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初中語文導(dǎo)學(xué)結(jié)合的整體閱讀訓(xùn)練模式
初中語文導(dǎo)學(xué)結(jié)合的整體閱讀訓(xùn)練模式
主持人 王少偉
一、 概述
智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，根本任務(wù)是提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)，增強學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力與能力。而素質(zhì)教育的基本內(nèi)容則是文化科學(xué)素質(zhì)教育與技能和智能素質(zhì)教育，這與智育是一致的 （《素質(zhì)教育百問百答》P52-開明出版社）。因此，在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，在執(zhí)行初中新課程方案試驗時，進(jìn)行必修課程教法改革，研討教育模式"，形成一套關(guān)于素質(zhì)教育的理論體系和行為系統(tǒng)，以全面整體提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)，增強學(xué)生的技能素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力與能力是必要的�！冻踔袑�(dǎo)學(xué)結(jié)合整體表述閱讀訓(xùn)練模式》是以養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生語文自學(xué)能力、語文工作能力為目的，使整體學(xué)生智力與能力提高的一種訓(xùn)練模式，它與素質(zhì)教育是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)與技能智能素質(zhì)是一致的，也與智育教育是一致的，所以，進(jìn)行《初中語文導(dǎo)學(xué)結(jié)合整體表述訓(xùn)練閱讀模式》研究是必要的。
葉圣陶先生說："國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上。第一，必須講求方法。……第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。"（《葉圣陶語文教育論集》上冊P57-教育科學(xué)出版社）《初中語文導(dǎo)學(xué)結(jié)合整體表述訓(xùn)練閱讀模式》是以葉老的這一教育思想為理論基礎(chǔ)設(shè)計的，以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的自學(xué)能力、工作能力為訓(xùn)練目的，給學(xué)生"終身以之"的一種教學(xué)方法，是素質(zhì)教育："發(fā)展性原則"的具體體現(xiàn)，所以它的理論依據(jù)是科學(xué)的。
2004年4月，是執(zhí)行初中新課程方案03屆學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期學(xué)習(xí)，我將《初中語文導(dǎo)學(xué)結(jié)合整體表述訓(xùn)練閱讀模式》引進(jìn)山下湖鎮(zhèn)中201班和203班。時近三個月,學(xué)生反映是良好的。
二、 定義、基本思想和特征
定義：
《初中語文導(dǎo)學(xué)結(jié)合整體表述訓(xùn)練閱讀模式》是把教學(xué)行為分解為三個階段：第一階段，教師首先面對整體，導(dǎo)以知識；其后因材施教，解惑為主；第二階段，學(xué)生學(xué)習(xí)，邊讀邊思，個體獲取信息；第三階段，學(xué)生工作，處理所獲信息，以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、先思后做、善于自學(xué)、終身以之的良好習(xí)慣為目的
基本思想：
（一）（1）教師指導(dǎo)階段，亦可叫傳遞理論知識階段。指學(xué)習(xí)任何知識前，從理性角度，教師指導(dǎo)學(xué)生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領(lǐng)。（2）教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)后的任何一個階段對任何一個學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)形態(tài)是教師走下講臺，參與活動。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)階段，亦稱接受信息階段。接受兩類信息，一是閱讀材料特征信息，二是作者觀點情感信息：自讀材料→自思材料→提煉疑難問題→思考表述內(nèi)容。
（三）學(xué)生工作階段，亦稱處理命題信息階段，學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述。
（四）整體表述既指對閱讀材料整體學(xué)習(xí)后的表述，也指整體學(xué)生的表述。同時還指"閱讀→思考→寫作"緊緊組合的整體訓(xùn)練。
三、實驗方法
現(xiàn)以初中語文“小說”為例說明，其操作程序是：
教師指導(dǎo)階段（本階段告訴學(xué)生小說文體特征及分析要領(lǐng)）：
（一）先導(dǎo)
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小說文體知識、小說鑒賞知識、小說發(fā)展史知識。以小說鑒賞為主，時間2課時。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)階段（本階段是學(xué)生根據(jù)命題接收信息階段）
1、布置課題→學(xué)生自讀→按小說特征分析要領(lǐng)，篩選信息，將閱讀材料分類。
①以r1、r2……加黑點畫出小說中主要人物。
②以“r1——”“r2——”加橫線畫出刻畫人物的所有材料。
③以“r1~ ~”“r2~ ~”加波浪線畫出作者對人物的觀點、情感。同時還以“~ ~”波浪線畫出作者在整編文章中流露的觀點情感。
