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教研員如何引領(lǐng)中小學(xué)教師提升素質(zhì)
教研員如何引領(lǐng)中小學(xué)教師提升素質(zhì)
教師素質(zhì)的提高，教師專業(yè)化的發(fā)展，是當(dāng)前教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求，是新課程改革深入發(fā)展的迫切需要。因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到新課程改革的成敗，甚至關(guān)系到國家人才的培養(yǎng)，因此，提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前教師繼續(xù)教育的重大課題。而在提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教研員起著不可忽視的、關(guān)鍵的作用。那么教研員如何引領(lǐng)和帶動中小學(xué)教師提高素質(zhì)的呢？
1、專題培訓(xùn)，專題研究，更新教師教學(xué)觀念
理論指導(dǎo)實(shí)踐，觀念支配行為，只有理論先進(jìn)、超前，教學(xué)行為才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要。只有掌握了理論，才能更新觀念，用新理念去進(jìn)行教學(xué)。教研員在教師掌握理論方面應(yīng)做到：
其一，要對教師進(jìn)行理論專題培訓(xùn)和專題輔導(dǎo)。培訓(xùn)是發(fā)揮教研員“專業(yè)引領(lǐng)”作用的最好的形式之一，教研員可以根據(jù)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，選擇相應(yīng)的專題，進(jìn)行集中培訓(xùn)；也可以深入到學(xué)校，對一個(gè)學(xué)校的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)或輔導(dǎo)；也可以根據(jù)具體情況，對自己學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科理論講座和輔導(dǎo)，或者進(jìn)行通識理論講座和輔導(dǎo)等等。通過各種形式的學(xué)習(xí)，使新的教育教學(xué)理論深入到教師的心中，提高教師對新課程改革的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)思想和觀念。
其二，要組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行理論專題研究。新課程要求教師成為研究型、專家型教師，這就要求教師必須具有一定的研究能力。而教師的研究能力培養(yǎng)，要靠教研員的引領(lǐng)。教育部在關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作要求的通知中指出：“建立以校為本的教學(xué)研究制度，是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過以教師為主體的研究活動，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制�！边@也要求教研員要深入學(xué)校，帶動廣大教師一起進(jìn)行教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，最大限度地促進(jìn)新課程的實(shí)施。
廣大教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對教育理論的研究，使自己的教育教學(xué)行為有理論的指導(dǎo)和支撐。為此，教研員應(yīng)高度關(guān)注教師提高理論素養(yǎng)的提高，引領(lǐng)教師完成教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，幫助教師把理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，指導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為。
2、專業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
這里包括教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高。作為一個(gè)教師，必須有淵博的專業(yè)知識，具有高超的專業(yè)能力，才能在教學(xué)中游刃有余，才能教好課。作為一個(gè)教研員，在專業(yè)指導(dǎo)上主要做到：
其一，指導(dǎo)教師拓展學(xué)科知識。幫助和指導(dǎo)教師擴(kuò)展自己的知識視野，掌握學(xué)科知識、外圍知識、以及與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的知識，關(guān)注知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注意各學(xué)科間知識的綜合，構(gòu)建本學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，以及本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。
其二，指導(dǎo)教師更新專業(yè)知識。新課程在課程內(nèi)容和方法等方面增加了課程的開放性、生成性，這對教師提出了更高的要求，如果教師不及時(shí)更新自己的知識庫，將會影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教研員應(yīng)充分利用自身信息靈通的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)學(xué)術(shù)動態(tài)整理出來，下發(fā)給學(xué)科教師，幫助教師了解學(xué)科最新的研究成果，掌握學(xué)科最新研究動態(tài)，使教師所擁有的知識能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
其三，指導(dǎo)教師形成專業(yè)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)具有把本學(xué)科知識進(jìn)行應(yīng)用的能力，能運(yùn)用本學(xué)科知識來解決本學(xué)科問題以及解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題；同時(shí)還要具有跨學(xué)科綜合的能力。
3、教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)研究，提高教師教學(xué)實(shí)施能力
教學(xué)是學(xué)校工作的核心，教師的教學(xué)能力的好壞關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，因此，指導(dǎo)教學(xué)就成為教研員工作的重點(diǎn)。教研員在指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)做到：
其一，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。教研員要幫助教師選擇好課例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要指導(dǎo)教師確定全面、科學(xué)、具體的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。要幫助教師關(guān)注三個(gè)維度目標(biāo)的切實(shí)落實(shí)，克服課堂教學(xué)的隨意性，保證教學(xué)任務(wù)高效率高質(zhì)量的完成。
