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談歷史材料的問題設(shè)計(jì)
淺談歷史材料的問題設(shè)計(jì)
羊世通
梁啟超：“史料者何？過去人類思想行事所留著痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”梁又言：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言�！笨梢姡妨显谥问分械闹匾�，還要強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性。由于史料的存在，使得后人能夠了解歷史，重現(xiàn)歷史。當(dāng)下，由于在歷史高考題目設(shè)計(jì)中，大量使用到了相關(guān)的材料或者背景材料。源于此，備課的過程中，本人偏重于應(yīng)用相關(guān)的材料教學(xué)。由于工作的特殊性，很難做到辨別出每段材料的真?zhèn)�。相關(guān)的材料與梁啟超的史料的定義有一定的距離。所以選材的過程中要注意其典型性。
在教學(xué)中的歷史材料的選用大致有三種，一是文字材料，其次是圖片，第三是聲像。
歷史材料的教學(xué)要注重問題的設(shè)置。大致圍繞著兩大點(diǎn)進(jìn)行，第一，問題的設(shè)置。材料是客觀的，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵取決于問題的設(shè)置。按照歷史學(xué)科能力的具體要求和引用材料的實(shí)際，設(shè)置方式總體上有：直接從材料中提問或根據(jù)材料從材料中提問，目的在于強(qiáng)化重要史實(shí)的記憶。其次，從材料和教材的結(jié)合方面提出問題，問題的答案隱藏于材料和課本知識(shí)之中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生從相關(guān)的材料中獲得信息并結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)一步提煉和歸納知識(shí)點(diǎn)的能力。此類問題的難度最大，要求的能力層次最高。
第二，在問題的設(shè)計(jì)中，需要注意引導(dǎo)即通過材料解答的能力。首先，聯(lián)系問題，找出材料中的重要信息，如時(shí)間、人物等；其次不能忽視材料中的說明性文字；最后從現(xiàn)象深入本質(zhì)，以客觀事實(shí)為依據(jù)，拓展思路，注意課文內(nèi)容與材料的有機(jī)結(jié)合。
總而言之，歷史材料的教學(xué)，要注意根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)合理、有效的問題，在課堂中有目的地培養(yǎng)學(xué)生從相關(guān)的材料獲取和解讀信息以及概括歸納的能力。
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