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中學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究的實(shí)踐與思考
中學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究的實(shí)踐與思考
朱世光
一、為何研究？
教學(xué)研究不應(yīng)只是大學(xué)教授、專家的專利，我們中學(xué)教師也應(yīng)該而且能夠開(kāi)展教學(xué)研究。二十多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究經(jīng)歷，使我深深認(rèn)識(shí)到要探索教學(xué)規(guī)律，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，必須轉(zhuǎn)變“中學(xué)教師只要把書(shū)教好就行了”的傳統(tǒng)觀念，不能只滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能只做教書(shū)匠。時(shí)代越來(lái)越需要研究型教師、學(xué)者型教師。要把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以科學(xué)地總結(jié)，上升為教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)特色。新課程改革增加了研究性學(xué)習(xí)課程，新教材增加了探究課，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握基本的研究性學(xué)習(xí)方法和技能，如果我們教師自己都不會(huì)搞教學(xué)研究，怎么指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)呢？
曾經(jīng)有一篇報(bào)道說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)論文六成不合格。我想原因之一就是他們?cè)瓉?lái)在中學(xué)階段沒(méi)有受到過(guò)這種訓(xùn)練和影響。我們學(xué)校的原校長(zhǎng)沈建平在一次慶祝教師節(jié)大會(huì)上提出，我們不僅僅把教師當(dāng)作一種職業(yè)來(lái)從事，還應(yīng)把它當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)追求，更應(yīng)該把它當(dāng)作一種專業(yè)來(lái)研究。對(duì)此我感觸很深，我們應(yīng)該有這樣的教育理念，還要有這樣的實(shí)際行動(dòng)。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中曾指出：“在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致�！边@意味著教學(xué)需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，這是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們既要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育的研究。尤其是新課程的改革又向我們提出了許多新情況和新問(wèn)題。即使是過(guò)去研究得較多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在施行新課程新教材的今天，也有許多課題需要重新認(rèn)識(shí)，并有待進(jìn)一步深化與完善，以便切實(shí)貫徹新課程的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)課程改革的新要求。這些，都有賴于我們中學(xué)教師的教學(xué)研究來(lái)解決
二、研究什么？
1、研究教學(xué)內(nèi)容。即研究教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，研究高考考綱（考試說(shuō)明），研究高考試題等。我們每天都在備課、鉆研教材，但不應(yīng)為教學(xué)參考書(shū)所束縛，自己要善于獨(dú)立思考。1992年，我在世界史教學(xué)中，就國(guó)際關(guān)系中一個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行研究，整理成文——《兩次世界大戰(zhàn)前后世界政治格局的變化及其原因》，發(fā)表于華南師大主辦的《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志1992年第3期上；1998年我將中國(guó)古代史教材中的賦稅制度進(jìn)行探索，寫(xiě)成一篇《中國(guó)古代史教學(xué)中有關(guān)賦稅制度的三個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題》的文章發(fā)表于當(dāng)年的《中學(xué)歷史教學(xué)》第11期上。 1999年我就高中世界近代史下冊(cè)《20年代的主要資本主義國(guó)家》一節(jié)教材，主要從階段特征、主要發(fā)展線索、幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題等方面進(jìn)行分析研究，發(fā)表在歷史教學(xué)社主辦的《歷史教學(xué)》1999年第2期上；2000年新的高中歷史教學(xué)大綱出版后，我從新大綱頒布的時(shí)代背景、新大綱的特點(diǎn)，新大綱對(duì)我們高中歷史教師提出的新要求等方面進(jìn)行探討，撰寫(xiě)了一篇文章——《從素質(zhì)教育角度看高中歷史教學(xué)新大綱》，發(fā)表在人民教育出版社、課程教材研究所主辦的《中小學(xué)教材教學(xué)》（中學(xué)文科）2001年第9期上；2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）出版，我把它和原來(lái)的教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比分析，寫(xiě)了一篇文章《從創(chuàng)新角度看高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們研究教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不是為了發(fā)表文章。但如果我們能夠?qū)⑵湔沓晌模M(jìn)行交流，予以發(fā)表，那不更好嗎？
