特殊學(xué)生的教育策略

特殊學(xué)生的教育策略
曙光中學(xué)        姚雪  

在我們的校園里、班級(jí)里總是存在著這樣一些特別的學(xué)生，他們有的家庭破裂、有的學(xué)習(xí)懶散、有的性格孤僻、有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)、有的心理狀態(tài)不穩(wěn)定、有的自控能力差……對(duì)于這些“特殊”的學(xué)生，要采取怎樣的教育策略才是最恰當(dāng)?shù)�，我想也�?yīng)該是“因人而異”、“對(duì)癥下藥”，有些方法是“放之四海而皆準(zhǔn)”是可以通用的，有些方法就會(huì)具有比較強(qiáng)的針對(duì)性。
對(duì)于特殊學(xué)生的教育是我們班主任工作的重點(diǎn)，正因?yàn)樗麄兩砩嫌谢蚨嗷蛏俚膯栴}存在，所以他們也特別需要我們的幫助和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓“特殊學(xué)生”不再“特殊”，也正是我教育工作的指導(dǎo)思想。
對(duì)“特殊學(xué)生”進(jìn)行德育教育，一方面針對(duì)“特殊學(xué)生”的個(gè)體，進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的個(gè)別教育；另一方面針對(duì)包括“特殊學(xué)生”在內(nèi)的全體學(xué)生，進(jìn)行整體范圍的全面教育，達(dá)到共同提高的效果。
一、 了解學(xué)生，做學(xué)生的知心人
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。其實(shí)每一個(gè)特殊學(xué)生的情況都不盡相同，教育工作的第一步就是深入了解學(xué)生，做學(xué)生的知心人。然而對(duì)于高中生，其實(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于老師是持排斥的態(tài)度，不愿意與老師多做交流。這個(gè)年齡階段的學(xué)生遇事大都會(huì)有自己的觀點(diǎn)和意見，認(rèn)為自己可以解決一切，不會(huì)有任何的問題不能解決。所以，做好師生間的溝通工作并不容易，方法不正確的話，還有可能弄巧成拙，事與愿違。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，了解學(xué)生一要有耐心，耐心地傾聽。傾聽的途徑可以是多種多樣的，可以是聊天談心也可以通過一些筆談的方法。二要多做換位思考，多站在學(xué)生的角度多為學(xué)生考慮，其實(shí)有時(shí)候很多問題我們都可以通過換位思考解決。第三，也可以舉一些具體的實(shí)例，特別是自己的一些親身經(jīng)歷，因?yàn)槲覀冏约阂灿羞^學(xué)生時(shí)代，或多或少與學(xué)生會(huì)有一些共同語言，可以增強(qiáng)學(xué)生的信任度�！秾W(xué)記》里說：“親其師，信其道”。面對(duì)學(xué)生，從心靈上接近他們，理解他們，尊重他們，才能心靈相通，在開展輔導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生在接納自己的同時(shí)也接納自己的教育。
二、 揚(yáng)長避短，幫助學(xué)生樹立自信心
有相當(dāng)一部分特殊學(xué)生因?yàn)橐恍┰�因而造成學(xué)習(xí)成績不理想，落后于班級(jí)其他同學(xué)，從而使其性格孤僻，缺乏自信心，長此以往，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、生活和心理都造成了不良的影響�！敖倘苏撸�成人之長，去人之短也。”有的學(xué)生之所以暫時(shí)比較落后，可能只是因?yàn)樗�還沒有找到適合自己發(fā)展的環(huán)境和土壤。教師的責(zé)任就是為學(xué)生開墾出一片他們得以成長的沃土。只要用心“執(zhí)著地去愛，所有孩子都是可愛的，我們要想學(xué)生所想，憂學(xué)生所憂，用我們的愛心創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，啟迪學(xué)生的良知，為他們學(xué)會(huì)做人奠定道德基石”。
前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們的學(xué)習(xí)情緒與動(dòng)機(jī)。主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。我也認(rèn)為，這種記分方法有其合理性，尤其適合于平時(shí)的測驗(yàn)，因?yàn)槠綍r(shí)測驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽。
每一個(gè)學(xué)生都有其“閃光之處”，作為教師應(yīng)該有著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用愛去尋找他們的優(yōu)勢和長處所在。其實(shí)這樣的例子在我們身邊舉不勝舉，如班內(nèi)有一位男生，他的學(xué)習(xí)成績一直都不是很理想，學(xué)習(xí)方法不夠正確，學(xué)習(xí)也不夠主動(dòng)，但是，我發(fā)現(xiàn)每一次班級(jí)的衛(wèi)生大掃除，他一直都是干得最賣力的一個(gè)。于是，我在后來與他的交談中，就表揚(yáng)了他的勞動(dòng)態(tài)度，但同時(shí)，我也希望他在學(xué)習(xí)上也能發(fā)揚(yáng)這樣的精神。每一學(xué)期的學(xué)生評(píng)語，我都會(huì)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，并且每學(xué)期都不一樣，且有一定的遞進(jìn)性。這樣，學(xué)生從評(píng)語中才能感受到老師對(duì)他的信任與支持，從而在性新一學(xué)期才能更加努力。
三、 善于捕捉契機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦
對(duì)一些偶發(fā)事件的處理也常常是我教育轉(zhuǎn)變學(xué)生的契機(jī)。倘若借此機(jī)會(huì)，傾注愛心，坦誠相待，以情動(dòng)之，使其受到啟發(fā)、轉(zhuǎn)變思想，常常會(huì)引起個(gè)別學(xué)生很大的心靈觸動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩的露珠是美麗可愛的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠就會(huì)破碎，不復(fù)存在�！�
