)的引入很重要。教學(xué)過程中除設(shè)計(jì)情境外，還要設(shè)計(jì)以教師的情感點(diǎn)燃學(xué)生的情感。情感是人的認(rèn)知活動(dòng)中的必然因素，并影響認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程。教師要滿腔熱情地全身心地投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵(lì)學(xué)生，以自己的主動(dòng)性喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流，把教學(xué)帶入樂思樂學(xué)愉快和諧的境地。

生動(dòng)有趣、扣人心弦的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生思維的閘門。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境要貼近學(xué)生生活實(shí)際，并與他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)聯(lián)，具有較強(qiáng)的問題性，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)并樂于去探究，情境中蘊(yùn)含的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，適合學(xué)生的實(shí)際水平，能造成一定的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生探究的欲望；教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)力求體現(xiàn)時(shí)效性，從而在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）找準(zhǔn)突破口，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)。

一位物理學(xué)家曾說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。所以，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)輕松的走進(jìn)課文，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大大增加。而這個(gè)支點(diǎn)，就是最佳的教學(xué)突破點(diǎn)。如何選擇最佳教學(xué)突破點(diǎn)呢？在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從下面幾方面去把握。

1、尋找關(guān)鍵句。圍繞課文主題或情感，提煉出最能表現(xiàn)全文主題、情感和特點(diǎn)的字、詞、句，以此為教學(xué)突破口設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生建立可靠的基點(diǎn)，從而帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。如：課文《綠》應(yīng)抓住“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句分析，它前瞻上文，后顧下文，獨(dú)辟蹊徑。

2、利用矛盾因素。反復(fù)地鉆研教材，根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用課文中的矛盾因素，抓住并能提出一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要未知答案，形成突破口�！镀吒�火柴》《葫蘆僧判斷葫蘆案》可以“小說的主人公是誰”為突破口，挑起學(xué)生的思維活動(dòng)，拎起全篇。

3、探求輻射源�；驈狞c(diǎn)或從面，或從線的角度，發(fā)現(xiàn)能夠“集合”的知識(shí)板塊，以此來突破輻射全篇�！蹲兩�龍》四次提到軍大衣、《背影》的思處淚水、《在烈日和暴雨下》的七處寫柳、《故鄉(xiāng)》中有關(guān)閏土的省略號(hào)，都是學(xué)生把握全篇的輻射點(diǎn)。

4、洞悉聯(lián)系點(diǎn)。就是梳理出課文中人、事、理之間的聯(lián)系。教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，應(yīng)抓住魯提轄、金氏父女、鄭屠人物間的聯(lián)系為突破口，既有利于弄清故事情節(jié)，又有利于了解人物形象。

5、把握銜接點(diǎn)。文章或以線串，或以情連，或以意貫。抓住了它，也就拎起了全篇�！队浤顒⒑驼渚�》中，“悲憤”的情感主調(diào)籠罩全文，作者情感經(jīng)歷了無話 ─ 有話 ─ 無話可說的情感歷程，教學(xué)就可以此為突破口。

（三）教給提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)。

杜威說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。提問是思考的結(jié)果，是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問，不斷解決疑問的螺旋式上升過程。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問題。教學(xué)過程中應(yīng)注意教給學(xué)生提問的方法。

1、學(xué)會(huì)從課文中尋找問題

（1）圍繞課文題目尋找疑點(diǎn)。圍繞課文題目提問題能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，同時(shí)也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”?為什么?

（2）從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)。課文中有的詞句含義比較深刻難以理解，比如《死水》中有一句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個(gè)什么世界”，其中“丑惡”究竟指什么?

（3）抓住課文的重點(diǎn)尋找疑點(diǎn)。在閱讀中，可以根據(jù)課文的重點(diǎn)，通過前后比較發(fā)現(xiàn)疑問。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的?芽為什么要這么安排?芽這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系?

（4）從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句來尋找疑點(diǎn)�！逗商猎律�》第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”是全文的文眼，作者為什么不寧靜?課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧靜？

（5）對(duì)結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。如《智取生辰綱》一文中，為什么要花很大的篇幅寫楊志的智押?這樣的安排有什么好處?

2、從回答問題中學(xué)會(huì)問問題

教師要給學(xué)生做好提問示范，設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生思考興趣，且具有一定的梯度，讓學(xué)生在層層剖析中，在問題的解決中去突破教材的重難點(diǎn)。而學(xué)生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且對(duì)問題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問題，進(jìn)而主動(dòng)地、更好地提出問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了提問質(zhì)疑，問題意識(shí)逐漸增強(qiáng)，思維的深度和廣度得到提升，課堂效果明顯提高。

（四）真情投入，撥動(dòng)學(xué)生心弦。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育提升到了一個(gè)前所未有的高度。認(rèn)為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是與共同構(gòu)成一堂課的三個(gè)維度。而我們的課堂教學(xué)恰恰因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，而忽視學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，致使課堂教學(xué)機(jī)械沉悶和程式化，缺少生氣和樂趣，缺少對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，缺少對(duì)文字所描寫生活的興奮和激動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是做知識(shí)的保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動(dòng)，缺少真正的感情投入，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲得不到滿足，厭學(xué)情緒，不滿情緒潛滋暗長，于是我們由衷的感嘆現(xiàn)在的學(xué)生太笨了，許多知識(shí)講了好幾遍就是不能掌握，許多顯而易見的道理就是不能理解，許多感人至深的事物，就是不能接受，試想如果我們把學(xué)生的求知欲、好奇心、成就感、緊張感等積極的情感因素引入課堂教學(xué)之中，我們的課堂勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的面貌。

語文教學(xué)的情感教育，首先要把作者情、教師情、學(xué)生情、三者有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一條和諧的、暢達(dá)的感情通道，使三種情感融于一體，形成共振，產(chǎn)生共鳴。

選入教材的作品，大都達(dá)到了思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，或謳歌真善美，或鞭韃假惡丑，情感色彩極其鮮明強(qiáng)烈。然而，要使學(xué)生從中接受更多的情感教育，關(guān)鍵在于我們教師的情感投入和誘發(fā)能力，也就是說，我們語文教師應(yīng)該先愛語文，被文字和文字滲透的情感所感動(dòng)，進(jìn)入語文角色中去，然后才能帶著鮮明而深厚的情感色彩去引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，再加上教師科學(xué)的授課藝術(shù)，優(yōu)美的抒情語言，形象的表情動(dòng)作，才能使作品的感情于春風(fēng)化雨無聲的滋潤中，滲透到學(xué)生心靈深處。

情感教育應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終，在進(jìn)行認(rèn)知與能力訓(xùn)練的同時(shí)，要充分利用教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選好突破口，點(diǎn)燃他們情感的火焰，撥動(dòng)他們心靈的琴弦，使他們愛作者之所愛，恨作者之所恨，憂作者之所憂，于潛移默化中接受教材的感染熏陶，最后達(dá)到樹立美好理想，培養(yǎng)健康人格的目的，從而使目標(biāo)的三個(gè)維度得到有效的落實(shí)。

提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永久性的課題，以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。總之，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。

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