賈志敏課堂評價語言的藝術(shù)魅力

賈志敏課堂評價語言的藝術(shù)魅力
口語表達是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開口語。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　上海市特級教師賈志敏正是以他精湛的語言藝術(shù)，創(chuàng)設出一個優(yōu)化的“教育、教學”氛圍。20世紀80年代初，賈老師以他形象生動、機敏睿智、充滿親和力的語言，一舉成為上海教育界的一顆明星；而后他從事學校管理工作，又以其豐富的語言，富有感染力、號召力的說話藝術(shù)，展現(xiàn)了他鮮明、獨特的語言風格和人格魅力。

　　有人說：“當賈老師的學生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受。”一般的上海人，普通話總帶著“上海普通話”的痕跡，而賈老師的普通話，嚴格地做到了發(fā)音標準、吐字清晰、語言流暢，足見賈老師對自身口語素養(yǎng)的錘煉。在課堂教學中，他科學、規(guī)范的語言給人留下了深刻的印象。在此，我要向大家著重推薦賈老師的課堂評價語言。

　　歸納起來，賈老師的課堂評價語言有二十字的特點：準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新。

　　一、準確得體

　　賈老師對學生的評價語言準確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。

　　“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了�！薄袄蠋�、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”

　　賈老師的聽辨能力非常強，能根據(jù)學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上賈老師明快生動的語言示范，學生們的回答或朗讀一次比一次好。

　　二、生動豐富

　　在課堂教學中，賈老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生猶如坐春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃有生機。就拿讀完課文后來講，賈老師的評價語非常富有表現(xiàn)力和感召力�！白x得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這句句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了�！薄澳隳畹帽壤蠋熯�要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……

　　如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

　　三、機智巧妙

　　作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐�！薄安粚�！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而賈老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然�？少Z老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學生，“你說得對的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了�！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時，學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”

　　這一系列充滿愛心、智慧的話都—一化解了學生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

　　四、詼諧幽默

　　幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。賈老師是幽默評價語的傳播者，他的課堂上總是笑聲不斷，讓人感到輕松愉快。

　　一次上《鎮(zhèn)定的女主人》時，賈老師請學生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，一學生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應怎么讀？”該生說：“是‘慌張的女主人’�！贝蠹倚α恕ＹZ老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應該是‘不慌張的女主人’。”后來，這學生舉手舉得特別賣力。到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀！”（賈老師開的公開課都是借班上課，學生與老師之間互不認識）那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。

　　可以說，幽默是思維的火花。智慧的結(jié)晶，是教師知識才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

　　五、獨特創(chuàng)新

　　教師的口語表達形式多種多樣。賈老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，賈老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。有一次，一個學生在讀有關竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學生。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

　　其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。賈老師似乎有一種內(nèi)隱的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

　　賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結(jié)果。我們應學習賈老師敬業(yè)好學、摯愛寬容的精神，在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

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