低年級數(shù)學(xué)自信心的調(diào)查及激勵策略初探

 低年級數(shù)學(xué)自信心的調(diào)查及激勵策略初探
合興小學(xué)  施錦菊
一、研究課題現(xiàn)狀分析：
在日常教學(xué)工作中,我常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)個(gè)現(xiàn)象：這個(gè)學(xué)生挺聰明的，成績也不錯(cuò)，但上課遲遲不舉手發(fā)言；本來并不難做的題,經(jīng)過認(rèn)真思考,完全可以解答出來,但卻遲遲解不出來；在課堂上，當(dāng)老師邊講解邊正視他的眼睛時(shí)，他卻把頭稍微低下一點(diǎn) 個(gè)別的甚至低下頭不敢正視老師的眼睛。針對這些現(xiàn)象我對二年級三個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),他們并不是知識上不足,而是缺乏自信,他們對自己的知識能力感到懷疑,總是疑惑我行嗎?這種現(xiàn)象是我深深感到自信心對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作都會產(chǎn)生巨大影響，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心顯得尤為重要。
二、提出研究課題的原因及目的：
有一句諺語是這樣說的：只有迷路的人，沒有迷人的路。就是說只會自己糊涂，對自己沒信心的人去做一件事，事情是不會阻攔你的，只有自己才會阻攔你做那件事情。阻攔你的東西，不是一面墻，也不是一條河。而是沒有自信的心理。
美籍物理學(xué)家錢致榕說起他中學(xué)時(shí)代的一段經(jīng)歷，他那個(gè)時(shí)代很多學(xué)生考試作弊，不求上進(jìn)，一位責(zé)任心很強(qiáng)的老師，就從300名學(xué)生中挑選了60人，組成了“榮譽(yù)班”。錢致榕也在其中。他們被告知，是因?yàn)樗麄冇邪l(fā)展前途才被挑選出來的。這批學(xué)生對此十分高興，自信心大大增強(qiáng)，大多數(shù)人取得了重要成就。后來才知道，這60名學(xué)生是隨意抽簽決定的。這就是說，有自信才能進(jìn)步，有自信才能出成就，自信是孩子發(fā)展的基石。目前，有不少學(xué)生由于缺乏自信，造成厭學(xué)、自卑、孤僻、不求上進(jìn)等不良心理。為此，我對一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心進(jìn)行調(diào)查，從各方面對自信心不足的學(xué)生進(jìn)行剖析，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
三、調(diào)查對象和方法
1．調(diào)查對象：合興小學(xué)一、二年級6個(gè)班的學(xué)生。發(fā)放問卷124份，回收124份，回收率100%。
2．調(diào)查日期：2008年9月23日
3．調(diào)查內(nèi)容：（見表1）
表1 關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中自信心的調(diào)查
親愛的小朋友，在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，你是否是一個(gè)自信的人？也許你自己都不知道，如果你能夠如實(shí)填寫下表，你就會了解自己究竟是不是一個(gè)自信的人。這份調(diào)查與你的任何學(xué)習(xí)成績都無關(guān)聯(lián)，填寫時(shí)不用署名，只要在橫線上填上你認(rèn)為合適的選項(xiàng)的序號，希望你實(shí)事求是填寫。一般情況下，進(jìn)行單項(xiàng)選擇，如果你認(rèn)為有必要也可以多項(xiàng)選擇。謝謝你的合作！
性別：                  年級：                     。
第一部分：
1、你對數(shù)學(xué)這門學(xué)科                 。
A、很感興趣        B、比較感興趣     C、一般      D、無所謂
第二部分：
1、在課堂上，當(dāng)老師邊講解邊正視你的眼睛時(shí)，你會：              。
A、我會正視老師的眼睛，作出相應(yīng)的表情  B、我會看著老師 C、我會把頭稍微低下一點(diǎn) D、低下頭不敢正視老師的眼睛。
2、老師提出一個(gè)新的問題，你很快就知道答案，這時(shí)你會：              。
A、立即舉手回答 B、看看同學(xué)的反應(yīng)再舉手 C、別人答不出再舉手 D、不舉手
3、你和同學(xué)討論的原因是：                 。
A、我愿意交流   B、 同學(xué)要求我也來說說   C、教師命令    D、其他原因
4、當(dāng)你在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，你會：              。
A、馬上問老師   B、馬上問同學(xué)    C、下課問悄悄問同學(xué)  D、不懂就不懂，無所謂
5、當(dāng)老師批評你后，你是否對自己喪失信心？（     ）
A、一點(diǎn)兒也沒有，反而增強(qiáng)  B、沒有      C、有點(diǎn)     D、完全喪失
6、當(dāng)同學(xué)拒絕與你玩游戲時(shí)，你是否心里十分傷心？（    ）
A、一點(diǎn)也沒有      B、有點(diǎn)傷心   C、比較傷心     D、非常傷心
7、你的草稿打在              。