2、研究教學(xué)理論。這類研究主要側(cè)重于教學(xué)的理論性探索。如歷史教學(xué)與國(guó)情教育；歷史教學(xué)與能力培養(yǎng)；歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與德育滲透；歷史教學(xué)的社會(huì)功能；歷史教學(xué)與高考改革；高中歷史研究課的理論與實(shí)踐探索等等。我曾經(jīng)研究過(guò)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的課題，其成果《歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》發(fā)表在《歷史教學(xué)》1994年第7期上（后被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載）；把教育學(xué)、心理學(xué)的理論運(yùn)用到歷史教學(xué)實(shí)踐中去，寫(xiě)成《歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中如何克服學(xué)生的心理障礙》發(fā)表在華中師大主辦的《高等函授學(xué)報(bào)》1995年第7期上；《中國(guó)古代史復(fù)習(xí)中的理論教學(xué)》發(fā)表于《高等函授學(xué)報(bào)》1997年第2期上�！陡咧袣v史研究課的理論與實(shí)踐探索》是我參加由省教研室周百鳴老師主持的省級(jí)課題與課題組老師一起完成的，其研究成果發(fā)表在《中小學(xué)教材教學(xué)》（中學(xué)文科）2003年第7期上。此外學(xué)習(xí)歷史的興趣、意志、情感傾向；歷史學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)換能力等問(wèn)題的研究，這類研究的理論性比較強(qiáng)，與普通教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論密切相關(guān)。因此，在具體研究中要把握好主題，切忌泛泛而論；要緊緊圍繞歷史學(xué)科特點(diǎn)，避免“隔靴搔癢”，要適當(dāng)舉例說(shuō)明，彌補(bǔ)論述不足。
3、研究教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)即教案與學(xué)案。是教與學(xué)的藍(lán)圖和方案。這方面可研究教學(xué)目的（原來(lái)叫思想教育、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等�，F(xiàn)在叫知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的個(gè)案分析等。在教學(xué)中我比較注重板書(shū)設(shè)計(jì)，1991年我寫(xiě)了一篇《淺談中學(xué)歷史課的板書(shū)設(shè)計(jì)》文章，發(fā)表于浙江教育學(xué)院主辦的《教學(xué)月刊》（中學(xué)文科）第4期，后被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《中學(xué)歷史教學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。1996年我運(yùn)用“定向→自學(xué)→討論→講解→小結(jié)→練習(xí)”六步教學(xué)法設(shè)計(jì)的《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)教案，獲得省一等獎(jiǎng)。
4、研究教學(xué)方法。教學(xué)方法主要是指教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。學(xué)習(xí)他人的方法固然重要，總結(jié)自己的教學(xué)方法更為可貴。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，將自己成功的做法或存在的問(wèn)題做一番認(rèn)真分析，對(duì)積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)，必有幫助。教學(xué)方法研究不僅要研究教師教的方法，更要研究學(xué)生學(xué)的方法。在教法方面，我主要研究高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的方法等�！陡呖�?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)要抓三個(gè)方面》、《高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)》分別發(fā)表于《高等函授學(xué)報(bào)》1992年第3期和1996年第1期上�！陡呷龤v史評(píng)講課重在“五講”》、《提高歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量初探》分別發(fā)表于《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1997年第3期和《中學(xué)歷史教學(xué)》1997年第5期上（后被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載）；《高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考》、《在高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力》分別發(fā)表于華東師大《歷史教學(xué)問(wèn)題》2002年第1期和人民教育出版社《中小學(xué)教材教學(xué)》（中學(xué)文科）2003年第11期上。在學(xué)法方面，我主要研究學(xué)生的比較學(xué)習(xí)方法、分析解決歷史問(wèn)題的方法和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力�！