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“自學(xué)質(zhì)疑”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
“自學(xué)質(zhì)疑”在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
廈門市樂(lè)安中學(xué) 陳亞美
一、問(wèn)題的提出
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法有不少是值得繼承和發(fā)揚(yáng)的，但也有某些落后陳腐的觀念影響著當(dāng)今的教育。如只重視知識(shí)的積累，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但知識(shí)面卻較窄，缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，縱觀這幾年初中地理課堂各種活動(dòng)層出不窮，地理課堂呈現(xiàn)出各種活潑的景象，學(xué)生能力的培養(yǎng)空間大大提升了，但在是否達(dá)到人人的能力都得到了鍛煉，生生的能力都得到了提升方面，還是暴露了些許的問(wèn)題。
筆者根據(jù)我校（地處城郊結(jié)合部，實(shí)際生源大多來(lái)自本地農(nóng)村及外地農(nóng)村）的具體情況，根據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)素質(zhì)教育的主體性原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的智能，真正實(shí)現(xiàn)從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)化”，適應(yīng)地理會(huì)考需要，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提出“自學(xué)質(zhì)疑”課題，并進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。
二、實(shí)施的必要性
1.體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。“自學(xué)質(zhì)疑”課題的實(shí)施能真正面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)人才規(guī)格的多樣性發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美，全面發(fā)展。
2.促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化。把“自學(xué)質(zhì)疑”模式引進(jìn)課堂。能充分發(fā)揮學(xué)生潛能，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的欲望，同時(shí)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其現(xiàn)代人的素質(zhì)。
3.順應(yīng)世界人才培養(yǎng)潮流。當(dāng)今社會(huì)是科技及知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家正大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)人才以搶占新世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。而“自學(xué)質(zhì)疑”模式是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、歸納、拓伸等活動(dòng)，提供了學(xué)生發(fā)展的空間，是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的基礎(chǔ)和保證。
三、“自學(xué)質(zhì)疑”教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
“自學(xué)質(zhì)疑”是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自學(xué)模式，通過(guò)“質(zhì)疑”、“釋疑”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上真正把學(xué)生綜合素質(zhì)提高到一定水平。
1.“階段自學(xué)”模式。為把此課題落實(shí)到實(shí)處，我們把自學(xué)按年級(jí)順序分三個(gè)階段實(shí)施。在初一年著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣及自學(xué)能力，初二年上學(xué)期基本掌握自學(xué)方法，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性自學(xué)階段。初二年下學(xué)期是自學(xué)的深入階段。同時(shí)，把“提優(yōu)輔差”貫穿于三個(gè)階段之中，即：
初一年
初二年上學(xué)期
初二年下學(xué)期
側(cè)重自學(xué)能力的培養(yǎng) 側(cè)重質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 側(cè)重綜合能力的提高
試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班同學(xué)經(jīng)近兩年的有意培養(yǎng)，自學(xué)興趣日漸濃厚，質(zhì)疑能力不斷提高，綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng)。表現(xiàn)在試驗(yàn)班同學(xué)上課精神狀態(tài)均保持較好，課堂氣氛也十分活躍，課堂中常有新思維、新方法產(chǎn)生，同學(xué)間的協(xié)作意識(shí)很強(qiáng)；而對(duì)比班學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)顯得沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑習(xí)慣，少有創(chuàng)新。試驗(yàn)班同學(xué)能較輕松地完成課本活動(dòng)題，而對(duì)比班同學(xué)就顯得吃力。筆者曾要求同學(xué)在初一年寒期自學(xué)“亞洲及歐洲”一節(jié)，開(kāi)學(xué)初以課后習(xí)題為主對(duì)兩個(gè)試驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)比班進(jìn)行測(cè)驗(yàn)(100分卷)及調(diào)查，結(jié)果如下表
優(yōu)秀人數(shù) 及格人數(shù) 均值 完成自學(xué)人數(shù)