A、專門的草稿本上   B、零散的紙上 C、寫在桌子上    D、其他
第三部分：
1、下課鈴聲一響你會：               
A、做完作業(yè)，再活動    B、放下作業(yè) ，馬上活動    C、很少活動
2、你無論干什么，都認(rèn)為會成功嗎？（    ）
A、十分有把握     B、很有把握     C、比較有把握     D、沒有一點(diǎn)把握

計(jì)分：選擇A的計(jì)4分，選擇B計(jì)3分，選擇C的計(jì)2分，選擇D的計(jì)1分。得分及類別：
1類  27分以上      沒有自卑感，很有信心
2類  23—26分     信心略顯不夠，稍有些自卑，不明顯
3類  19—22分     有一定程度的自卑感，自信心不足
4類   18分以下     比較嚴(yán)重的自卑感，在數(shù)學(xué)上沒有信心
四、結(jié)果與分析（見表2）
表2 數(shù)學(xué)自信心調(diào)查結(jié)果
類別 總?cè)藬?shù) % 一年級 二年級
   人數(shù) % 人數(shù) %
1類 51 41.1 29 44.6 22 37.3
2類 38 30.7 19 29.2 19 32.2
3類 20 16.1 10 15.4 10 16.9
4類 15 12.1 7 10.8 8 13.6
合計(jì) 124 100 65 52.4 59 47.6

1．大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)比較有信心，喜歡上數(shù)學(xué)，樂于參與到數(shù)學(xué)活動中去。這為我們達(dá)成新課程的目標(biāo)提供了有利條件。
2．缺乏數(shù)學(xué)自信心的原因。問卷中3、4類學(xué)生雖然只占16.1%和12.1%，但這要引起我們足夠的重視。通過對3、4類學(xué)生的訪談，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心比較缺乏或嚴(yán)重缺乏的原因主要是：
（1）缺少成功體驗(yàn) ，平時(shí)做事成功率不高，在日常的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)受到了過多的失敗與挫折。某班一個(gè)成績一般的學(xué)生，一次在大庭廣眾之下發(fā)言失敗，受到大家的哄笑，心里感到很不好受，恨不得找個(gè)空隙鉆到地下去，經(jīng)過這一次后，在以后的發(fā)言中，就養(yǎng)成了先看看別人怎樣，然后再舉手的習(xí)慣，有時(shí)就不舉手；本校二年級一女生，特別不自信，她的廣播操做得很好，可她就是認(rèn)為不夠好，于是在集體做操時(shí)就站著看旁人做，自己不做；而在班級里，廣播操卻是做的，管你老師白臉、黑臉的唱，她就那樣認(rèn)為，我不如別人；有的孩子想獲得好的學(xué)習(xí)成績，結(jié)果事與愿違；有的孩子想組織好一項(xiàng)活動，效果卻不理想；有的孩子想使自己勇敢起來，但還是受到別人譏笑……。如此一次又一次地經(jīng)受失敗與挫折，感受不到成功的快樂，使孩子在心里產(chǎn)生一種“我不如人”消極定勢，學(xué)習(xí)的熱情與動力逐漸地減退。
（2）承受挫折的能力太差�，F(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家庭教育的偏頗，從小過著“小皇帝、小公主”的生活，他們大多以“我”為中心，缺乏與他人合作的能力，心理承受能力較差，遇到一些小挫折便會產(chǎn)生自卑心理，過多地責(zé)備自己，一味認(rèn)為自己太差勁了，自信心也隨之動搖。
（3）能力不足，一些先天或后天能力相對較弱的孩子在能力較強(qiáng)者面前往往感到自愧不如，他們會由于自身的條件不如別人而產(chǎn)生挫折感。有的孩子記憶力不好，別的同學(xué)一下子就能記住的東西他要花很長的時(shí)間、費(fèi)很大的氣力才行，常常被同學(xué)說成“笨蛋”；有的孩子不善于與別的孩子相處，在互動學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，常常會覺得自己不行或自己的發(fā)言是不正確的，對許多事情望而生畏，從而產(chǎn)生惡性的循環(huán)，與別人差距越來越大，自己的自卑心理也愈來愈烈。
（4）從表2數(shù)學(xué)自信心調(diào)查結(jié)果看，發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)入一年級的小朋友自信心要高于二年級的學(xué)生，從這可以看出：隨著年齡的增大，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也更多，遭受的挫折也會更多，有的會積極對待，有的就消極對待，認(rèn)為自己不如人，漸漸地就缺乏自信，因而二年級缺乏自信的人多余一年級的人。由此可見，年齡越小，可塑性越強(qiáng)，幫助學(xué)生從小樹立自信，讓學(xué)生身心健康地發(fā)展，顯得尤為重要。
四、結(jié)論與策略
自：自己，信：相信。自信就是要相信自己。對自己所知的和所能的有信心，對自己所下的判斷和所做的事情不懷疑。自信的力量是非常神奇的，它是成功的基礎(chǔ)，它能將人的一切潛能調(diào)動起來，勇敢面對困難。針對一二年級數(shù)學(xué)自信心的調(diào)查，我們低年級的老師成立了課題組，探究在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓每一個(gè)孩子響亮地喊出：我會、我行、我可以……
一、用心呵護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心
