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課堂教學(xué)高潮論

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課堂教學(xué)高潮論

課堂教學(xué)高潮論
(李富林)

課堂教學(xué)高潮論


一、課堂教學(xué)高潮的研究背景

課堂教學(xué)是一個有序的師生互動過程,是一個完整的邏輯事件。它有起始階段、展開階段和結(jié)束階段,猶如一個故事一部戲劇的序幕、發(fā)展、高潮與結(jié)局。沒有高潮的故事和戲劇是平淡的,沒有高潮的課堂也是平淡的。但是平淡的故事和戲劇不過耽誤了讀者與觀眾的時間,而平淡的課堂卻不只耽誤了學(xué)生的時間,而且還會敗壞學(xué)生的胃口,泯滅學(xué)生的興趣。

1998年,我組織了全校性的關(guān)于課堂教學(xué)高潮的大討論。經(jīng)過交流,大家對于課堂教學(xué)高潮取得了一些共識。2002年,我在新華書店發(fā)現(xiàn)了劉顯國先生主編的《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》一書(以下簡稱《藝術(shù)》),該書在對課堂教學(xué)高潮作了些理論上的闡述以后,主要是講如何掀起課堂教學(xué)小高潮的。這對我有不小的寬慰與啟示:課堂教學(xué)高潮的問題不是我的偶發(fā)奇想,對它的研究理應(yīng)是課堂教學(xué)研究中諸多課題的一個。

二、課堂教學(xué)高潮的定義

什么是課堂教學(xué)高潮?《藝術(shù)》一書這樣解釋說:“掀起課堂教學(xué)小高潮的藝術(shù),是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,采取某種措施,把課堂教學(xué)的某一個階段推向高度發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動!边@段文字是從“藝術(shù)”角度來闡述的,不是對課堂教學(xué)高潮的直接定義。

我們認(rèn)為:課堂教學(xué)高潮是課堂教學(xué)中產(chǎn)生最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)狀態(tài)。

這個定義可做如下解釋:

第一,課堂教學(xué)高潮是一種課堂教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)狀態(tài)指教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互動格調(diào)的表現(xiàn)形式。這種表現(xiàn)形式大致可分為3種:低調(diào)的、一般的和高調(diào)的。低調(diào)形式的一般表現(xiàn)是:師生均無真正進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),講者無心,聽者也無意。一般形式的表現(xiàn)是:教師有一定的教學(xué)積極性,學(xué)生也有一定的學(xué)習(xí)欲望,但由于互動不得法,或啟而不發(fā),或問而不答,或?qū)W而不深,或做而不細(xì)等,一節(jié)課下來,雖然不是毫無收獲,但總體上看是平平淡淡,沒有生氣。高調(diào)形式的一般表現(xiàn)是:師生情緒飽滿,興味濃厚;教師指導(dǎo)有方,學(xué)生學(xué)習(xí)充分,活動高效。

第二,可以看出,高調(diào)的互動形式,是以學(xué)生充分學(xué)習(xí)和高效活動為標(biāo)志的。所謂充分學(xué)習(xí)和高效活動,就是學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、充足的學(xué)習(xí)時間、有效的學(xué)習(xí)方法和飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài),一句話,學(xué)生的主體作用得到了最好的發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最好的調(diào)動,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到了最好的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到了最佳的境界。這一高調(diào)的表現(xiàn)形式不但區(qū)分了低調(diào)的和一般的形式,而且也區(qū)分了華而不實(shí)的課堂教學(xué)泡沫。

三、課堂教學(xué)高潮形成的因素

1、教師的因素

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量,在課堂教學(xué)高潮形成的過程中起著決定性作用。主要體現(xiàn)在以下5個方面:一是教師的精神面貌,二是教師的基本素質(zhì),三是教師的專業(yè)水平,四是教師的教學(xué)技能,五是教師的態(tài)度情感。

教師精神抖擻,滿面春風(fēng),會給整個課堂帶來生機(jī)和活力。如果精神萎靡,表情冷漠平淡,語言少氣無力,這種萎靡的氣息就會擴(kuò)散到全班,使大家都情緒低落起來。

教師基本素質(zhì)中最重要的是教學(xué)觀念和語言表達(dá)能力。教學(xué)觀念落后,抱著滿堂灌和一言堂的陳舊觀念不放,必然導(dǎo)致學(xué)生主體的失落,學(xué)生不可能充分學(xué)習(xí);語言表達(dá)缺乏抑揚(yáng)頓挫必然喪失吸引力和感染力,不但影響教學(xué)信息的有效傳輸,而且還會消減學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

