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“初中生閱讀學習策略研究”課題階段性總結
時間過得真快，一段時間的學習生活已經(jīng)結束了，這段時間里，一定有很多值得分享的經(jīng)驗吧，這時候就十分有必須要寫一份學習總結了！很多人都十分頭疼怎么寫一份精彩的學習總結，下面是小編為大家收集的“初中生閱讀學習策略研究”課題階段性總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、課題研究的進展情況？
本課題是市級課題《重慶市教育科學“十一五”重點課題研究——語文閱讀學習》子課題。近一年來，在市教科院、區(qū)教科所的領導和指導下，我們著眼鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學孩子的閱讀能力、閱讀習慣，確立了東泉學校為實驗學校，以不斷促進課題研究走上科學規(guī)范的道路。課題組每位教師明確自己在課題中所承擔的任務，在教學中自我把握、批判反思。教研組內定期研討、及時總結，注重資料的形成。在開展群眾性科研活動中，努力做到“讀書、實踐、寫作”三個結合，堅持“理論學習、反思性教學、教學案例、教學隨筆、教學論文”五條途徑相結合，構建“課題組——教研組——教師”的科研網(wǎng)絡，初步形成“人人重視、全員參與”的良好氛圍。
2009年9月成立了課題領導小組，及參與課題研究的人員，課題組以甘校長為主要領導，吉艷平為主研人，參研人員有楊國平、張仕福、肖朝心、黃利林、王莉、劉強、王天分。課題組制定了規(guī)范的便于操作的課題實施方案，依照方案要求進行課題研究。課題組定期召開課題組會議，把課題研究納入教研組和備課組活動的議事日程，做到“月月講課題，周周議課題”。
2009年12月16日課題組在魚洞四小正式啟動。我校也成立了領導小組及參研人員（共九人）。我校初中部現(xiàn)階段共有11個班級，人數(shù)共有642人，共有109人訂閱學語文雜志作為課外閱讀的主要材料。
2009年12月——2010年1月課題組進行了學生“閱讀興趣和閱讀能力”的調查，對課題實施一個多月的情況進行了調查分析，進一步改進個性化閱讀的方法和途徑。
2009年12月下旬課題組組織教師收集有關學生閱讀興趣的文章資料，利用備課組、教研組活動時間學習先進經(jīng)驗，并把收集的有關資料編輯成冊。
2009年12月下旬開展課堂教學實踐研究。先后由劉強老師舉行《孤獨之旅》公開課、肖朝心老師舉行《楊修之死》研討課、黃利林老師舉行《天上的街市》實踐課。
2009年12月課題組要求全體教師，特別是實驗班教師對本學期課題研究進行反思和總結，利用寒假每人撰寫1篇教學案例。課題組撰寫階段性小結。
二、閱讀學習教學操作策略
1、順應“閱讀期待”，自主提出問題，形成學習準備。
“閱讀期待”源自接受美學，它是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。該理論認為：不同的學生，由于經(jīng)歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異，所體現(xiàn)出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學生對閱讀的興趣，也決定著學生閱讀的是否深入。初中生閱讀首先就要順應這種“閱讀期待”，放手讓學生在課文所呈現(xiàn)的背景中“走”一個來回，以自己獨有的“閱讀期待”作出判斷與選擇。在教學中，我們要注重引導學生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規(guī)范、系統(tǒng)，從而使閱讀的方向明、動力足，突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發(fā)展的過程。
2、尊重“興趣愛好”，引導自主選擇，營造學習氛圍。
首先是學習內容的選擇。我們允許學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由于選的是自己喜歡的，并適合自己智力水平和感悟能力的，就能激發(fā)起學生主動學習的熱情。例如，我在教學朱自清先生的《春》一課時，在學生有感情地通讀全文的基礎上，在明確作者所描繪的美麗的五幅春天的畫面后，允許學生選擇最感興趣的段落反復研讀，并設計一些問題來考考其他同學。由于學生選取的是自己最感興趣的內容，興趣盎然，學習充分。至于其他段落，學生通過小組交流和互相拷問，相互取長補短。交流時，允許學生自由發(fā)言，學生提到哪個畫面就討論哪個畫面，教師也點撥到哪個畫面。最后，教師允許學生自由選擇一幅圖，學當“小小解說員”，為事先制作好的五幅畫面當媒體課件配音。由于教師為學生提供了學習與展示的自由空間，一節(jié)課下來，學生熱情高漲，自主閱讀學習取得了良好的效果。