侗容^法在歷史學(xué)習(xí)中的運(yùn)用》、《如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法原理分析歷史事件》分別發(fā)表于《中學(xué)歷史教學(xué)》1991年第3期和1993年第5期；《歷史問(wèn)答題的審題、構(gòu)思、行文》、《歷史材料解析題答題技巧》分別發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1993年第5期和《高等函授學(xué)報(bào)》1995年第3期上；《高考?xì)v史比較型問(wèn)答題的特點(diǎn)及解答》、《高考文綜歷史非選擇題的解答》分別發(fā)表于《歷史學(xué)習(xí)》1999年第4期和《中學(xué)生天地》2003年第11期上。比較法是歷史學(xué)習(xí)、歷史教學(xué)、歷史研究的重要方法。有比較才有鑒別，有鑒別才有借鑒�！耙允窞殍b，學(xué)以致用”是歷史教學(xué)的靈魂。教學(xué)方法的研究是具體的，但也需要賦予理論的闡述與說(shuō)明，把理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，否則就失去了研究的意義。
三、如何研究？
1、勤于讀書(shū)。只有多讀書(shū)，才能提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提高自己的教學(xué)研究水平。21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為我們的基本理念。針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生存在的浮躁心理，北大有一位教授曾在《中國(guó)教育報(bào)》撰文呼吁大學(xué)生應(yīng)該多讀書(shū)，不讀書(shū)將來(lái)難擔(dān)重任。不斷學(xué)習(xí)是我們教師實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的唯一途徑。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。博覽群書(shū)，兼收并蓄，從中摸索自己的研究課題和研究方向。讀什么書(shū)？多讀一些專業(yè)期刊。如《課程教材教法》、《中小學(xué)教材教學(xué)》、《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史學(xué)習(xí)》、《中小學(xué)教育》《浙江教學(xué)研究》等。專業(yè)期刊一般反映的是最新信息，它是我們教學(xué)、復(fù)習(xí)備考等信息的重要來(lái)源，通過(guò)讀期刊，了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，汲取別人研究的新成果，吸收新知識(shí)；通過(guò)讀期刊，做讀書(shū)筆記，積累素材；通過(guò)讀期刊，看別人怎樣寫(xiě)文章，學(xué)習(xí)研究方法；通過(guò)讀期刊，還可了解各家報(bào)刊需要什么樣的文章，做到心中有數(shù)，為自己寫(xiě)文章、投稿做準(zhǔn)備。怎樣讀書(shū)？定向讀書(shū)是一條捷徑。當(dāng)自己確定一個(gè)研究專題（課題）之后，去定向讀、查與之有關(guān)的書(shū)籍和文章，有目的、有步驟地搜集資料，對(duì)搜集的資料進(jìn)行認(rèn)真研讀，深入思考，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。定向讀書(shū)是帶著問(wèn)題讀書(shū)，效率更高，效果更佳。
2、勤于積累。積累資料，傳統(tǒng)的方法是做讀書(shū)卡片、索引、記讀書(shū)筆記等，現(xiàn)代的方法是上網(wǎng)查尋、網(wǎng)上下載。積累什么資料？
（1）積累學(xué)科教育資料。專業(yè)報(bào)刊、論文集、教學(xué)文件、同行經(jīng)驗(yàn)等。只有系統(tǒng)積累各方面的學(xué)科教學(xué)資料，才能在教學(xué)中、在研究時(shí)信手拈來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，積累研究素材。
（2）教育科學(xué)理論資料。作為教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，同時(shí)還應(yīng)及時(shí)了解掌握國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。這樣，教師就能夠站在教育科學(xué)的前沿，高層次地進(jìn)行教研活動(dòng)。因此，教育科學(xué)理論資料應(yīng)該是教師積累的必備資料。我自己訂閱《中小學(xué)教育》《中小學(xué)管理》《教育理論與實(shí)踐》《教育研究》等刊物。
（3）積累自己所寫(xiě)的教學(xué)資料。包括自己寫(xiě)的教案、教學(xué)筆記、各種計(jì)劃、總結(jié)、小結(jié)、反思以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。積累資料的意義在于運(yùn)用，對(duì)自己積累的資料要經(jīng)常翻閱，所謂“溫故而知新”。勤于分類整理，不斷思考，善于分析綜合，比較鑒別，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地編寫(xiě)提綱或列表格，寫(xiě)專題等，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，寫(xiě)成教學(xué)研究論文發(fā)表。
3、善于反思。教師應(yīng)不斷思考，不斷反思，才能有經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型教師。反思教學(xué)的方法有：
（1）堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記。一堂課上完之后，教師應(yīng)反思這堂課的成功之處在哪里？不足之處是什么？還有哪些需要改進(jìn)的地方等等，都要把它記下來(lái)。
（2）做課后小結(jié)，每一節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)。
（3）搞課后專題研究；
