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初中數(shù)學學困生基礎知識有效訓練方法研究
初中數(shù)學學困生基礎知識有效訓練方法研究
市八初中數(shù)學課題組
[內容提要]: 數(shù)學學困生是指智力等正常，在通常的教學環(huán)境中數(shù)學學習水平明顯低于同齡學生平均水平，達到數(shù)學課標合格要求存在一定困難的學生。通過教師的關愛、耐心教育、提高信心,實施分類建檔,培養(yǎng)習慣, 學會學習,開發(fā)潛能, 提高課堂效率, 加強有效訓練等方法, 逐步實現(xiàn)幫困,完成分層目標,為學生的健康成長奠定基礎;解決學困生可更好地提高九年義務教育的合格率,更好地實現(xiàn)學�？沙掷m(xù)發(fā)展。
[關 鍵 詞]: 數(shù)學學困生、關愛、耐心、提高、方法、跟蹤、基礎知識、有效訓練.
一．問題提出
1.二期課改以“學生發(fā)展為本”的課程理念，要求為每個學生提供全面發(fā)展的學習經(jīng)歷。由于自身努力或家庭教育的缺失等原因及教材、課程進度的影響，造成一部分學生在理解、記憶、運用上存在困難，導致一定數(shù)量的學生形成學習的障礙，滋生厭學情緒，成了學困生。
2.上海改革開放吸引了大量上海建設者，外來人口的增加，學校吸納大量的外來務工子女入學，他們中有些學習基礎差，學習習慣不好，條件、環(huán)境及家庭教育等對他們的影響較大，形成學困生。為了更好地完成九年義務教育，解決學困生也是當務之急。
3.全面實施義務教育,提高教學質量, 學困生的研究是義務教育至關重要的環(huán)節(jié), 基本解決學困生能更好地提高九年義務教育的合格率.
4. 學困生研究將在前期理論和實踐的研究成果的基礎上繼續(xù)開展實踐研究，讓更多的教師關注潛能開發(fā)，并對學生進行有效訓練，使其潛能轉化成現(xiàn)實的能力。
二、研究的意義與目標：
1.通過學困生的研究，探索出適合本校實際，可操作、針對性強的轉化學困生的方法，讓學困生的潛能得以開發(fā)，基本轉化學困生，豐富教育理論。
2.讓學困生擺脫困境，潛能得以開發(fā)，取得學習上的成功，可以激發(fā)學困生內部動力，使學困生學會學習，真正走向成功。
3.學困生的轉化對教師是一種挑戰(zhàn)，通過研究與實踐，能促使教師的論理水平與教學
業(yè)務能力全面提高，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
4.基礎知識的薄弱可以說是學困生的共性，采取有效的方法對他們的基礎知識進行訓練，以此為切入點探索學生的學習潛能開發(fā)途徑，目前此方面可行性成果不多。因此，學困生研究具有很強的理論和實踐意義，有利于進一步完善學習潛能的理論研究，推動素質教育和新課程改革發(fā)展。
5.學困生的研究將為薄弱學校的發(fā)展提供有價值的參考。薄弱學校的發(fā)展往往面臨著學生生源與教育質量惡性循環(huán)發(fā)展的處境,生源差導致教學難度加大，造成學習成績低下，形成大量的學困生，反過來又使得招生更加困難。如此反復，學校不能持續(xù)發(fā)展。此項研究可為象我校這樣的薄弱學校尋找出教學的突破口，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，同時也為同類學校提供經(jīng)驗，因此學困生的研究有著重要的現(xiàn)實意義.
三.理論依據(jù)
潛能開發(fā)理論：學習潛能是指學生在學習上的潛能，也就是學生在學習上潛在的、但常被忽略或未被引起重視和利用的智能。教師要為學生發(fā)展創(chuàng)造適宜其成長的條件和環(huán)境，促其學習潛能開發(fā)。
建構主義理論：建構主義認為，學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的建構過程,獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗建構有關知識的能力。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，教師是建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體。
二期課改理論:以學生發(fā)展為本,改變教學方式。
多元理論. 多元論對教育的最大貢獻之一是使家長及教師意識到要超越原有的教學方法(過份依賴語言與數(shù)學邏輯進行教學),進而采較靈活的多元式的教學方法．多元的教學法發(fā)展多元智慧的關鍵在于為學生選擇合適的多元化教學資源，利用現(xiàn)代科技手段使學生的學習更靈活,更能符合多元論的精神,更能啟發(fā)學生的多元潛能。
四.課題的界定
本課題所提及的數(shù)學學困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學環(huán)境中，但數(shù)學學習水平又明顯低于同齡學生平均水平，達到數(shù)學課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生。
本課題的核心是探索用適當?shù)姆椒▽W困生進行基礎知識訓練，使學困生的學習潛能得以開發(fā)，讓他們學會學習，從而使學困生得以轉化，最終達到全體學生共同提高。
五.基本策略:
總體要求:分類建檔,逐步實施, 學會學習,開發(fā)潛能,提高效率,實現(xiàn)目標.
