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新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂-------從教學(xué)走向教育
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂-------從教學(xué)走向教育
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！爆F(xiàn)在修改為“人人都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)教育中得到不同的發(fā)展�！比缃駵乜偫磉M(jìn)一步提出：“人人都獲得教育，人人都獲得良好的教育�！边@新的理念賦予了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新的意義，從而給課堂教學(xué)提出一個(gè)新的問(wèn)題：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施課堂教學(xué)？
在實(shí)施新的課堂教學(xué)前，我們不妨明確一下新課程標(biāo)準(zhǔn)否定什么，它是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的不足提出的，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，即是針對(duì)以知識(shí)傳授為核心的教育方式的否定，傳統(tǒng)的教育形式更多的關(guān)注了老師教了沒(méi)教，學(xué)生對(duì)老師教的知識(shí)掌握了沒(méi)掌握。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以知識(shí)傳授為主的教育形式，過(guò)度到關(guān)注人的發(fā)展、人的成長(zhǎng)，以人為本，著眼學(xué)生的一生和未來(lái)發(fā)展。于是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流，試圖在課堂的教育主陣地里培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。
那么我們知道了新課程否定什么，肯定什么，倡導(dǎo)什么，我們就可以在課堂里呼風(fēng)喚雨、縱橫馳騁了嗎？而恰恰相反，我們有的老師在課堂里不知道自己應(yīng)該不應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)該不應(yīng)該做，做什么，說(shuō)什么，生怕說(shuō)多了、做多了，影響到學(xué)生主體地位的形成和發(fā)揮，從而被扣上教育理念不先進(jìn)的大帽子，于是出現(xiàn)了教育上的“不作為”；而有的老師面對(duì)新課改的暴風(fēng)驟雨，渾然不覺(jué)、好不關(guān)心，在自己的一畝三分地里自由的勞作，對(duì)只能夠考察學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，覺(jué)得自己的學(xué)生分?jǐn)?shù)靠前，沾沾自喜，成為教育改革的“自留地”，有的老師勇于探索新課程的精神，積極實(shí)踐，把學(xué)生推上講臺(tái)，充分的相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，給課堂注入了新的生命和活力，但把老師的主導(dǎo)地位一步一步的降低和消弱，把課堂引入了另一個(gè)極端，形成課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上老師角色缺失的“怪現(xiàn)象”。
那么究竟如何開(kāi)展新課程下的課堂教學(xué)那？
一把握好老師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系
社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的接班人，于是課堂給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)在動(dòng)手的實(shí)踐中養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣和意識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在課堂中，學(xué)生的主體地位是社會(huì)發(fā)展的要求，是學(xué)生做為人發(fā)展的必須，在課堂中，學(xué)生的主體地位得到應(yīng)用的肯定是必須和必要的，但老師做為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、引領(lǐng)者、參與者，其主導(dǎo)地位的重要性不言而喻，否定老師的主導(dǎo)地位，必然損害到學(xué)生的健康發(fā)展，我們要正視學(xué)生的主體地位，有要肯定老師的主導(dǎo)作用，所以學(xué)生需要表現(xiàn)、需要張揚(yáng)，老師就勇敢的退下去，老師需要點(diǎn)播、需要提升就讓學(xué)生自然的坐下，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用的兼顧和諧。
二把握好教育過(guò)程和教育結(jié)果的關(guān)系
以往的教學(xué)過(guò)多的關(guān)注了教育結(jié)果，忽視了過(guò)程的應(yīng)有作用，造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，現(xiàn)在，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成思考，塑造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生受益的思考習(xí)慣和能力，但我們也要關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)重過(guò)程輕結(jié)果的極端。
三把握好全面和個(gè)體的關(guān)系
面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享受到公平的教育，是沒(méi)個(gè)老師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和使命，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教育本身如果不能夠一視同仁，就失去了教育應(yīng)有的意義，老師在面向?qū)W生，用著統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的備課，統(tǒng)一的教學(xué)策略，去實(shí)施教育就時(shí)失去了面向全體的公平和責(zé)任，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)情，面對(duì)千差萬(wàn)別的思維，使用一種預(yù)設(shè)好的流程，勢(shì)必使學(xué)生形成機(jī)械制造的境地，于是老師要針對(duì)每一個(gè)個(gè)體，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，形成共性好而個(gè)性和諧統(tǒng)一的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意識(shí)上的面向全體。
四把握好教材呈現(xiàn)形式和教育模式實(shí)施的關(guān)系
教材的呈現(xiàn)要適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要有利于學(xué)生的自主探究，打破教材，實(shí)現(xiàn)教材和學(xué)生思維的同步，是處理教材的基本思路，在教材呈現(xiàn)形式的不同上，選擇不同的教育模式，是學(xué)生在有的放矢的框架下，高效學(xué)習(xí)。
五把握好雙基教學(xué)和能力培養(yǎng)的關(guān)系
雙基教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)是有百益，而無(wú)一害的，近年來(lái)的考查可以看出，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的缺失或不足直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，所以我們大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的同時(shí)，切不可忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求。
六把握好教材廣度和深度的關(guān)系
現(xiàn)在教材的廣度很大，從小學(xué)到初中再到高中，無(wú)不如此，老師對(duì)于教材的難度就難于把握，講的深不好，講淺了也不好，往往是講到知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師們?cè)侔岢鲆酝莻�(gè)教案娓娓道來(lái)，這樣，往往會(huì)使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的敬畏心理，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和勇氣。廣而淺是現(xiàn)在新課程所要求的，知識(shí)總是螺旋上升，不僅是體現(xiàn)在知識(shí)上，更是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的要求上，所以對(duì)學(xué)生不同學(xué)段的要求要掌握準(zhǔn)，且不可過(guò)廣過(guò)深。
七把握好學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和健全人格塑造的關(guān)系
在課堂內(nèi)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，形成個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，但任由學(xué)生飛揚(yáng)，信韁由馬，缺乏老師引領(lǐng)和合理評(píng)價(jià)就會(huì)偏頗，甚至?xí)纬蓪W(xué)生個(gè)性張狂的結(jié)果，所以，老師在課堂內(nèi)，即要尊重學(xué)生的個(gè)性，又要約束學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生的個(gè)性的成長(zhǎng)提供健康的環(huán)境。以便使學(xué)生即保持“出生牛犢不怕虎”的銳氣，又充滿(mǎn)人性健康的光輝。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在課堂教學(xué)中，我們捋順了這幾種關(guān)系，找準(zhǔn)課堂教學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任，分清我們培養(yǎng)的目標(biāo)，我們就能夠擺脫以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)習(xí)慣，就能夠?qū)嵤┮耘囵B(yǎng)人、發(fā)展人為本的新型的課堂教學(xué)，就能夠把課堂以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變成一人為本的教育上來(lái)，也就能夠?qū)崿F(xiàn)我們作為新時(shí)期老師所肩負(fù)的歷史使命。
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