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學(xué)生自主發(fā)問的“美式”課堂教學(xué)
學(xué)生自主發(fā)問的“美式”課堂教學(xué)
作為一名負(fù)責(zé)教學(xué)工作的中學(xué)校長(zhǎng)，我喜歡研究和思考國(guó)外各種中學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。我有機(jī)會(huì)赴美進(jìn)行為期近三周的教育考察，也曾多次聆聽同行的訪美感受。其中，美國(guó)課堂教學(xué)生動(dòng)的民主性，尤其是學(xué)生的自主性發(fā)問，給我留下了十分深刻的印象。在美國(guó)聽課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑教師或教材是最普通的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生“問住”老師是最尋常的教學(xué)場(chǎng)面�！�
我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問是“美式”課堂教學(xué)模式的一大突出特點(diǎn)�！懊朗健睂W(xué)生自主發(fā)問，通常是向老師、教材及其他領(lǐng)域發(fā)出質(zhì)疑，當(dāng)然也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)槿绱�，這種自主發(fā)問才有價(jià)值和意義。因?yàn)�，挑�?zhàn)本身就意味著勇氣和智慧；因?yàn)椋恳晃粚W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的思考者，每個(gè)學(xué)生的發(fā)問都充滿鮮明的個(gè)性和豐富的創(chuàng)意。作為一種課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主發(fā)問在本質(zhì)上對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有更加厚重和深遠(yuǎn)的內(nèi)涵：內(nèi)驅(qū)力使然，所謂有疑而問；排他性使然，此問題非他莫提；頓悟性使然，面對(duì)某一問題深度思考之后的靈感頓顯。在美國(guó)的課堂上，我們明顯感覺到，學(xué)生異常活躍的自主發(fā)問，形成了一種持續(xù)性、常態(tài)性智力資源的深度開發(fā)，對(duì)培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大有裨益。
我們看到，盡管學(xué)生自主發(fā)問的課堂教學(xué)模式正在引起部分師生的關(guān)注，然而，時(shí)至今日，這種課堂模式卻一直被許多國(guó)內(nèi)一線教師視為“禁區(qū)”。原因很簡(jiǎn)單，它可能會(huì)有損于教師權(quán)威，可能會(huì)讓教師猝不及防而陷入“難堪”。目前，國(guó)家正在深入推行的高初中新課改，即將問世的國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展與改革綱要，對(duì)通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力予以充分關(guān)注，這是完全正確的。但是，綜觀我們的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問的教師似乎總是鳳毛麟角�！�
教育改革是具有“國(guó)家戰(zhàn)略”意義的大文章，但它卻要靠站在教學(xué)第一線的每一位教師一筆一劃地寫出來。任何以改善教學(xué)方式、提高教學(xué)水平為宗旨的“國(guó)家戰(zhàn)略”，都離不開每一位一線教師的教學(xué)思想、觀念和實(shí)踐。如果一線教師對(duì)諸如“美式”課堂教學(xué)模式這些有益的東西視而不見，局限在自己的“鐵屋子”里“扭秧歌”，那我們又如何去“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”？可以肯定，適度借鑒“美式”教育，讓來自學(xué)生的自主發(fā)問成為課堂教學(xué)的常態(tài)，未必不是一件好事。我們不應(yīng)該也不可能顛覆傳統(tǒng)的“中式”課堂教學(xué)模式，但至少，我們可以讓學(xué)生的自主發(fā)問使現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式發(fā)生某種改變�！�
在今天這樣一個(gè)“同喻文化”與“后喻文化”并存的時(shí)代，學(xué)生挑戰(zhàn)教師是必然的，更是必須的。所謂“必然”，是說在今日信息化社會(huì)，學(xué)生在某一領(lǐng)域的信息攝入量及其整合能力，常常比老師略勝一籌。在這樣的教育背景之下，自主發(fā)問自有其必然性。所謂“必須”，是說培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須從中小學(xué)開始養(yǎng)成學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)，這會(huì)使他們的未來發(fā)展受益無窮�！�
教師應(yīng)當(dāng)像美國(guó)同行那樣，以來自學(xué)生的挑戰(zhàn)為樂。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生自主發(fā)問，聽到更多來自學(xué)生的新奇的見解。有更多這樣的學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就有了基礎(chǔ)。教師還應(yīng)當(dāng)建立必要的心理預(yù)期：隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，越來越多的學(xué)生會(huì)勇于自主發(fā)問。這就要求教師具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和堅(jiān)實(shí)的能力，從容應(yīng)對(duì)。在學(xué)生新奇的發(fā)問面前，教師應(yīng)視自己可能的“理屈詞窮”為常態(tài)，像美國(guó)同行那樣，有足夠的勇氣和膽識(shí)，向?qū)W生說一聲“我錯(cuò)了”，“老師不知道”，“我們通過課下研究再解決這個(gè)問題”�！�
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力靠教育，教育需要改革，改革需要借鑒，借鑒需要科學(xué)的切入點(diǎn)。“美式”學(xué)生自主發(fā)問便是其中之一。
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