1.調查學困生形成的主要原因,分析學困生的認知特點，形成具有個性特點的解決學困生有效使用方法.
2.根據(jù)我校學困生的情況，制定相應的學困生成長手冊。
3.根據(jù)數(shù)學基礎知識點的分布情況制定基礎訓練題庫。
六.實施研究過程：
1.組建學困生研究團體,加強理論學習,統(tǒng)一認識.
(1)教師從思想上認識轉化學困生的重要性:
成功轉化學困生是教師實施教育的用力點；成功轉化學困生可以營造一個平等、友愛、合作和諧的班集體，成功轉化學困生解決部分家長的“心病”，解決了后顧之憂，給這樣家庭更多的和諧美滿，成功轉化學困生為學生的健康成長奠定基礎。
(2)教師從意識上認識到學困生是有潛能的,同時是可以開發(fā)的:
學困生是有潛能的:潛能也就是人類原本具備卻忘了使用的能力，這種能力我們稱為潛力，也就是存在但卻未被開發(fā)與利用的能力。潛能的動力深藏在我們的深層意識當中，也就是我們的潛意識。所謂潛意識是指潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量，又稱右腦意識、宇宙意識，腦內革命作者春山茂雄則稱它為祖先腦。潛意識內聚集了人類數(shù)百萬年來的遺傳基因層次的資訊。它囊括了人類生存最重要的本能與自主神經(jīng)系統(tǒng)的功能與宇宙法則，即人類過去所得到的所有最好的生存情報，都蘊藏在潛意識里，因此只要懂得開發(fā)這股與生俱來的能力，幾乎沒有實現(xiàn)不了的愿望。
潛能是可以開發(fā)的:任何人都具有這種潛能,只是受到某種因素的干擾或阻礙,無法發(fā)揮其潛能;我們的任務是:找因素、排干擾及阻礙、挖潛能;如果將人類的整個意識比喻成一座冰山的話，那么浮出水面的部份就是屬于顯意識的范圍，約占意識的5%，換句話說，95% 隱藏在冰山底下的意識就是屬于潛意識的力量。就算是像愛因斯坦，愛迪生等的天才人物，一生中也不過運用了他們潛意識力量的2%不到。因此，任何人不論你聰明才智的高低，成功背景的好壞，也不論你的愿望多么的高不可攀，只要懂得善用這股潛在的能力，它就一定可以將你的愿望具體的在你的生活中實現(xiàn)出來。
(3)教師從教學理念上和教學方法上重視學困生是可以轉化的.
腦中要有理念:數(shù)學教學要“立足教材、優(yōu)化教材、超越教材”。教師在教學過程中，根據(jù)學生實際,對教材作必要的調整，創(chuàng)造性地使用教材、優(yōu)化教材、進行教材的再度開發(fā)。眼中要有學生:充分體現(xiàn)”以學生發(fā)展為本”,在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習水平、生理、心理、性格特征，按課程標準所要達到的目標，正視學生的差異，采取因人、因班、因材施教。心中要有層次:在吃透教材、大綱的情況下，按照班級學生的實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。對不同學生應有不同的、具體的要求，對學困生多給予指導，設計的問題簡單一些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法。手中要有方法:在研究教材的基礎上，根據(jù)教學經(jīng)驗、知識背景更多地運用適合不同發(fā)展的教學方法和手段，對同一教材內容不同的學生作不同的處理，從而產(chǎn)生不同教學效果。在課堂教學中從不放過每個學生的每一個錯誤，一旦學生犯錯，立即糾正，用類似題訓練鞏固，加深印象,力爭“堂堂清”。
(4)讓學生認識到自己是有潛能的,只要增強信心,養(yǎng)成良好習慣,掌握學習方法,在老師的指導下,就一定能提高學習成績。
2.調查研究,分類建立學困生檔案;全面認識學困生,構建轉化機制.
