不同智障程度學生數學教師教學行為有效性的研究

不同智障程度學生數學教師教學行為有效性的研究
——課前準備和導入環(huán)節(jié)的有效性研究
摘要：
如今越來越多的學者開始關注教師的課堂教學行為，眾多研究發(fā)現，教師課堂教學行為的有效與否直接影響了學生的學習效果。在我國新課程改革的背景下，教師教學行為的有效性也就顯得非常重要。同時由于特殊學生的認知特點發(fā)展緩慢，學習能力相對比較薄弱，因此許多在普通學校有效的教學方法不一定適用，本文通過對文獻的學習,并且結合自己的實際教學工作,嘗試尋找一些適合不同智力程度學生的數學課堂課前準備和導入環(huán)節(jié)的教學方法,以期提高教師教學行為的有效性,進而提高特殊學生的學習效果,促進他們的發(fā)展。
1問題的提出
自20世紀60年代起，研究教師教學有效性的學者越來越認識到只關注教師特征或品質而較少甚至完全不關注教師教學行為的研究的局限性，逐漸懂得教師在課堂上的表現即課堂教學行為對教學效果──學生學習產生最直接的影響，進而由研究有效教師的特征或品質轉向著重研究有效教師的教學行為。著眼于我國新課程改革與新教學推進的現實需要，教師教學行為的有效性的研究可以促進學生的進步和發(fā)展，提高教師的工作效益。
從實踐上看，教學行為有效性與教師的課堂教學緊密結合，真正能夠解決實際問題，具有很強的現實意義。通過對教學行為有效性的研究可以從根本上解決教學方式轉變問題，是學生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，切實提高教學質量，努力形成具有特色的教學模式。
從教師成長方面講，通過研究可以促進教師回到“研究狀態(tài)”，根據教學行為有效性的特征進行學習，促進教師形成反思意識，實現教師教學方式和生存方式的轉變。最終服務于學生。
正是基于這樣的原因，本文對教師教學行為有效性進行一些思考和研究。
2研究目標
本研究通過對上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術學校全校與班級兩個層面進行了學生情況分析，并在此基礎上，研究數學學科適合不同智障礙程度學生的教師教學行為的有效性，從而提高教學效能，促進教師與學生的發(fā)展。
3 研究內容
3．1學校不同智障學生學情分析
我校學生一部分來自普通學校的隨班就讀學生，屬于輕度智力落后學生。另一部分來自于輔讀學校完成九年義務教育的學生，屬于重中度智力落后學生。由于他們的智障程度有所不同，因此他們的學習情況和接受能力也有所不同。在本研究中就有必要對我們學生的學習情況進行分析，從而可以更加有針對性地進行研究。
3．2課前準備有效性的研究
本學期研究的課前準備主要集中在教師備課中，對教學目標的制定。通過制定合理可行的教學目標，提高教學的有效性。
3．3導入部分有效性的研究
導入環(huán)節(jié)是一堂課的重要組成部分。本學期主要通過對一些導入方法的研究和思考，從中提煉出適合于我們學生的方法和策略。
4  研究結果
4.1對學校不同程度學生的分析
不同智力程度的學生除了智力方面的差異外，還有認知、心理、適應行為、人格等方面的差異。本文選取容易影響數學學習的特點進行研究和分析，具體情況如下表所示：
表1    不同智力障礙程度學生特點分析表
特點 輕度智力障礙 中重度智力障礙
注意 注意持久性較差 注意持久性非常差
思維 具體形象思維能力優(yōu)于抽象思維，有一定的抽象思維能力 思維停留在具體的形象思維階段
興趣 比較單一，對事物的興趣不夠深入，持久性較低 非常單一，物質興趣地位較重。對事物的興趣更趨于表面化，興趣也不能持久，穩(wěn)定性較差
4.2數學教學行為有效性研究
本學期的教學有效性研究主要從課前準備、導入兩個部分展開。研究結果如下：
4．2．1課前準備有效性的研究
4．2．1．1課前準備有效性評價參考指標研究
教學目標是教學的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統(tǒng)率和整合的作用。本研究中的評價標準具體結果如表2所示
表2    教師課前準備有效性評價的參考標準
維度 標準
教學目標的主體 體現以學生發(fā)展為本位；
教學目標的維度 體現“三維目標”的有機融合。
教學目標的確定方法  1、依據課程標準這個上位目標，結合具體教學內容，把握教學內容的適切性。
 2、處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，確定目標的重點。
教學目標的表述 1、目標必須是分領域、分層次陳述的；
 2、體現“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現程度”這幾個方面。行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現程度；必要時，附上產生目標所指向的結果行為的條件。

