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教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值與實(shí)踐訴求
教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值與實(shí)踐訴求
應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平。
——聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》
摘要：教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑。新課程改革與教育實(shí)踐成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的沃土，從實(shí)踐的角度反思教師專業(yè)化成長(zhǎng)的規(guī)律、價(jià)值，有利于加快教師的成長(zhǎng)、提高教師的專業(yè)化水平。
雖然教師職業(yè)有幾千年的歷史，但教師專業(yè)化問題在２０世紀(jì)６０年代以后才凸顯出來：應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。我國學(xué)者在20世紀(jì)90年代提出并研究教師專業(yè)化問題，該問題日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在推進(jìn)新課改的過程中，作為教育者，提高自身的專業(yè)化水平，不僅是教師提高生命質(zhì)量的需要，更是教育實(shí)踐的合理訴求。
一、探索教師專業(yè)化的有效途徑，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。
判斷教師專業(yè)化程度的標(biāo)準(zhǔn)有外部和內(nèi)部?jī)煞N。內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)是指教師實(shí)踐水平、教師素質(zhì)、教師自律性等；外部標(biāo)準(zhǔn)是指教師的自主權(quán)和社會(huì)地位。人們關(guān)注教師專業(yè)化的視點(diǎn)逐漸從關(guān)注外部標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，通過促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，來提高教師的專業(yè)化水平，是一條有效途徑。
在學(xué)校層面上，新課程改革對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，幫助教師了解自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程與規(guī)律，有利于提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。米索把教師發(fā)展的關(guān)鍵期分為三類：第一，外在關(guān)鍵期：由重大歷史事件引發(fā)的時(shí)期，如教育變革；第二，內(nèi)在關(guān)鍵期：教師的專業(yè)發(fā)展的自然演進(jìn)過程中出現(xiàn)的時(shí)期，如教師實(shí)習(xí)期、初任期；第三，個(gè)人關(guān)鍵期，如家庭突發(fā)事件、結(jié)婚、離婚、子女生病等誘發(fā)的時(shí)期，可能導(dǎo)致教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展作出新的選擇。我們認(rèn)為，對(duì)教師群體產(chǎn)生整體影響、具有突發(fā)性和偶然性的是第一類關(guān)鍵期。面對(duì)新課程改革，讓教師樹立教育研究、終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，通過通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。
個(gè)人方面的自覺性：個(gè)人在課改中的收獲……
教師群體的自覺性：群體的描述……
二、有針對(duì)地采用多種形式的校本培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程的能力與水平，是推進(jìn)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。
首先是學(xué)校建立健全了教師培訓(xùn)管理制度、經(jīng)費(fèi)保障制度、培訓(xùn)力量（校內(nèi)外的各種專家、名師、科研人員等組成）整合機(jī)制、培訓(xùn)資源開發(fā)機(jī)制、教師培訓(xùn)考核評(píng)估制度等，保證我校的培訓(xùn)有完備的制度保障。
其次是扎實(shí)落實(shí)校本培訓(xùn)的策略、細(xì)化培訓(xùn)措施：
一是集中培訓(xùn)。重點(diǎn)是解決了教師共性的、普遍的、前沿的、重大問題，豐富教師的理論性知識(shí)，生成智慧，變革方法，將學(xué)科知識(shí)、教育理論與信息技術(shù)整合。
二是教研培訓(xùn)。目的在于提高教師的科研、創(chuàng)新能力。在教學(xué)研究中把科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了教師的研究水平和從教能力。特別關(guān)注培養(yǎng)青年教師，激勵(lì)中老年教師的教研熱情。全員參與，力求實(shí)效。
三是技能培訓(xùn)。結(jié)合上級(jí)教育行政部門的比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)教師的教學(xué)基本功，尤其是信息技術(shù)、英語和應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高了教師終身學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。
四是進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)。旨在培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革。我校參加全國骨干教師培訓(xùn)，如……等，通過培訓(xùn)，他們的政治素質(zhì)與職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教學(xué)與科研能力均有大幅度提高，通過在培訓(xùn)中參與、體驗(yàn)與感悟，教師的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富、實(shí)踐智慧不斷生成，價(jià)值生命得以升華，發(fā)揮培訓(xùn)的先進(jìn)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。
三、抓住課程改革的重點(diǎn)進(jìn)行課例研究，教、學(xué)、研同期互動(dòng)，提高教師的教學(xué)研究能力與綜合素質(zhì)。
課堂教學(xué)——課程改革的主陣地，是師生生命交融的重要場(chǎng)域，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。我校以研究課例為載體，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性。對(duì)于每一課例的教與學(xué)，都要組織教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與反思。
一是強(qiáng)化清晰授課的能力。教學(xué)有清晰的目標(biāo)呈現(xiàn)、良好的知識(shí)銜接、準(zhǔn)確的教學(xué)指令與圖表和示范解釋、適切的學(xué)生能力訓(xùn)練、精準(zhǔn)的小結(jié)與結(jié)束語。
二是進(jìn)行多樣化教學(xué)的能力。教師巧妙的吸引學(xué)生的注意、通過變化的言行、目光展示熱情的活力、適時(shí)變化呈現(xiàn)方式、混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化、提問的啟發(fā)性和方式。
三是明確任務(wù)導(dǎo)向的技能。課時(shí)計(jì)劃能反映課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征、能有效地處理各種干擾、消解學(xué)生的不當(dāng)行為、有適合課時(shí)內(nèi)容的良好教學(xué)模式、有好的教學(xué)成果。
四是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的能力。采用的刺激能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、在非評(píng)價(jià)的氛圍中給學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)、學(xué)生個(gè)人或小組活動(dòng)、有作業(yè)的監(jiān)督與檢查。
五是確保各個(gè)層次學(xué)生成功率。單元或課時(shí)的內(nèi)容適合學(xué)生、教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為、教學(xué)有效刺激的小步子和節(jié)奏的轉(zhuǎn)換利于學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。通過對(duì)課堂教學(xué)案例的研究和相互學(xué)習(xí)，反思能力、教師的教學(xué)行為的有效性不斷增強(qiáng)。此外，通過實(shí)施綜合實(shí)踐課程，提高了教師的研究能力和專業(yè)技能。
在課程改革中，我校教師的教育實(shí)踐能力、教師專業(yè)能力和教育教學(xué)的理念得到發(fā)展，通過各級(jí)培訓(xùn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)出一批實(shí)踐反思型、自我發(fā)展型、行動(dòng)研究型等專家型教師，提高了我校教師的專業(yè)化水平，為推進(jìn)課程改革、促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的智力和人才保障。
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