(1)對本學校數(shù)學多次不合格的學生進行了<初中數(shù)學學困生情況調查問卷>.
學困生的基本特點是：批評聲中成長、學習習慣不好、缺少學習方法、家庭情況復雜
（單親或離異較多）
(2)確立學困生名單, 分類建立學困生檔案.
個案:初三年級11人,初二年級22人,初一年級16人,預備年級18人.
班案:初二(8)班,初一(2)班;
(3)制訂幫困方案:
指導思想：不放棄每個學生，科學合理利用有限時間；
教學上：遵循“復雜問題簡單化”原則、重視學法指導、加強學習習慣培養(yǎng)
方法上：先是關愛，關注個性特征,開展?jié)撃荛_發(fā)；其次是耐心；再次教學方法；輔導上，教師方面，采用家教式、一對一和一對二的方法, 統(tǒng)一安排、交叉調配輔導；學生方面, 成立學生學雷鋒小組, 即學習互助小組；作業(yè)上, 分層、面批、及時反饋、糾正。
管理上：建立學習困難學生跟蹤檔案策略
實行單元考試，分類補考制度。
建立各層次學生題庫以及單元重點題，
讓學生有目的、有重點的訓練，逐步提高。
3. 因人而異,有效使用題庫, 全面幫困,
(1)關愛---解決心理問題:
德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，對于學習困難的學生，重點必須放在肯定，鼓勵上，細處尋找閃光點，滿足心理上的需求。
用心:教師與每個學困生交流、溝通，了解每個學困生的心理、家庭、個人學習能力，制定幫困計劃。
用情：特別關注單親家庭或家庭環(huán)境不好造成的學困生，以關愛為前提，讓“愛”溫暖他的心，“親其師、信其道”再開展幫困學習。
(2)耐心---解決習慣問題:
學習習慣不好的學困生，先尋找他的閃光點，以最好的習慣為突破口，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，制訂學習計劃，教師督促,并慢慢養(yǎng)成按計劃學習。
缺少學習方法的學困生，先進行學法指導，為期十六次系列學法指導培訓以后才開展幫困學習。
(3)提高---解決信心問題:
讓學生相信自己: 潛意識如同一部萬能的機器，任何愿望都可以辦得到，但須要有人來駕駛它，而這個人就是你自己，只要你有心控制，只讓好的印象或暗示進入潛意識就可以了。潛意識大師摩菲博士說過：我們要不斷的用充滿希望與期待的話，來與潛意識交談，于是潛意識就會讓你的生活狀況變得更明朗，讓你的希望和期待實現(xiàn)。只要你不去想負面的事情，而選擇有積極性、正面性、建設性的事情，你就可以左右你自己的命運。
每個人的潛能都是無窮無盡，然而能發(fā)揮多少，全看我們如何認識自我，戰(zhàn)勝自我。人類最大的弱點就是自貶，即認識自己的消極面。
讓學生相信老師：批評聲中成長的學困生，先了解其個性、興趣點，投其所好，使之相信你,樹立信心,再通過教師個人魅力和感染力，讓其振作起來，才能開展幫困學習。
(4)方法---解決學困問題:
(Ⅰ)課堂幫困,設置最低達成度.