試驗(yàn)班（89人） 18 57 63．4 77
對(duì)比班（90人） 7 28 36 45
由此可見(jiàn)，試驗(yàn)班能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而且預(yù)習(xí)效果較好，而對(duì)比班完成人數(shù)較少，且效果不佳。
2.“小節(jié)自學(xué)”模式。該教學(xué)模式受系統(tǒng)論原理啟示，正確處理教學(xué)中整體與局部總和的效益關(guān)系，打破教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)，把規(guī)律性相關(guān)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中在一起，利用知識(shí)的橫向聯(lián)系，抓住了知識(shí)的重點(diǎn)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。其模式為
“小節(jié)自學(xué)”主要適用于知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密的章節(jié)：如在學(xué)習(xí)“世界主要?dú)夂蝾愋汀睍r(shí)，教師通過(guò)對(duì)熱帶四種氣候類型的氣候特征的分析，讓學(xué)生掌握如何通過(guò)氣溫、降水量圖來(lái)分析氣候特征，并如何進(jìn)行歸納，形成文字表述的方法，然后以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)習(xí)其它溫度帶的氣候類型及分析氣候類型的特征，再以小組為單位，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又使部分優(yōu)秀的學(xué)生得到更充分的鍛煉的空間。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，把規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也給學(xué)習(xí)區(qū)域地理中的氣候相關(guān)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，取得了明顯的教學(xué)效果。
3.“課堂自學(xué)”模式。在教學(xué)中，由“存疑”、“質(zhì)疑”到“釋疑”的過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)及示范作用，真正發(fā)揮了主體的自覺(jué)性和積極性，在實(shí)踐中構(gòu)建了以“質(zhì)疑”為切入點(diǎn)，以“釋疑”為中心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：
上課時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)中設(shè)疑、引疑，學(xué)生在閱讀自學(xué)的基礎(chǔ)上存疑、質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種補(bǔ)充的過(guò)程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重、難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際設(shè)疑，而學(xué)生又據(jù)本身實(shí)際做多層的補(bǔ)充；或在學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)上，教師完善補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，在討論或互相提問(wèn)中答疑、教師有針對(duì)性的地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，質(zhì)疑或釋疑。接下來(lái)是一個(gè)提優(yōu)輔差的過(guò)程，通過(guò)教師幫助或?qū)W生互助解決余留問(wèn)題，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更上一層樓。之后，學(xué)生歸納，教師總結(jié)，把知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，并有目的地引申。最后學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求本課學(xué)習(xí)的方法，教師加以實(shí)質(zhì)上的引導(dǎo)，從而達(dá)到創(chuàng)造遷移之效。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生充分參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)多方面能力，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。
如上“美洲”一節(jié)“新大陸”時(shí)，由于學(xué)生事先對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進(jìn)行了預(yù)習(xí)，大多知道這個(gè)事件，但對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的航線未必清楚，有的學(xué)生可以說(shuō)出航線，但未必能在空白的世界地圖上畫(huà)出來(lái)，因此我在教學(xué)中通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，達(dá)到能在空白的世界地圖上畫(huà)出航線的目標(biāo)。又如，在上“美洲”一節(jié)“南北各異的自然環(huán)境”時(shí)，老師引疑：①了解一個(gè)大洲的地形特征應(yīng)該從哪方面開(kāi)始？②怎樣讀分層設(shè)色地形圖?怎樣找出北美洲的三大地形區(qū)？③找到三大地形區(qū)后，如何分析地形特征?學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上又提出了：①可以通過(guò)讀哪張圖來(lái)找到三大地形區(qū)?②北美洲的平均海拔高度和相對(duì)高度的特征可以應(yīng)用前面的哪張圖片和資料來(lái)說(shuō)明，可以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為前面已學(xué)的問(wèn)題?③南美洲呢？它的地形特征與北美洲有什么異同點(diǎn)?④可以畫(huà)怎樣的簡(jiǎn)圖更一目了然?等。尤其是北美洲地形對(duì)氣候的影響這部分，教師把自己和學(xué)生的問(wèn)題有引導(dǎo)地拋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自學(xué)與討論，尋找答案。老師則是根據(jù)需要作必要輔導(dǎo)，做到“提優(yōu)輔差”。最后讓學(xué)生自行歸納各類問(wèn)題的特點(diǎn)，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案給予指導(dǎo)，總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和復(fù)習(xí)了規(guī)律：緯度位置是影響氣候的第一要素，地形、海陸位置等也是影響氣候的重要因素，從而讓學(xué)生抓住了重點(diǎn)，找到了學(xué)習(xí)的方法，掌握了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