其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合每一個學生，在長期的母語學習過程中，學生應該養(yǎng)成了自己的學習方法。因此，學生獨立學習時，就應當鼓勵他們用自己熟悉的符號，擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。如我在教學老舍先生的《濟南的冬天》一文，可以讓學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行全班交流。通過這種富有個性地交流，學生的閱讀興趣濃厚了，閱讀能力也有了較大的提高。
3、拓展“問題空間”，引導自讀自悟，迸發(fā)個性體驗。
實施個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，在實施該課題的時候，我們就注重了教師對問題的設計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學習的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。初讀階段，設置一個“自讀自悟”的環(huán)節(jié)，讓學生說說通過學課文有什么了解。不管是淺層次的還是深層次的，全面的還是片面的，學生都可以說。這樣，大大擴大了學生的回答面。精讀階段，老師把繁瑣分析的時間節(jié)省下來，給學生提供充分的心理自由和閱讀時間，讓學生去感去悟。在問題的設計上，我們常常可以問：你是怎么理解的？你有什么體會或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談談你的閱讀體會等。在這種極具個性的問題中，學生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學生對原有的知識結構進行重組利用，體現(xiàn)出個性特征的自主求知過程，同時也堅定了學生主動探究事物的信心和思維的獨立性。
4、展示學生在自主閱讀中成功的魅力。
數(shù)子十過，不如獎子一功。蘇霍姆林斯基也曾說過：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪�！遍喿x教學中，學生總是希望自己的見解和感受能得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生的積極性、主動性，教師就要給予他們成功的喜悅，讓這種愉悅再去促進學生的學習、思考、解答，甚至是創(chuàng)造，再展示他們的成功。如此循環(huán)，學生對待閱讀會更主動，興趣更濃厚。展示學生成功魅力的方法很多，如開展《誦經(jīng)典》朗誦比賽、《音樂之聲》《皇帝的新裝》課本劇表演、《讀名著》讀書匯報會、《看不見的愛》故事會、《尊嚴》讀書筆記展評等生動活潑、形式多樣的課外活動；落實生活語文的寫日記、寫對話、寫摘記等，更好地鞏固延伸課內學習成果，提高學習成效。例如，在教學《春》一文后，讓學生收集有關春天的詩歌、散文，創(chuàng)編一份手抄小報。教師選擇一些優(yōu)秀作品在班級《學習園地》中進行展示。
三、研究成效
通過對本課題半年多的研究和探索，應該說取得了一定的成效。
1、閱讀學習方略的研究，首先激發(fā)了學生的閱讀興趣。
由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發(fā)了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。
2、學生大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。
以往課間、自習課，學生或聊天，或做一些自己加量的習題。現(xiàn)在，學生一旦完成作業(yè)，能主動拿出各種雜志或名作來讀，甚至有些學生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。
四、反思與努力方向
1、初中生由于學習時間比較近，學習壓力比較重，閱讀的語文活動還不夠豐富多彩，今后爭取多開展豐富的語文活動，把學生自主閱讀與語文活動結合起來，促進個性化閱讀的實施，調動學生的積極性。
2、將培養(yǎng)學生閱讀興趣及閱讀能力與促進學生個性化作文水平的提高聯(lián)系更緊密些，閱讀與作文相結合，充分為作文服務。
3、引入個性化的評價。在閱讀教學中尋求更有利于學生發(fā)展的評價方式，實施標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評價。
4、重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。在今后的教學中，應更重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。
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