加強備課組建設：采用集體備課的形式，定時間、定地點、定內容、定人員，充分考慮到學困生的學習，進行有針對性的自備,尤其要預測學生可能出現(xiàn)的問題,每節(jié)課必須設置最低達成度，每位老師根據(jù)自己任教班級的特殊性和差異性，同課異構分層教學。
開展數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)：讀題,“讀書百篇,其義自見”養(yǎng)成良好的讀題習慣。初步了解數(shù)學語言的敘述與表達;抓點學會精讀，數(shù)學語言都較精煉、簡潔，對數(shù)學中的關鍵字詞劃點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在“點”下面做記號和標序號的習慣，以便于應用和復習;復讀,簡化題意，分析每句的含義，注重弄清習題的結構及相關聯(lián)系。只有認真閱讀才有可能認真學習。在此基礎上指導他們課前預習、課后復習。
以書中”例題”為突破口,讓學困生考出好成績:首先講例題,做例題,考例題;讓學生明白學了就會做,會做就能考好,增加信心,促使學生上課認真聽講。其次講例題,補課本上習題,做課本習題,考例題和課本習題。再次講例題,做課本習題,補練習冊上習題,考例題、課本選題、練習冊選題。
加強“學困生”課堂教學的參與度:在課堂教學中，一些基礎知識，在課外補充的內容,在課堂提問中，多讓他發(fā)言。即增強了他學習的信心，又使他得到又一次的回憶復習，克服以前的自卑心理。多次的成功回答，使他自己和同學都能另眼相看，提高了學習的積極性。
認真完成作業(yè):學困生的作業(yè),教師當天再忙也得先批閱；且要求面批、及時反饋，及時訂正;在教師的指導和幫助下，合格完成作業(yè),同時也克服了抄作業(yè)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了其獨立完成作業(yè)的好習慣。
(Ⅱ)建立學困生題庫.有效訓練.
教師研討近五年中考要點及考綱、課程標準，針對學生實際，編制學困生基礎訓練題, 單張訓練題時間30分鐘左右。(附件)
根據(jù)學生容易忘的特色：采用螺旋上升、分層遞進的方法,使之回憶、復習、逐步提高。
如：根式的訓練,
第一次: 4的平方根是________; 第二次: 的平方根_____ ,
第三次: 的平方根的立方根是________……;
求函數(shù)自變量的取值范圍,
第一天: y= 的x取值范圍是_______, 第二次:y= 的x的取值范圍是_____;
第三次: y= 的x取值范圍是_________……….
這樣后一天即復習了前一天的內容,又增加了新知識點且進一步加深內容,鞏固與提高相結合. “練中學，學中練”。
在題庫應用過程中，把“學困生”容易做錯的題目收集在一起,讓其訂正，編入訂正集中，教師變式后再次訓練，能更好的補漏補缺。
在半學期的訓練中，教師針對學生實際，修改題庫，完善題庫，以便為新一輪學困生訓練。
(Ⅲ)規(guī)范幫困,針對實施.
“勤”能補’拙”：見空插針，有空就補，滾動進行。
主要形式有兩種:一是學生互助，一幫一或幾幫一；營造積極向上的學習氛圍；二是教師幫教，有時個別輔導，有時三、五個一起輔導；每次記錄學困生得失。
有效使用題庫：關注學生的起點（難點）分析每個學生了解多少，利用學困生題庫有針對性的滾動補缺。并把每次題庫訓練中不會做的題講解,出現(xiàn)的錯題進行分類,不懂的細講,失誤的是審題有誤還是計算有誤,通過變式后再次訓練,直到學會為止。
按科學規(guī)律訓練:根據(jù)學生”遺忘”特點,各類訓練題每隔一周,兩周,一個月變式后重復訓練,以達到鞏固的效果。
抓住要點：多用提示, 必須“提”到點子上，“示”在疑難處，因勢利導；順應學生的思路及所掌握的知識予以補充、完善。
善于指導學生作解題后的小結，使訓練升華的經(jīng)驗，“解題千萬道，解后拋九霄”是學生常見的事，善于小結、回顧解題過程、總結解題經(jīng)驗和體會，學會貫通，舉一反三。
(5)跟蹤---解決可持續(xù)發(fā)展問題:
建立學困生成長手冊:學困生成長手冊記錄了學生基礎情況、家庭情況、形成學困生的主要原因,每次輔助進行簡單記錄、補充新知識還是補漏補缺,教師成功之處、不足之處、學生進步之外，還需要加強的地方，以便現(xiàn)任教師或將來接任的教師幫困有針對性、連續(xù)性。每學期期中期末進行總結，提出新的幫困方案。每次測驗都有詳細記錄，并繪制折線統(tǒng)計圖。直觀反映學生在幫困過程的變化情況，便于掌握實際情況，提高幫困效率。
為了學生可持續(xù)發(fā)展,在樂學、真學、實學、耐學、會學五個方面作進一步的努力;樂學:主要培養(yǎng)學生興趣,興趣是學習的最大動力源泉。真學:課余時間段和空間時間能主動學習; 實學:在實踐中對自己進行查漏補缺; 耐學:要培養(yǎng)控制耐著性子的持續(xù)持久的學習;會學:是學習素質素養(yǎng)的核心關鍵，是成績的決定因素; 因此學法指導顯得更加重要.要把會學習的各方面特征進行結合并整合優(yōu)化，以達到徹底會學習并加以發(fā)揮應用的效果目的。
七.案例分析,增添信心,提高效率.