四、“自學(xué)質(zhì)疑”教學(xué)注意點(diǎn)
1．激發(fā)自學(xué)興趣——“樂(lè)學(xué)”
激發(fā)自學(xué)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，它的實(shí)施應(yīng)在遵循全面性、發(fā)展性、協(xié)調(diào)性和同樂(lè)性等原則上進(jìn)行。
(1)和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的先決條件。據(jù)初中學(xué)生年齡的特征，他們的思維很大程度上取決于情感、意志、性格等心理品質(zhì)。心理學(xué)理論認(rèn)為，情感乃是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是人積極行為的內(nèi)在動(dòng)力。教師熱愛(ài)學(xué)生的情感，愉快的心緒，和謁的表情，親切的動(dòng)作，溫和的語(yǔ)調(diào)，激情的話語(yǔ)，必將使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種“媽媽”般的師愛(ài)效應(yīng)。同時(shí)通過(guò)建立良好的師生關(guān)系．幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的困難，樹(shù)立其自學(xué)信心，從而使學(xué)生對(duì)自學(xué)產(chǎn)生一種熱愛(ài)心理。
(2)明確自學(xué)目的是激發(fā)自學(xué)興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)之前，應(yīng)注意把教學(xué)的思路模式與價(jià)值告訴學(xué)生，如請(qǐng)同學(xué)們回憶以前的學(xué)習(xí)方法、抓住學(xué)生對(duì)以前枯燥學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭煩心理，告訴學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，即：課前預(yù)習(xí)，不封頂，習(xí)題量力而做，并以他人實(shí)踐成果喚起學(xué)生參與自學(xué)教學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確教師意圖，以便更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
(3)肯定學(xué)生自學(xué)成果是激發(fā)自學(xué)興趣的動(dòng)力。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生體會(huì)自學(xué)成功的喜悅，特別對(duì)一些新穎，有創(chuàng)見(jiàn)問(wèn)題給予引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生提出的問(wèn)題，哪怕在我們看來(lái)是多么的簡(jiǎn)單，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以免挫傷學(xué)生自學(xué)的熱情。
(4) 提高自學(xué)效率是強(qiáng)化自學(xué)興趣的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師應(yīng)敢于大膽實(shí)踐，切忌三心二意，或又想解放學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又怕影響教學(xué)效果，學(xué)生不能真正從課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，因而對(duì)地理課產(chǎn)生厭倦。因此，我在教學(xué)中常多方研究教材和學(xué)生，真正體現(xiàn)“自學(xué)”效率，讓學(xué)生學(xué)有所得，使其自學(xué)興趣日漸濃厚。
2、指導(dǎo)自學(xué)方法——“會(huì)學(xué)”
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，一切教學(xué)影響，只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)，才能被其接受，一切教學(xué)活動(dòng)，只有在學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)作積極的自我調(diào)節(jié)下，才能有效地進(jìn)行，所以教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在自學(xué)中，我主要從以下幾方面人手。
(1)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。課前自學(xué)及質(zhì)疑訓(xùn)練：實(shí)施時(shí)，要求學(xué)生課前自學(xué)并由看而疑，因思起疑。課堂的質(zhì)疑訓(xùn)練：課堂上充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與質(zhì)疑和釋疑，并要求學(xué)生慢慢向別人學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。同時(shí)，通過(guò)不同層次同學(xué)的質(zhì)疑與釋疑及老師和同學(xué)的補(bǔ)充，讓同學(xué)明確原來(lái)質(zhì)疑并不是很難的事，使同學(xué)慢慢懂得不懂也疑，發(fā)現(xiàn)特殊或規(guī)律情況也疑，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往認(rèn)為課本上寫的，老師講的都沒(méi)有疑問(wèn)，針對(duì)此情況，老師要善于啟發(fā)和設(shè)疑，讓學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑的習(xí)慣。此外，課堂上還有意安排一些時(shí)間讓同桌同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，不明白之處共同解決。教材中活動(dòng)題的質(zhì)疑訓(xùn)練：如經(jīng)常性地由學(xué)生自行對(duì)活動(dòng)題進(jìn)行改裝。
