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高職教育論文 2009年課程建設(shè)專題研討會有感
基于工作過程導(dǎo)向課程體系建設(shè)開發(fā)與課程設(shè)計(jì)¬¬ ——2009年課程建設(shè)專題研討會有感
文∕張崇強(qiáng)
隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育正處于摸索和改革的重要階段，如何使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效的接軌是我國高職教育改革的重點(diǎn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)國家教育部教高［2006］16號 “關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件的精神，重慶市高等職業(yè)教育研究會教學(xué)工作委員會于2009年5月15日組織了“2009年課程建設(shè)專題研討會”。作為重慶城市職業(yè)學(xué)院工商學(xué)院院長，我有幸參加了此次研討會。于我而言，與其說是研討會，不如說是一個(gè)培訓(xùn)會。一天的學(xué)習(xí)讓我受益非淺，現(xiàn)將有關(guān)感想與各位同仁分享。
一、職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征
教育部[2006]16號文中提出:“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”�！叭瞬排囵B(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。
“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問題是：“教什么？教到什么程度？怎么教？什么時(shí)間教？在哪里教？”這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方式和課程內(nèi)容的重大改革。
二、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的能力，即專業(yè)基本技能、社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。
1、專業(yè)基本技能
專業(yè)基本技能是高職學(xué)生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。這一能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性，屬于第一層次的能力。只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業(yè)“留得下”。
2、社會適應(yīng)能力
社會適應(yīng)能力是指高職學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心等。強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度、對社會的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。它應(yīng)包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等。社會適應(yīng)能力是企業(yè)考察高職畢業(yè)生是否“用得上”的重要指標(biāo)。
3、專業(yè)發(fā)展能力
專業(yè)發(fā)展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力(企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織,勞動安全等)、群眾意識和社會責(zé)任心。具備專業(yè)發(fā)展能力的畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性，形成高職畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)生涯后的可持續(xù)發(fā)展因素，是決定畢業(yè)生是否“能發(fā)展”的主要指標(biāo)。
三、充分體現(xiàn)高職教育特征
高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。基于工作過程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此，基于工作過程的課程充分體現(xiàn)出高職教育特征。
基于工作過程的課程開發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性。目前，盡管我們可以說有比較明確的課程改革方向，在方法上也有比較成功的范例可以借鑒，但是具體的操作仍是一項(xiàng)十分艱巨的工作。因此，進(jìn)行廣泛、深入的企業(yè)調(diào)研和建設(shè)一個(gè)專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的首要任務(wù)，也是學(xué)校課程改革能否順利開展的基本保證。
四、職業(yè)教育課程改革理念與方向
1．重構(gòu)課程體系
打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系。針對實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。
2．重組教學(xué)內(nèi)容
打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
3．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。
4．改造教學(xué)情境
打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。
五、基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟
目標(biāo)職業(yè)群→職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究→核心崗位群→行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)→學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)→最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)。
六、基于工作過程的課程開發(fā)
職業(yè)教育基于工作過程的課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。有著其針對來源與企業(yè)實(shí)踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過程的整體性；學(xué)生在完整、綜合行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評價(jià)反饋整個(gè)過程；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長體驗(yàn)；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
七、關(guān)于課程實(shí)施的條件
按照基于工作過程的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的實(shí)施必須以行動為導(dǎo)向。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù)，更重要的是通過教學(xué)過程，使學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高，通過過程完整的具體工作活動，從中獲取工作過程知識，全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實(shí)施，必須要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，這就對學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。為此，學(xué)校必須深入開展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場景實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也必須大力加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，以滿足教學(xué)的需要，這是學(xué)校課程改革能否真正取得成效的必要條件。
八、關(guān)于對教師的高要求
基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動能力作為教學(xué)目標(biāo)。這就對教師的工作提出了新的、更高的要求。
一是教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
二是教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)（也包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)），將理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)地結(jié)合到工作過程中去。
三是教師需要有跨專業(yè)的知識和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，可能需要涉及多方面的知識，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識與技能，并有良好的合作能力。
四是教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價(jià)者。
從上述四點(diǎn)可以看到，教師自身素質(zhì)和能力的提高以及教學(xué)工作方式、方法的改變是學(xué)校課程改革工作能否順利進(jìn)行的先決條件和重要保證。
九、關(guān)于課程開發(fā)的感悟
通過本次研討會的培訓(xùn)，我深刻地體會到在當(dāng)前新的一輪課程改革中，工作過程系統(tǒng)化課程已經(jīng)在高職課程改革中占到主導(dǎo)地位，即高職課程建設(shè)一定會依此為評判指標(biāo)。而目前我院的課程建設(shè)盡管已經(jīng)提出基于工作過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，但操作方式還停留在模塊課程、項(xiàng)目課程階段，還沒有很有效地根據(jù)特定職業(yè)的工作過程構(gòu)建專業(yè)課程體系。
基于工作過程的課程體系的構(gòu)建應(yīng)凸顯崗位技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力課程的要求�，F(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格以及未來的職業(yè)資格都具有不斷變化的因素（對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等六要素），但是我們據(jù)此提出來的抽象工作過程（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估等）具有普適性。通過基于現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)的分析，掌握普適的可持續(xù)發(fā)展的抽象工作過程，可以以不變應(yīng)萬變，應(yīng)對面向未來的具體工作過程。因此，基于工作過程的課程開發(fā)具有理論實(shí)際有機(jī)融合，更貼近行業(yè)崗位實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)，是值得我們大力嘗試與推廣的課程改革方向。
十、關(guān)于我院課程開發(fā)的幾點(diǎn)想法
課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，專業(yè)建設(shè)所擁有硬件、軟件的內(nèi)容必將圍繞課程建設(shè)而排序。我院應(yīng)投入財(cái)力、人力和精力加大課程改革建設(shè)的力度，帶動專業(yè)建設(shè)。
1、重點(diǎn)扶持品牌專業(yè)建設(shè)。適當(dāng)給予政策支持及必要的資金投入，可以在我院的品牌專業(yè)如市場營銷專業(yè)，按照基于工作過程的課程體系設(shè)計(jì)與開發(fā)的步驟嘗試，但這是需要在經(jīng)過詳細(xì)的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研和市場需求調(diào)研基礎(chǔ)上確定目標(biāo)職業(yè)群，并對此目標(biāo)職業(yè)群進(jìn)行行業(yè)/職業(yè)資格調(diào)研，確定核心崗位和關(guān)鍵行動領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。
2、對于已經(jīng)有一定建設(shè)積累的課程進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)力度。例如鼓勵該課程所在專業(yè)的教師、學(xué)生參加各級各類的競賽獲得獎項(xiàng)，鼓勵協(xié)助申報(bào)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等教育研究課題，在校刊開辟專門的課程改革專業(yè)建設(shè)的攔目，適當(dāng)給予重點(diǎn)建設(shè)的課程、專業(yè)一定的傾斜支持。因?yàn)檫@些外圍因素的積累不僅可以督促新教師的成長，還是將來申報(bào)高一級精品課程的重要條件
3、加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系與溝通。對相同專業(yè)在課程體系的開發(fā)與課程設(shè)置上形成共識，資源共享，盡早完成這一輪的課程改革。
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