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淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價
淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價
關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。經(jīng)過幾年的研究與教學(xué)實踐，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價策略方面，作了一些嘗試，現(xiàn)淺述如下：
一、語文教學(xué)評價指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變策略
指導(dǎo)思想是工作的方向源。進入21世紀(jì)的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革重在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益。改革突破的要點是：在教學(xué)目標(biāo)定位上要重新審視小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，使學(xué)生的語言運用能力和思想認(rèn)識水平能適應(yīng)社會、時代發(fā)展的需要和自身個性發(fā)展的需要；在教學(xué)過程中要重語言文字的理解感悟、記憶積累、實踐運用；在教學(xué)策略上要注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的主渠道。如何充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)主渠道的作用，如何激勵和引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，關(guān)鍵就在于重新建構(gòu)語文教學(xué)的評價體系。
就小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在評價指導(dǎo)思想上更應(yīng)該實現(xiàn)從“評教”為主到“評學(xué)”為主的根本轉(zhuǎn)變。因為作為人文科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生語言文字的交際運用能力的培養(yǎng)為本，必須以學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和最終歸宿。因此，衡量一堂語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。長期的教研活動實踐證明，要走出沿襲已久的以評價教師教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)為主的課堂教學(xué)評價誤區(qū)，必須確立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)觀，進一步拓寬課堂教學(xué)評價的視野，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是評價者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點。因為任何學(xué)習(xí)都正在不斷調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中推進的，任何教學(xué)效果也都是在這種交互調(diào)控、交互促動的“推進”過程中實現(xiàn)的。
二、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價指標(biāo)確定策略
評價指標(biāo)的確定，有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)�；谝陨嫌^點，重新審視和分析小學(xué)生在語文課堂上的種種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和精神狀態(tài)，旨在發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向激勵功能，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我們把這六個方面的狀態(tài)作為評價內(nèi)容，主要是出于以下考慮：
1、注意的心向，是學(xué)習(xí)者的一種使他傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2、因為真正有效的學(xué)習(xí)必須在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。
3、在學(xué)業(yè)競爭日趨激烈的狀況下，有些學(xué)生會產(chǎn)生自私、冷漠、厭學(xué)心理，變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)的無助感或過分的保守會加深學(xué)困生的學(xué)業(yè)失敗或優(yōu)秀生的內(nèi)心封閉。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強化學(xué)生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關(guān)系之下的良好交往合作的狀態(tài)也是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指征。
4、學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學(xué)生運用逆向思維、發(fā)散思維等方法進行創(chuàng)造性思維。
5、良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學(xué)習(xí)進程的不竭動力。學(xué)生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉(zhuǎn)換的外顯化情緒反應(yīng)，是他們自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒能力的有力表現(xiàn)。
6、生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和。因此，它是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生伴有滿足感和成就感，在實踐運用或?qū)W習(xí)小結(jié)時表現(xiàn)為當(dāng)堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺，那便是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)的體現(xiàn)。
三、語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的操作策略
操作方法的科學(xué)是良好的保證。以上六個方面狀態(tài)的評價，除了參與狀態(tài)評價要運用計時法外，其它狀態(tài)的評價主要是運用觀察法，以全面了解學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過幾年的觀察與實踐證明，學(xué)生在語文課堂上有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會有好的發(fā)展，并會通過學(xué)業(yè)成績、個性特長等各方面表現(xiàn)出來。雖然以上六個方面狀態(tài)涵蓋不了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的全部狀態(tài)，但至少可以說是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的幾個主要狀態(tài)。如何來衡量、評價這幾個狀態(tài)呢？一般來說，我們可以從學(xué)生的表情行為及信息反饋等方面的情況進行模糊分析判斷。
1、評價注意狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學(xué)生的回答是否針對所問；也可以看學(xué)生的聽講、作業(yè)是否全神貫注等。
2、評價參與狀態(tài)時，我們可看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學(xué)生還參與教，比如在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3、評價交往狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可看學(xué)生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學(xué)氣氛是否民主和諧活躍等。
4、評價思維狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學(xué)知識；可以看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)”的場面；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。
5、評價情緒狀態(tài)時，我們可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個別回答問題時，還可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他認(rèn)同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。
6、評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。
另外，教師在教學(xué)中還必須注意用誠摯的情感去感染學(xué)生、用熱切的方式去激勵學(xué)生，用強烈的問題去啟迪學(xué)生，采用精當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。
總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身。
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