其二，重視課堂教學(xué)的跟蹤指導(dǎo)。教研員應(yīng)該走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)第一線，傾聽教師的困惑，掌握教師在教學(xué)中存在的問題，在與教師的交流、研討中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)廣大教師不斷提升教學(xué)實(shí)施能力。指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，把理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，并幫助教師把理念總結(jié)、升華、轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)成果。
其三，為教師做教學(xué)示范。教研員對教師應(yīng)進(jìn)行具體指導(dǎo)，可以為教師提供典型示范，必要時(shí)可以自己做示范課。
其四，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。教研員每年要組織至少一次教學(xué)研討會，確定會議主題。教研員要指導(dǎo)優(yōu)秀教師在研討會上做課，并對教師的做課進(jìn)行有傾向性的點(diǎn)評，以引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向。同時(shí)要幫助教師改變教學(xué)方式，以帶動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幫助教師提高課堂教學(xué)講授能力、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力、進(jìn)行科學(xué)探究的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的能力等等。
4、典型培養(yǎng)，典型帶動，提高教師合作能力
培養(yǎng)典型教師是教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，是我們搞好教學(xué)教研工作的重要保障。抓好典型教師培養(yǎng)，是為了以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以帶動教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。教研員在培養(yǎng)學(xué)科典型教師方面主要應(yīng)做到：
其一，抓好典型教師的選擇。教研員要選擇好學(xué)科典型教師，注意典型教師必須是學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師等，必須具有典型性，能代表學(xué)科教學(xué)的重要方面。
其二，為典型教師的提高提供條件。教研員要幫助教師確定研究的課例及課例主題，要深入學(xué)校和課堂進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決典型教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題；指導(dǎo)典型教師備課，參與典型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)典型教師在課堂上提高自己，課后進(jìn)行反思；指導(dǎo)教師資料整理，指導(dǎo)撰寫文章；及時(shí)推廣典型教師的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)；
其三，注重典型教師與普通教師之間的合作。教研員可以定期組織召開教學(xué)研討會、教學(xué)現(xiàn)場會等，讓典型教師在會上做課，或做教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，使本學(xué)科教師能夠近距離的聽到好課和好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后組織教師交流和討論，使典型教師更加成熟，同時(shí)也帶動其他教師一起成長，促進(jìn)教師之間的合作與交流。教研員還可將不同學(xué)校同學(xué)科的教師組織起來，組建教學(xué)研究共同體，發(fā)揮集體的智慧，共同研究教學(xué)問題，將會極大推進(jìn)新課程的實(shí)施。
5、科研帶動，課題研究，提高教師教育科研能力
由于新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的教師意識到了教育科研的重要性，但對課題研究缺乏必要的知識和經(jīng)驗(yàn)。因此，教研員應(yīng)指導(dǎo)和帶動教師進(jìn)行教育科研，以科研促進(jìn)教研，以科研促進(jìn)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。教研員主要應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
其一，教研員應(yīng)該幫助教師選擇和確定適合的、實(shí)用的科研課題，使科研課題貼近老師的教學(xué)實(shí)際，是教師在教育教學(xué)中遇到的難以解決的問題，幫助教師將這些問題轉(zhuǎn)化為課題。
其二，圍繞所選的課題在理論上進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，幫助教師制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒�，進(jìn)行科學(xué)的論證。
其三，指導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施。通過課題研究，提高教師的教育科研能力，提升他們的教育科研意識，提升他們的教學(xué)理念和教學(xué)行為，以推動教師專業(yè)化的發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
6、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和建設(shè)，提高教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力
隨著信息化社會的發(fā)展，人們越來越重視網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)已成為教師進(jìn)行教學(xué)和教研必不可少的重要工具。因此，教研員要指導(dǎo)教師安全、正確、有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源。主要做到：
其一，為教師提供相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址。讓教師在網(wǎng)上查找教學(xué)和教育科研所用的資料，開闊教師的教學(xué)視野。
其二，構(gòu)建了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源教育體系，做到教研員與學(xué)校之間，教研員與教師之間在網(wǎng)絡(luò)上互動。教研員在網(wǎng)絡(luò)上為教師提供培訓(xùn)資源，提供教育教學(xué)資源，提供研究資源，使教師在接受培訓(xùn)的方式上更加便捷。
其三，指導(dǎo)教師把學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)整合起來，為教師提供課件制作所需材料及技術(shù)。
其四，為教師在網(wǎng)上發(fā)表文章提供平臺。
總之，在新課程背景下，教研員承擔(dān)著非常重大的責(zé)任，因此，教研員要擺正自己的位置，更好地為學(xué)校和教師的發(fā)展提供服務(wù)，完成自身角色的轉(zhuǎn)變，使自己真正成為中小學(xué)教研工作的參與者、合作者、研究者、指導(dǎo)者，充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)的作用。
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