案例一: 優(yōu)秀是表揚出來的
[研究對象]:初三(3)班 小孔
[學生分析] 上課經(jīng)常走神，手里總愛做些小動作，作業(yè)能完成，但多半是在幾個成績好的同學那里邊問邊做的，幾乎沒有錯題，但考試的成績卻不好,尤其自尊心強。
[研究結果] 我感到像她這樣的同學，雖然成績不好，但自尊心很強，且沒感覺自己不足，認為自己聰明，很想證明給同學和老師看，抓住這一特點,與她談心常說:”你是好學生,只是暫時不理想,以后一定很好,我沒有看錯你”。當她進步時，我經(jīng)常在班級里，表揚她在數(shù)學學習上很有靈氣。當她退步時，我?guī)退治觯屗械饺绻綍r做作業(yè)再能獨立思考，及時把不懂的問題弄懂，肯定她會進步。還與她講到上一屆同學：“小孔，你很像上一屆一個學生，模樣也像，都是胖乎乎的，都是很有靈氣的。她數(shù)學也是從初二開始好的，而且越來越好，還考了重點中學”.
在表揚和鼓勵聲中，她的數(shù)學學習成績不斷提高。繼而題庫加強基礎系列訓練,她是初一（7）班轉班的學生，原數(shù)學成績36分，班級第28名，期末數(shù)學成績63分，是班級的第19名。進入初二（六）班學習后，她的成績逐漸有所提高，期中考試為72分第20名，期末77分，第14名。進入初三充分相信她,擔任數(shù)學課代表，期中考試105分，班級第5名，期末考試141分,班級第1名。
案例二: 學生培養(yǎng)自信心入手
[研究對象] 初三(1)班 小曹
[學生分析] 對學習沒有興趣，紀律散漫、調皮搗蛋、厭學、精神上變得壓抑，行為習慣差、學習成績差、語言表達能力差、心理承受能力差,關鍵是自卑。
[研究結果] 談心,認真傾聽了他在數(shù)學學習中的困惑,在談話中，看到了他對數(shù)學學習的期望，也存在著遇到問題時，不敢問，擔心老師同學的嘲笑。因此，我決定從自信心著手。
根據(jù)他的情況,首先只要求他完成書中例題開始,然后是簡單的練習，如果他能夠認真完成布置的作業(yè)，即使不能全做對，也一定給他“A-”（對于其他學生，只有極少做錯的作業(yè)才會得到“A-”）。第二，在課堂上把簡單的問題留給小曹回答，無論他的回答是否正確，我都給予鼓勵。第三，我還把他的點滴進步都用短信告訴他的媽媽，讓他的有了成就感,逐漸恢復學習的信心。
經(jīng)過進兩周的表揚，小曹不再害怕做數(shù)學作業(yè)，不再回避作業(yè)的訂正，上課的注意力專注了很多，有時候開始主動跟其他同學交流課堂問題了。
接下來，我開始基礎系列訓練,要求小曹每天的作業(yè)在我的面前完成，并把當天的作業(yè)訂正好。面對比其他同學更高的要求他很爽快地答應了，每天在自修課中，小曹總能主動來找我，在我圈劃了他的必做題后，他會安靜地獨立完成。當然他還是會遇到很多的困難，別人只要十分鐘完成的作業(yè)，他可能要用半小時來完成，而我耐心講解兩三遍，他卻總能堅持到最后。對于比較有信心的內容題，他還會要求我多加幾題。
在期末考試中，小曹的數(shù)學成績離及格還有7分（90分及格）的差距（初二時他的學習成績一般沒有超過35分的），但是，我和他同樣有信心在中考時考到100分（滿分150）。
案例三: 開發(fā)學生潛能
【研究對象】：初一（2）班
【情況分析】：初一（2）班，普通班級，31個學生，其中女同學15人，男同學16人。有不少學困生，主要是由于非智力因素：有些是家庭造成的（單親家庭或家長都不管）；有些是自己造成的（厭學）；個別學困生是智力因素造成的。
【研究結果】：
2008學年度第一學期初一年級的期末考試質量數(shù)據(jù)：
班級名稱 初一（01） 初一（02） 初一（03） 全年級
統(tǒng)計人數(shù) 24 31 29 154
平均分 77.29 85.26 75.83 84.88
