英語課堂教學中的教師角色淺析

英語課堂教學中的教師角色淺析
浙江省金華市第十中學  
 張靜艷
新一輪基礎教育課程改革目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。新課程理念下的教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教師還應尊重學生人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。同時，作為新時代的教師，還應注重自身素質的提高，樹立終身學習的觀念，以適應時代的發(fā)展。

一、控制者角色開始進行語言教學時，教師對課堂良好的把握最為關鍵。正是由于教師的調控，方使得教學活動得以順利、有效地進行。例如：在學生做速讀訓練時，教師控制時間就十分重要；在做接龍練習時，教師應使每個人獲得均等的練習機會；當學生進行創(chuàng)作練習時，要控制學生表達的內容，以保證他們圍繞著某個目標話題并達到一定的準確度。上述的教師控制課堂的各種作用，必須以適度為前提。另外，不同的教學活動需上的控制程度不同。可分為控制練習、半控制練習、自由練習，一般認為教學活動越具有交流的意義，教師所施加的控制就越少。

二、評價者角色新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。傳統(tǒng)教育對學生來說是通過考試和排榜作為評定學生的優(yōu)劣，即所謂的一張試卷定終身。忽視了學生其他能力的發(fā)揮，致使學生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評價促進學生的全面發(fā)展。在學習生活評價中主要運用質地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結性評價方法；針對不同學生、學生的不同需要采用不同的評價方法。評價學生的學習是教師工作的主要部分。教師作為評價者，要做好兩件事，即糾正錯誤與組織反饋。但是，糾正錯誤要注意方式，要向學生分析錯誤是怎樣發(fā)生的，而不是責備或挖苦。組織反饋是評價學生的有效途徑。這能使學生明白下一步該怎樣做。教師應當把眼點放在學生已取得的成功或進步上，以創(chuàng)設一種上進，好學的學習氣氛。

三、組織者角色教師所充當?shù)慕巧�中，最重要、難度最大的就是組織者角色。當代多種英語教學法提倡以任務為基礎的學習活動。教師作為組織者，主要職責是設計并組織某些任務去帶動學生在課堂上積極投入。在著手組織某種教學活動時，教師應當設想這一活動將會發(fā)生的狀況，并預見活動進行中間可能出現(xiàn)的問題。在某一教學活動開始前，教師應當給出簡潔明了的指示，讓學生知道做什么及怎樣去做。有時，教師的示范對學生有所幫助。

四、督促者角色當學生在進行口語交際活動時，教師應在教室里來回走動并注意他們在說什么。如果學生沒有履行正確的任務，教師有必要加以糾正。當學生不明確該怎樣開始某個學習活動，或下一步該做什么、說什么時，教師應當給予適當?shù)奶崾�；當學生回答問題過于簡單時，教師可說“and...”“Anything else”“Yes, but why...”等加以啟發(fā)。

五、參與者角色任務教學法鼓勵教師參與學生的學習活動，一旦教師宣布完規(guī)則，學習活動就開始。教師不僅要監(jiān)聽全班學生的談話內容，還要以一名普通參與者的身份加入到某一學生小組中。當然，教師要改變角色定位，要讓學生感到，與教師這樣一位口語勝過他們的人進行交流，是練習英語的大好機會。

六、信息提供者角色盡管填鴨式教學已受到了廣泛的批判，但人們依然承認教師是學生良好的、直接的信息源。從這個意義上講，教師的角色就等同于知識資料。然而，為了培養(yǎng)學生的獨立思維，教師應當適當減弱所提供的知識信息。在英語課堂教學中，教師具有多重作用。作為英語教師，充分認識自身角色的多樣性以及把握在什么教學情境下充當什么角色，對于有效組織教學、提高教學質量具有現(xiàn)實的意義。

七、合作者角色新課程改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程教學更注重學生學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺。在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。同時，教師要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現(xiàn)向學習方式的轉變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權威，而是學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的情感和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。

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