4．2．1．2課前準備有效性的實踐探索
根據上述標準，在實際教學中作了一些嘗試，針對具體一堂課的知識與技能制定做出如下比較：
表3     實用數學《小數的比較》不同智力障礙學生知識與技能的制定
不同障礙程度 實用數學《小數的比較》知識與技能
 條件 程度 行為
輕度智力障礙學生 B層 “貨比三家”的具體情境  掌握兩個小數比較大小 能在生活中簡單運用
 C層 “貨比三家”的具體情境 掌握小數比較的方法 能在遇到稍復雜的促銷活動中運用好，為生活服務
 D層 “貨比三家”的具體情境 體驗小數比較大小的復雜性，牢固掌握小數比較的方法 能在生活中熟練運用，為生活服務。
中重度智力障礙學生 A層 “貨比三家”的具體情境 認識并朗讀生活中的小數 
 B層 “貨比三家”的具體情境 初步了解兩個小數比較的方法 在創(chuàng)設的簡單情景下完成操作
 C層 “貨比三家”的具體情境 基本掌握兩個小數比較的方法 能在生活中嘗試比較
   
4．2.2 導入部分有效性的研究
導入部分是整堂課的開頭。良好的開頭可以調動整堂課的課堂氣氛，及時調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。在本研究中，主要通過對文獻的搜集學習、實際演練、研究討論等方法對教學過程中的一些導入方法進行了歸納和總結，提煉出適合我們學校和學生的主要策略，
4．2.2． 1導入部分有效性評價參考指標研究
表5    教師導入部分有效性評價的參考標準
大部分學生上課注意力集中程度；
適當提高學生學習興趣；
在教學過程中學生是否求知好問或愿意積極舉手發(fā)言；
樂意完成老師布置的任務。
4．3．2導入部分有效性的實踐探索
下面呈現我們在本學期實踐研究獲得的適合我們學生的導入方法。
表6   教師導入部分方法匯總表
導入方法 輕度智力障礙 中重度智力障礙
故事導入 帶思考的故事導入（如分數的通分：阿凡提的故事） 簡單判斷的故事導入
趣味型 創(chuàng)造性的設計問題情境（如小數的計算：小鬼當家的任務） 直觀的真實的生活情境
猜想型 推測簡單的抽象知識（如分數比較大�。� 不適用
類比型 前面內容的基礎扎實，課堂上作一些鋪墊后可使用（小數的簡便運算） 老師的指導下完成一兩步
實驗型 異質分組時運用（分數的認識：折紙） 不適用
信息型 與專業(yè)有關（如烹飪成本核算） 不適用
調查表 多種內容的調查 單項內容的調查
實物導入 適用 適用
顯然不同智障程度的學生適用不同的導入方法，對輕度學生適用的方法在中重度學生身上可能就不會取得很好的效果，比如趣味型和信息型的導入方法適用情況就有所不同，從朱老師的教學反思中就可以有所體現。
……針對隨班就讀學生的特點，我的教學設計均圍繞模擬實際生活情境，課前我拍了些超市物品的數碼照片，請同學們準備了大量的廣告宣傳紙。課堂上我用即將到來的圣誕節(jié)導入，希望大家能根據照片和宣傳紙去模擬超市選擇一些圣誕的裝飾物品來布置教室。學生非常感興趣，學習的效果也都還不錯�！�…同樣的教學內容同樣的教學導入方法在九年外的二年級使用，學生卻有不同的表現方式……同學們的熱情不太高。他們對圣誕節(jié)沒有表現出興趣，課堂氣氛有些冷�！�…
因為1、教學的有效性不僅體現在課堂內，也體現在課前準備和課后的實際運用中。隨班就讀的學生他有獨立買東西的經驗，經常跟隨父母逛大型的超市，所以對廣告紙的認識是比較成熟的，這類教具能引起他們的興趣。而我后來了解到初職二年級學生，由于父母主觀認為他們不會算錢，怕他們受騙上當，所以他們鮮有單獨購物的經歷，他們也就不去關心廣告紙，因此激發(fā)不了他們的興趣。
2、初職二年級學生他們的形象思維比抽象思維要好得多，所以只有鮮活的實物才會真正激發(fā)他們學習的興趣�！�…（節(jié)選）
5 研究反思與展望
5.1學生為主體的評價比較難于操作，因為學生的判斷能力比較低，只有1/3的學生有能力判斷，因此本研究中沒有以學生為主體的評價。
5.2評價一般都比較注重學習的效果，學生掌握知識的程度，而我們這學期只研究了課堂教學的準備和導入部分，所以評價比較主觀，基本由上課老師自主判斷。
5.3評價的多趨向于學生的學習興趣和學習熱情的顯性行為表現，比如積極舉手發(fā)言等，因此評價的維度比較單一。