最低分 21.0 37.0 39.0 21.0
最高分 100.0 100.0 100.0 100.0
標準差 17.63 12.04 17.63 14.49
優(yōu)良率 54.17 83.87 58.62 77.92
及格率 87.50 96.77 79.31 92.86
[方法分析] 激勵：課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。對學生的肯定，贊美和欣賞都會讓學生自我肯定，提高自信。
表現(xiàn)自我：初中生心理特點，無論是資優(yōu)生還是學困生都有強烈的在同齡人、在老師面前自我表現(xiàn)的欲望。
和諧：融洽了師生關系，能有效調動困難學生的學習積極性。
發(fā)掘潛能： 首先讓學生認識自我,樹立信心,并且要有積極的心態(tài)；再次是配合用正面暗示、超我想象、光明思維、綜合情緒、放松入境等方法,開發(fā)學生潛能。
題庫訓練：每天以訓練為主線，主要訓練老師為他們這些學困生度身定做的基礎題，共15套，變式后反復訓練，同時給他打分，開始老師多為他講解，發(fā)現(xiàn)一個進步的地方就給獎勵分，幾次后，他發(fā)現(xiàn)卷子上的分數(shù)越來越高了，懂得也很多，逐漸樹立了信心，
評價：將班上全部學生按學習成績好差、學習能力強弱搭配分成若干個學習小組，每個小組有一個各方面都比較優(yōu)秀的學生擔任小組長，在課堂上開展組際間的學習競賽（五星擂臺賽）。并制定《課堂量化激勵評價表》，得到☆最多的小組被評為優(yōu)秀小組, 從而全體學生得到全面提高。
[結果分析] 預備年級期末考試班級均分低于年級均分6.14分，班級合格率比年級合格率低4.38%，初一年級上學期期中和期末考試班級均分分別比年級均分高0.6分和0.38分，班級合格率分別比年級合格率高5.81%和3.91%。該普通班均分高出其它普通班10分左右,接近特色班的成績。
八.實施研究成果
1.學習習慣得到培養(yǎng),改變了學習方式:各年級就開展學習習慣的培養(yǎng)，學生對學習的態(tài)度更加積極，形成了良性循環(huán),學生在教師的指導下有計劃地進行學習.
2、學生潛能得到開發(fā)：激發(fā)學生興趣,張揚個性,學法指導,開發(fā)了學生潛能,使之一生受益.
3.學困生得到基本解決: 通過老師的輔導，學困生取得了一定的成績,增添學習的信心,便進一步學習.
4.教學成績得到提高: 經(jīng)過實踐，每個年級都取得了很優(yōu)秀的成績，初一、初二、初三在聯(lián)考和中考中一直名列前三名。
5.研究促進了教師觀念的提升,推動教師專業(yè)化發(fā)展:教師教學意識得到轉變,帶來教師教育觀念的更新,制作題庫,提高了教師的命題能力及對新教材體系的把握;加強備課,提高了課堂效率,提高了教師的業(yè)務水平,總結經(jīng)驗,形成多篇論文交流與發(fā)表.
6.學校成績的上升,學困生的解決,提高了合格率,提高了家長對學校的滿意度,學校贏得了社會聲譽.
九.研究過程中的不足
1.作為實踐者，往往只顧于埋頭苦干，花費很多時間去輔導學困生，因此少了反思、學習的機會；
2.對學困生的輔導方法研究較多,如何在課堂教學上讓學生脫困的方法研究不多.
3.如何再更好地優(yōu)化題庫；使之效益最大化。
4.如何更好地讓研究成果更有效的推廣應用.
參考書目:
1.<數(shù)學差生問題研究> 張奠宙、李士锜主編.
2.<學習理論與學習潛能開發(fā)中小學教師讀本> 徐崇文主編
3.<問題學生診療手冊> 王曉春主編
4.<論非直接教學因素> 嚴仲清主編
5.<教師轉化后進生的9大技巧> 鐘日祥主編
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