（4）向?qū)W生征求意見(jiàn)，與學(xué)生座談，了解學(xué)生需要怎樣的教學(xué)，與學(xué)生商量，高三的復(fù)習(xí)教學(xué)尤其應(yīng)該如此。
（5）積極參加教研組、備課組的教研活動(dòng)，與同行研討。 教學(xué)反思既要總結(jié)自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要查找失敗的原因；既要總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，又要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既要記下自己的體會(huì)和感想，又要構(gòu)想下一次教學(xué)課后反思。教學(xué)反思看起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎。但它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自深刻地思考，是教師的真切感受，非常珍貴。只要有毅力、有恒心，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，日積月累，一定會(huì)有收獲、有進(jìn)步、出成績(jī)。
4、勤于寫(xiě)作。不少教師只重視口頭表達(dá)，認(rèn)為把課講好就行了。忽視寫(xiě)作，“眼高手低”，認(rèn)為沒(méi)有什么值得寫(xiě)的。我以為，搞教學(xué)研究、寫(xiě)論文是不花錢(qián)的在職進(jìn)修。因?yàn)槟阋芯恳粋�(gè)課題，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文，必須帶著目的去學(xué)習(xí)相關(guān)理論書(shū)籍和參考資料，查找相關(guān)的理論觀點(diǎn)，思考自己的教學(xué)實(shí)踐，將這些進(jìn)行綜合、重組，這樣反復(fù)實(shí)踐、思考，教學(xué)水平、教研能力一定會(huì)不斷提高。 怎樣寫(xiě)中學(xué)教學(xué)研究方面的文章呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意一下技巧：
（1）寫(xiě)文章要選好角度。角度要新，不能重復(fù)人家已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的。
（2）立意要新異，做到觀點(diǎn)新穎。不能就題論題，要舉一反三。
（3）要抓住熱點(diǎn)問(wèn)題。只有多看書(shū)看報(bào)，才能了解當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。如“三個(gè)代表”與中共的奮斗歷程；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（人類歷史實(shí)際上就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，三次科技革命等）；新課程改革；今天的“西部大開(kāi)發(fā)”與歷史上的西部大開(kāi)發(fā)；三峽移民與中國(guó)歷史的移民；南水北調(diào)與中國(guó)歷史上的水利建設(shè)等。
（4）抓住人家少講或不講的問(wèn)題。（所謂冷點(diǎn)問(wèn)題，都去關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，冷點(diǎn)問(wèn)題也可研究，比如現(xiàn)在都講能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練成為冷點(diǎn)問(wèn)題；也應(yīng)強(qiáng)調(diào)；現(xiàn)在都講多媒體運(yùn)用，但教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)還重要不重要等）。多研究“誤區(qū)”問(wèn)題。（如素質(zhì)教育的誤區(qū)、創(chuàng)新教育的誤區(qū)、使用多媒體教學(xué)的誤區(qū)等。）
（5）抓住易混淆的概念來(lái)研究。如三民主義與新三民主義；中國(guó)古代史上的幾次賦稅制度改革；中共在不同歷史階段制訂的土地政策等。
（6）研討人家的文章，參與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。
（7）反復(fù)鉆研教材，為教材建設(shè)提建議。
（8）文章題目、標(biāo)題醒目。標(biāo)題一般不宜太長(zhǎng)，題目一般不要太大。小切口，深分析。
（9）要注意教研的動(dòng)態(tài)與方向。關(guān)注教學(xué)雜志，關(guān)注各地教研信息與動(dòng)態(tài)，特別是全國(guó)、省、市的教學(xué)年會(huì)等。
（10）注意文風(fēng)，為文要短小精悍。抓住教學(xué)中的一個(gè)側(cè)面，一節(jié)課的導(dǎo)入；一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等；選題不宜太大，行文以5000字左右為宜。
（11）擬定提綱。在基本確定論文題目之后，在充分掌握資料的基礎(chǔ)上，擬訂提綱�？伞跋却趾蠹�(xì)，先大后小”列出提綱�？蚣軕�(yīng)先搭建起來(lái)。提綱在寫(xiě)作過(guò)程中可以修改完善，但不能沒(méi)有提綱。
（12）反復(fù)修改。初稿完成之后，可以放一放，再來(lái)審看和修改。也可給同行們看看，征求意見(jiàn)。反復(fù)修改，這樣可以防止疏漏，充實(shí)提高。
（13）發(fā)稿件要抓火候。文章要有指導(dǎo)性、實(shí)用性。選準(zhǔn)時(shí)間，一般要提前3個(gè)月左右投稿。 國(guó)外有一句諺語(yǔ)，堅(jiān)持每天走完一英里的人，必將走遍全球。我想，只要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒；只要我們勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，我們的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教研能力一定會(huì)有很大提高；我們的教學(xué)研究一定會(huì)取得豐碩成果。
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