(2)暴露學(xué)生思維過(guò)程。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：地理教學(xué)不僅要教給學(xué)生地理知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生真正知道學(xué)了些什么?為什么?怎么學(xué)等關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，不能一味讓學(xué)生去讀或背知識(shí)點(diǎn)，而是充分體現(xiàn)其過(guò)程，如學(xué)習(xí)抽象的經(jīng)線、緯線、經(jīng)度和緯度定義，先由學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的毛線，用毛線在小地球儀上沿著東西方向量出符合緯線定義的各條緯線，然后觀察各條緯線的形狀、長(zhǎng)度、指示方向等特征，以此為依據(jù)，重新理解歸納出緯線的定義。對(duì)于教材中關(guān)于經(jīng)線和緯線的對(duì)比表格的填寫（19頁(yè)活動(dòng)3），則引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、自行動(dòng)手、自行研究，進(jìn)而自行解決問(wèn)題。這樣，一方面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面使學(xué)生受到思維能力的訓(xùn)練，提高地理素養(yǎng)。
(3)增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。初中生的自學(xué)必經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和養(yǎng)成階段，由于個(gè)體的差異性，自學(xué)能力難免參差不齊，倘讓老師每堂課都逐個(gè)去指導(dǎo)自學(xué)方法，很不現(xiàn)實(shí)，也不可能。所以在自學(xué)中，我們采取“生幫生”(即“一幫一”或“多幫多”)和“師幫生”等方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。即讓一些自學(xué)能力比較強(qiáng)的同學(xué)去幫助一些較差的同學(xué)，老師則是有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別特優(yōu)生及后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到全面提高之功效。
3.促進(jìn)自學(xué)發(fā)展——“助學(xué)”
“自學(xué)質(zhì)疑”課題的實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，養(yǎng)成多思善疑的習(xí)慣，通過(guò)自學(xué)提高了學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于其它科目的學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。同時(shí)通過(guò)提優(yōu)輔差，讓學(xué)生全面發(fā)展，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
4.注意提優(yōu)輔差——“都學(xué)”
素質(zhì)教育要求我們的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使全體同學(xué)都得到充分發(fā)展，既要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力，又不讓后進(jìn)生與他們的距離拉得太遠(yuǎn)而失去學(xué)習(xí)信心。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)把“提優(yōu)”與“輔差”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正落實(shí)素質(zhì)教育。
五、取得的成效
本試驗(yàn)在教學(xué)模式上進(jìn)行試驗(yàn)，使學(xué)生不再視地理學(xué)科為無(wú)所謂的技能科，喜歡地理課，覺(jué)得上地理課有趣、又有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，因此在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上能較為痛快地落實(shí)，也使我校在2008年5月的初中地理會(huì)考中獲得區(qū)第三名的成績(jī)，這是在我校生源基礎(chǔ)非常薄弱的（本屆學(xué)生在初一廈門市入學(xué)水平測(cè)試中名列全區(qū)最后一名）情況下取得的。
六、亟待探索的問(wèn)題
“自學(xué)質(zhì)疑”雖然拓寬了初中地理教學(xué)的空間，取得一定的教學(xué)效果，但實(shí)踐中確實(shí)出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。如：
1.如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力?
2.如何把握學(xué)生的自學(xué)深度?
3.如何編寫自學(xué)提綱（導(dǎo)學(xué)案）?
4.如何解決獨(dú)立學(xué)習(xí)起始階段教學(xué)進(jìn)度的滯后問(wèn)題?等等。
七、努力的方向
“自學(xué)質(zhì)疑”課題的研究尚處于探索階段。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅依賴教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，師生之間的情感和教學(xué)藝術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量的杠桿。今后，我將在原有基礎(chǔ)上對(duì)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)上做進(jìn)一步的探索，希望得到更多專家的指導(dǎo)與幫助。
參考文獻(xiàn)
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3.王湛.建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系.走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002.9。
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