2、學(xué)生自思，即對上述劃分出的材料進(jìn)行縱向思考。
①按人物在小說中不同情節(jié)的活動進(jìn)行思考，判斷人物的個性，人物的典型意義。
②按作者對人物的情感思考，看作者的觀點、態(tài)度和情感。
③根據(jù)①、②，思考怎樣提要和鉤玄。
3、學(xué)生自疑，即對所讀材料提出疑點。這一過程的原則是“有則有，無則無，實事求是地談�！�
①對閱讀材料尚有的不理解的部分進(jìn)行提煉，自思不理解的焦點問題是什么。
②對閱讀材料本身是否有疑點，敢于懷疑，敢于發(fā)問。
③對老師的知識指導(dǎo)是否有疑點，及時提出，及時解決。
（三）學(xué)生工作階段（本階段是學(xué)生根據(jù)命題，處理信息階段）
1、篩選信息方法：
摘錄篩選、選擇篩選、概述篩選、歸納篩選、概括篩選。
2、加工信息方法：
分類法、歸類法、概括法、歸納法、比較法、聯(lián)想法、求異法。
3、上述方法應(yīng)平時按訓(xùn)練計劃進(jìn)行訓(xùn)練。
通過篩選和加工，按命題所需，以符號標(biāo)在閱讀材料上：
a.給命題以a1、a2……編號
b.對a1所需材料以√1、√1……或a2所需材料√2、√2……標(biāo)志。類推。
（四）發(fā)問，也即討論過程
指學(xué)生討論材料時學(xué)生對學(xué)生的提問，亦指學(xué)生向教師的提問，普遍性問題全班講，個別性問題個別講。
（五）整體表述
指學(xué)生對整個材料進(jìn)行工作性處理后，向教師發(fā)表自我看法。也指全班同學(xué)積極爭取機會人人發(fā)言，對發(fā)言要求是“看法允許不同，但人人必須自圓其說”。
學(xué)生表述的方法，可按照下面的要求進(jìn)行：
1、對內(nèi)容表述的思路
①對小說情節(jié)“再再畫面”揭示自我感受進(jìn)行表述（個體書面）。
②對小說情節(jié)的“再現(xiàn)畫面”與社會進(jìn)行聯(lián)系引申，舉例表述。
2、對作者觀點、情感表述的思路
①表層性加工。即各盡自己語文素質(zhì)，以自己所認(rèn)識的作者的觀點情感進(jìn)行說明性表述（有多少、說多少）。
②深層性加工。即各盡自己語文素質(zhì)，把作者的觀點情感對自己的啟示性認(rèn)識，或小說反映的社會本質(zhì)性認(rèn)識進(jìn)行分析性表述（有多少，說多少）。
3、常用表述形式
①語體：初一年級以口語表述為主；初二以書面表述為主，強制性要求人人每題筆答；初三允許學(xué)生以思考為主，答題以勾畫標(biāo)記即可。
②語言形式：組織個別材料：概述式、綜述式、歸納式、概括式；組織整體材料：對比式、并列式、分總式、層進(jìn)式、因果式……
（六）自學(xué)情境，個別誘導(dǎo)
學(xué)生從“自讀”開始，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)語文階段并從這時起，教師進(jìn)入個別誘導(dǎo)予以解惑階段�！皞�別”既指學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段的提問，又指學(xué)生的個人提問�！罢T導(dǎo)”指教師根據(jù)理性知識和個人經(jīng)驗對學(xué)生提問進(jìn)行啟發(fā)，多問幾個為什么，直到引導(dǎo)出學(xué)生思考方向正確為止。普遍的問題可以全班說說，一般的問題針對個人說說，因人而異，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生揚長避短，各有所得，使整個教學(xué)處在因材施教的狀態(tài)中。教師要走下講臺，要面對每個個體，和學(xué)生一起討論，幫助學(xué)生解決具體問題，特別是表述的思路、材料、形式諸多問題。強調(diào)多寫多練，力爭主觀題選用回答準(zhǔn)確，同時把“閱讀→思考→寫作”的整體訓(xùn)練緊緊合在一起。
五、語文能力分月按單元訓(xùn)練計劃
第一月 課本要求：理清思路、概括要點、揣摩語言
訓(xùn)練要求：分析能力、綜合能力、分類能力、歸類能力
第二月 課本要求：篩選信息、把握文意、質(zhì)疑解難
訓(xùn)練要求：篩選能力、比較能力、聯(lián)想能力、求異能力
第三月 課本要求：詩歌鑒賞——意象、象征、虛 實、意境、聲韻、格律
散文鑒賞：品味散文語言、分析藝術(shù)手法
訓(xùn)練要求：概述能力、歸納能力、概括能力
第四月 課本要求：小說鑒賞——人物形象、小說形象、主題、描寫技巧、結(jié)構(gòu)
戲劇鑒賞——戲劇沖突、人物形象、戲劇語言
文學(xué)評論——把握作者欣賞文學(xué)作品觀點、方法，精當(dāng)評論技巧
訓(xùn)練要求：演繹能力、類比能力、綜述能力、遷移能力
第五月 課本要求：積累、梳理、融全貫通,提要鉤玄
訓(xùn)練要求：落實積累梳理、融合貫通，提要鉤玄具體方法
（分單元具體訓(xùn)練內(nèi)容略）
上述報告，已試驗運轉(zhuǎn)三個來月，現(xiàn)在只能說學(xué)生反映較好。他們認(rèn)為，這樣上語文課人人有事做，做得有頭腦；人人有的可寫；有的可說；人人看得到自己語文的進(jìn)步，有著落。不像原來上語文課光老師講，愛聽不愛聽由自己。
四、人員分工
王少偉 負(fù)責(zé)擬定課題研究計劃，偕同全校教師開展課題研究工作，親自承擔(dān)該課題研究任務(wù)。主要負(fù)責(zé)該模式的第一階段，指導(dǎo)學(xué)生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領(lǐng)。
周宏方 主要負(fù)責(zé)第二階段工作，分析學(xué)生對命題進(jìn)行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述的能力。
宣其燕 主要負(fù)責(zé)第三階段工作，對學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述的能力作分析。
湯和春 主要負(fù)責(zé)第三階段工作，參與學(xué)生"閱讀→思考→寫作"的整體訓(xùn)練，整理分析學(xué)生整體表述能力。
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