教師專業(yè)水平的高低直接決定著他的教學(xué)膽識、教學(xué)高度和教學(xué)深度。水平高的人,善于統(tǒng)攬全局,居高臨下,大開大合,敢取敢舍,旁征博引,重點(diǎn)突出,點(diǎn)撥有方,挖掘有度;水平低的人,照本宣科,就事論事,面面俱到,甚至避重就輕。

教師的教學(xué)技能表現(xiàn)在多個方面,包括獨(dú)立備課能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力等。缺乏獨(dú)立備課能力,往往對教材一知半解,難點(diǎn)解不了,疑點(diǎn)辨不明,效率提不高;具有獨(dú)立備課能力的人,善于研究教材、分析教材和開發(fā)教材,善于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、區(qū)別疑點(diǎn),善于鋪設(shè)臺階、降低坡度、減少難度,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的順利接軌。教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)技能的核心。面對已經(jīng)確定了的教學(xué)目標(biāo),缺乏教學(xué)設(shè)計意識和能力的人,不知道如何引入、如何分解、如何指導(dǎo)、如何啟發(fā)、如何點(diǎn)撥,一句話,不懂得教學(xué)方法的選擇,不懂得教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造;教學(xué)設(shè)計能力強(qiáng)的人,面對已經(jīng)確定了的教學(xué)目標(biāo),切入巧妙,挖掘到位,指導(dǎo)有方,啟發(fā)有效,點(diǎn)撥得體,一句話,表現(xiàn)出很高的藝術(shù)性和創(chuàng)造力。組織能力不足或缺失的人,根本在于課堂組織意識淡薄或缺失,不知道進(jìn)行組織教學(xué)和課堂管理,對學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為和異樣表情視而不見,眼睜睜地看著學(xué)生主體地位的失落而不知救助。組織能力強(qiáng)的人,懂得課堂組織和管理是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,所以他時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);指令有力,組織周密,管理到位,善于激勵學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生和調(diào)動學(xué)生。在他的課堂上,每一個學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是積極投入的,都是有效學(xué)習(xí)的。

教學(xué)態(tài)度和熱情直接訴諸學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效外因。課堂教學(xué)中師生的交流不是純粹的知識傳輸,相反,知識的傳輸是以感情的交流為前提的。沒有感情,知識的傳輸就不可能獲得成功。

如果一個教師在精神面貌、基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)技能、態(tài)度情感等方面都屬于較低層次,那么他的課堂就必然是一種病態(tài)課堂:表情呆滯,精神萎靡;照本宣科,面面涉及;語言遲鈍,聲音低迷;缺乏激情,少氣無力;無輕無重,無高無低;無快無慢,無揚(yáng)無抑;學(xué)生不聽,毫不在意。這樣的老師,很難打造出課堂教學(xué)的高潮來。

2、學(xué)生的因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,能否形成課堂教學(xué)高潮取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否充分有效,而學(xué)生的學(xué)習(xí)是否充分有效又與他們的心理因素有直接的關(guān)系。教師主導(dǎo)是外因,學(xué)生主體是內(nèi)因。外因要想通過內(nèi)因起作用,就必須徹底了解學(xué)情。在智力因素方面,主要是學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否牢固。如果知識不牢固,理解不到位,識記不準(zhǔn)確,運(yùn)用不熟練,那么在學(xué)習(xí)新知的過程中就會舉步維艱,很難形成高潮。在非智力因素方面,主要是學(xué)生的興趣和意志。學(xué)生沒有興趣或興趣不濃,缺乏自我控制能力,遇難而退,都很難進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),很難充分和高效學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)內(nèi)容的因素

學(xué)科不同,知識形態(tài)不同,課堂教學(xué)高潮的表現(xiàn)形式也不同。語文課堂上,可以形成讀寫活動的高潮;數(shù)理化課堂上,可以形成原理和試題研究的高潮等。課堂教學(xué)高潮與學(xué)科內(nèi)容有關(guān),與具體教學(xué)內(nèi)容也有直接的關(guān)系。我們所需要的是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等的教學(xué)上形成高潮,如果在非重點(diǎn)的次要知識或者學(xué)生一看就懂的淺層知識的教學(xué)上形成高潮,就會成為課堂泡沫,應(yīng)該堅決摒棄。教學(xué)內(nèi)容過難,學(xué)生望而生畏,不易形成高潮;教學(xué)內(nèi)容過易,學(xué)生沒有趣味,不會形成高潮;教學(xué)容量過大,學(xué)生疲于奔命,不可能形成高潮;教學(xué)內(nèi)容過少,缺少背景知識,形不成高潮。