    以前班級(jí)里有一位男生，在一次期中考試以后，他的考試成績不理想，再加上他父母的責(zé)備，使他的學(xué)習(xí)信心降到了最低點(diǎn)，甚至萌發(fā)了放棄的念頭。我發(fā)現(xiàn)了這一問題以后，馬上找他談話，談話中，我沒有責(zé)備他，相反我例舉了他在前半學(xué)期中表現(xiàn)出來的種種優(yōu)點(diǎn)，肯定了他的付出和努力，對(duì)他這次考試的失敗表示了充分的理解。結(jié)果，他在我面前流了眼淚，委屈也好，情緒的宣泄也好，都說明他現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是相當(dāng)重視的。后來，我和他一起分析了考試不理想的原因及以后學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，我還聯(lián)系了他的家長，和他的家長一起探討了教育該生的方法或者說是方式。在剩下的后半學(xué)期中，該生的表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，整個(gè)的學(xué)習(xí)的情況也還是很穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的進(jìn)步。
教師對(duì)學(xué)生教育時(shí)，善于抓住時(shí)機(jī)，啟迪他們的心靈，撥動(dòng)他們的心弦，使他們產(chǎn)生情感共鳴，往往會(huì)使教育達(dá)到事半功倍的效果。
四、 恰當(dāng)?shù)呐�評(píng)，也是一種愛護(hù)
批評(píng)也是一種關(guān)心、愛護(hù)的表現(xiàn)。俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，我們承認(rèn)自己是非常愛學(xué)生的，但這種愛不是無限期無止境的縱容。劈頭蓋臉地對(duì)學(xué)進(jìn)行指責(zé)，未必能收到應(yīng)有的效果。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，不要輕易的將學(xué)生以往的錯(cuò)誤聯(lián)系起來批評(píng)學(xué)生，要對(duì)事不對(duì)人。無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是經(jīng)常出錯(cuò)的特殊學(xué)生，老師都要一視同仁。批評(píng)學(xué)生要言語準(zhǔn)確、恰如其分。藝術(shù)的批評(píng)是老師奉獻(xiàn)給學(xué)生的一份財(cái)富，用鼓勵(lì)的話語激勵(lì)學(xué)生健康的成長。
五、 家�；�動(dòng)，充分發(fā)揮家庭教育的功能
家長是學(xué)生的第一位老師，家庭是學(xué)生的第二課堂。家長的品德修養(yǎng)、文化水平及家庭環(huán)境條件對(duì)學(xué)生的品德和心理成長有直接而重大的影響，青少年學(xué)生正處于“過渡時(shí)期”，國外稱之為“危險(xiǎn)時(shí)期”，由于心理和生理的迅速成長，打破了學(xué)生生理和心理之間的平衡，有些家長對(duì)孩子的教育以批評(píng)甚至打罵為主，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏交流，也有的家長作風(fēng)不正，品德低劣，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，我們班就有一名同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太好，每周回家都會(huì)被父母責(zé)罵，產(chǎn)生叛逆心理，結(jié)果參與盜竊受到學(xué)校處分。建議我們班主任老師可以通過家訪，定期開家長會(huì)等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解學(xué)生在校的基本情況。家長在教育自己的孩子時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績不太好的既要鼓勵(lì)也可以批評(píng)，方法要符合青少年的心理規(guī)律，給孩子以自信，讓學(xué)生在關(guān)懷中成長。
六、 無私地奉獻(xiàn)，讓學(xué)生感受到愛
教師的職業(yè)道德修養(yǎng)至關(guān)重要，愛是教師職業(yè)道德的核心。我國著名教育家夏丐尊說:“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池�！苯逃�需要愛，也需要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。這一教育名言告訴我們，愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和粘合劑。素質(zhì)教育對(duì)每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必須全面地愛學(xué)生。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。這要求每一位教師胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每一位學(xué)生特別是我們的特殊學(xué)生都得到應(yīng)有的愛。
特殊學(xué)生之所以特殊，是有各種各樣的原因造成的，雖然表面上他們會(huì)顯得較為冷漠，似乎對(duì)于老師的關(guān)心不為所動(dòng)，但事實(shí)上他們比誰都需要關(guān)心和愛。每一個(gè)人在成長的過程中都會(huì)遇到各種難以適應(yīng)的困難，而成為所謂的“特殊學(xué)生”，所以，作為教師更應(yīng)該有一顆公正且充滿愛的心去對(duì)待每一位學(xué)生，將更多的愛給予更需要的學(xué)生。
愛的力量是無窮的，教師的愛是一種高于友愛、異于母愛的特殊的愛。讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心，多一種策略，多一份尊重，多一份寬容，多一份理解，善待每一位學(xué)生，相信學(xué)生未來的輝煌就在我們的熱愛之中。
陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”時(shí)時(shí)刻刻提醒自己：用特別的愛去體會(huì)學(xué)生，用特別的愛去體諒學(xué)生！
教育是心靈的藝術(shù)，讓我們的教育充滿人文關(guān)懷，讓我們的教育留下故事！
愿特殊的學(xué)生不再特殊！

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