4、師生關(guān)系的因素

師生關(guān)系和諧與否也是課堂教學(xué)高潮能否預(yù)期形成的重要因素。如果老師冷漠學(xué)生,學(xué)生討厭老師,則會導(dǎo)致說而不聽,導(dǎo)而不動;如果老師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生,對學(xué)生一片愛心,學(xué)生也會將尊重還給老師,對老師抱以至信。老師獨(dú)斷專行,學(xué)生逆反教誨;老師作風(fēng)民主,學(xué)生思維活躍。老師信任學(xué)生,學(xué)生敢于探索;老師不信任學(xué)生,學(xué)生疏于思考。愛其生者尊其師,尊其師者信其道,信其道者和其心,和其心者諧其行。

四、課堂教學(xué)高潮的基本類型

課堂教學(xué)高潮形成的因素雖然很多,但不同的高潮課堂卻有著相同的特點(diǎn):感情投入,氣氛濃厚,學(xué)習(xí)充分,活動高效,師生都能感受到教學(xué)高潮美的激動和愉悅;而無高潮課堂也都有著相似的特點(diǎn):感情投入少,課堂氣氛死,學(xué)習(xí)不充分,活動效率低,教師尷尬,學(xué)生難受,師生均無滿足感。

根據(jù)呈現(xiàn)的方式,課堂教學(xué)高潮可分為如下幾種類型:

1、波浪式

即課堂教學(xué)高潮像波浪一樣有間隔的不斷出現(xiàn),具有一張一馳的特征。例如,某節(jié)課上根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分解需要安排幾個大的教學(xué)步驟,每個大的步驟中又有小的步驟。這樣,每一個大的步驟中都應(yīng)有一個高潮狀態(tài)。因?yàn),它們都有相對的核心知識或重點(diǎn)、難點(diǎn)等,對于它們的教學(xué),非高潮狀態(tài)不足以攻克。但是,就某一個大的教學(xué)階段而言,它的高潮狀態(tài)應(yīng)在哪一個教學(xué)步驟出現(xiàn),需要根據(jù)具體情況而定。

2、螺旋式

即課堂教學(xué)狀態(tài)不斷調(diào)整、提升,在最后達(dá)到最佳狀態(tài),具有層層鋪墊的特征。例如,某節(jié)課上要教學(xué)一個復(fù)雜的知識點(diǎn),這個知識點(diǎn)有一系列前提知識——一系列的因果關(guān)系、條件關(guān)系、背景關(guān)系等。這樣每前進(jìn)一步,都會有一個新的突破;每一個新的突破,都會出現(xiàn)一個小的高潮;整個課堂在不斷推進(jìn)中最后達(dá)到高潮的頂峰。這就像登泰山時翻越十八盤,又如登廬山時“躍上蔥籠四百旋”。知識的最大難點(diǎn)在最后展示,課堂高潮的最佳狀態(tài)也在最后出現(xiàn)。

3、突發(fā)式

突發(fā)式的課堂教學(xué)高潮不像波浪式和螺旋式那樣是有規(guī)律地出現(xiàn)的,它是在教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的教學(xué)活動的亮點(diǎn)。其特點(diǎn)是:時間短暫,形式多變。它可以是老師的一句激勵性話語、一個特殊手勢等產(chǎn)生的效應(yīng),也可以是一些學(xué)生的特殊表現(xiàn)、特殊認(rèn)識等產(chǎn)生的效應(yīng)。突發(fā)式課堂教學(xué)高潮的作用不可低估,它是大的課堂教學(xué)高潮的有效補(bǔ)充和調(diào)節(jié)。有時侯,老師一句閃光的語言就足以喚醒學(xué)生沉睡的思想,甚至影響學(xué)生的一生。

五、如何形成課堂教學(xué)高潮

第一,要充分認(rèn)識課堂教學(xué)高潮的意義,堅定地樹立高潮意識,努力做到堂堂有高潮,節(jié)節(jié)有絕招。拒絕無高潮課。

第二,要加大感情投入,以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聵I(yè)眼光對待每一節(jié)課,做到精神抖擻進(jìn)教室,意氣風(fēng)發(fā)上講臺。拒絕催眠情緒。

第三,要合理確定教學(xué)目標(biāo),在全面駕馭教學(xué)內(nèi)容的同時,緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)等打造教學(xué)高潮。拒絕課堂泡沫。

第四,要依據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確把握知識難度,設(shè)計教學(xué)容量,讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。拒絕學(xué)習(xí)失敗。

第五,要加強(qiáng)語言修養(yǎng),培育語言情感,提高語言藝術(shù),增強(qiáng)吸引力和感染力。拒絕平淡無味。

第六,要適時激勵和發(fā)動學(xué)生,使其積極主動、滿懷信心地對待每一節(jié)課。拒絕主體失落。

第七,要增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性,智慧駕馭課堂,靈活選擇教法,確保學(xué)生充分和高效學(xué)習(xí)。拒絕低效和無效。

 

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