1、 愛心感染，點(diǎn)燃自信
學(xué)生缺乏自信，其中一個(gè)原因是極少感受到老師的愛。為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，我們采用有聲語言和無聲語言結(jié)合傳遞我對學(xué)生的關(guān)愛、期望。每天走進(jìn)教室，總是微笑著，用熱誠的目光看著每一位同學(xué)。對問卷調(diào)查了解到的自卑、厭學(xué)的同學(xué)，更要親近他們，使他們敢親近我，喜歡我，從而喜歡數(shù)學(xué)。對認(rèn)真讀書的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)；對認(rèn)真探討的同學(xué)，投去贊許的眼光……我們要求學(xué)生每天走進(jìn)校園都要挺起胸膛，以良好的心態(tài)，微笑著迎接每一天的學(xué)習(xí)生活，并時(shí)刻記住：我會、我行、我可以。
2、信任學(xué)生，增強(qiáng)信心
在學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心時(shí)，我們相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。哪個(gè)學(xué)生口訣背錯(cuò)了，或計(jì)算錯(cuò)了，你要鼓勵他，并對他說：“這次雖然不太熟，但老師相信明天的你肯定會背的很熟，老師相信你。”在下次之前，為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他下次總會有進(jìn)步的。實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒的學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題時(shí)，我們的做法法是：投去一個(gè)期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂發(fā)言的水平會更高。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底種下一顆自信的種子，使他們堅(jiān)信：我行的。
3、尊重個(gè)性，培養(yǎng)信心
從兒童心理發(fā)展的角度，尊重學(xué)生人格和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生“自我意識”，對培養(yǎng)自信起著舉足輕重的作用。
自信需要培養(yǎng)，尤其是低年級兒童的智力尚未發(fā)育成熟，他們最初是以周圍的大人對自己的看法來認(rèn)識自己的。如若經(jīng)常說孩子丑，他就會認(rèn)為自己很丑。若經(jīng)常說她長得漂亮，她就認(rèn)為自己很漂亮。如果經(jīng)常以信任的口氣說孩子“行”，孩子就認(rèn)為自己“行”，就能樹立起信心，相信自己能夠成功，往往就能成功。這是人的意識和潛意識在起作用。當(dāng)意識決定了“做什么”，潛意識就思考“如何做”。因此，意識可以調(diào)動潛意識、發(fā)揮潛意識。意識來自于信心，從古今中外許多科學(xué)家身上發(fā)現(xiàn)，雖然他們獲得成功的方法不同，但是在善于運(yùn)用意識和潛意識的力量，這一點(diǎn)是相同的。因而在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到：我會、我可以、我能行的。讓學(xué)生時(shí)刻有成功意識，變得更自信。
二、體驗(yàn)成功是培植學(xué)生自信的根本
1、讓學(xué)生體會到成功的歡樂。
小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會嘗受到成功的喜悅。相信老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學(xué)很好的交流，老師真高興。”這會使學(xué)生在交流中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種不同看法時(shí)，傾聽后說：“你的這個(gè)看法非常好，我接受，希望你繼續(xù)努力�！睂W(xué)生從你的反應(yīng)中體驗(yàn)到自己具有觀察力、判斷力。小學(xué)生精力充沛、喜歡挑戰(zhàn)自我，而他們又容易遇到困難，在解決困難的過程中可能會犯這樣那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師的態(tài)度與言行就顯得至關(guān)重要。教師在任何時(shí)候、面對任何學(xué)生都不能諷刺挖苦學(xué)生，而應(yīng)懷著熱情的心去保護(hù)學(xué)生的自信。美國教育家羅達(dá)•貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們�！比嗣窠逃�家陶行知非常信賴學(xué)生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力�！甭斆鞯睦蠋熓菑牟粔阂謱W(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。
2、多給學(xué)生提供成功的機(jī)會。
挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進(jìn)步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量�？梢娊處熞�在教學(xué)中，活動中不斷地虛擬成功的機(jī)會讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與當(dāng)中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇中沒有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學(xué)生失去信心，而且會跟你對立。所以問題在于老師站在什么角度看，用什么樣的語言表達(dá)。堅(jiān)信用情、用愛、用智、用心則是保證學(xué)生自信心的最好良藥。
3、讓學(xué)生嘗到成功的滋味，積累自信。
成功意味著自己能做到，意味著自己做的很棒，意味著自己很擅長。如果一個(gè)學(xué)生沒有體驗(yàn)到成功的滋味或體驗(yàn)到成功的滋味受挫，學(xué)生就會覺得自己是個(gè)失敗者，產(chǎn)生無望的感覺，失去自信心，甚至自暴自棄。因此，老師要讓學(xué)生在成功中成長，體驗(yàn)到成功的滋味，積累自信。
班級中有一名后進(jìn)生，各科成績都很差，他自己也很自卑，所以就變得調(diào)皮起來，希望得到大家的關(guān)注，可越是這樣，大家越不喜歡他，他對學(xué)習(xí)沒興趣。我決心從培養(yǎng)他的自信入手，機(jī)會終于來了！一次數(shù)學(xué)課上，這個(gè)“笨孩子”興奮地舉著手，迫切希望回答問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表揚(yáng)表揚(yáng)他，可沒想到他站起來后就不知道該怎么回答了，我示意其他學(xué)生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎么回事？看他舉手的神情應(yīng)該是有自己的思路。難道是緊張導(dǎo)致暫時(shí)遺忘。想到這里，我對全體學(xué)生說：“黃學(xué)士今天能主動舉手，我們很高興，讓我們?yōu)樗�的勇敢而鼓掌”。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基于上面的經(jīng)歷，我也不敢輕易請他發(fā)言，只是試探性地挑了一個(gè)特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地松了一口氣，同時(shí)給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。在以后的數(shù)學(xué)課上，他舉手的次數(shù)越來越多。我盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當(dāng)?shù)毓膭钏�，他逐漸有了自信。
三、多元評價(jià)伴隨孩子快樂成長
1、講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂。
 “數(shù)子十過，不如獎子一長”。人都有一種被引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊賞的天然欲望，特別是對于學(xué)習(xí)困難孩子，一句表揚(yáng)很可能喚起他的進(jìn)取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機(jī)會給班上的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的施英豪激勵性評價(jià)�！扒�，今天施英豪也坐得多直呀！”“你的發(fā)言真精彩，一定是認(rèn)真聽課了！”“要是你在課上不做小動作，肯定會更出色。”降低對學(xué)習(xí)困難孩子的要求，提問時(shí)，也選擇簡單的問題，讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂！對學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也更自信了。在教學(xué)中，我還把這種贊賞別人的評價(jià)教給每個(gè)學(xué)生，使他們更愿意合作，同學(xué)關(guān)系也更融洽。
2、重視非語言評價(jià)，增強(qiáng)自信。
在注重語言評價(jià)的同時(shí)，更要重視非語言性評價(jià)。體態(tài)語言的激勵評價(jià)。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時(shí)無刻不用動作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)感情。例如：一個(gè)真誠的微笑、一個(gè)夸獎的手勢、一個(gè)會意的點(diǎn)頭、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評價(jià)。這些都會牽動學(xué)生，達(dá)到無聲勝有聲的效果。一次數(shù)學(xué)課，蔡雙宇猶猶豫豫的舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，他大膽的站了起來，我微笑著對他輕輕點(diǎn)頭，他得到鼓勵后，答得很好。我用鼓掌給他評價(jià)。坐下去后的雙宇就有點(diǎn)得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上做直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指�！盁o聲勝有聲”，無聲的評價(jià)往往比有聲的語言更能讓學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)困難孩子的轉(zhuǎn)化，使他們慢慢自信起來。
3、采用個(gè)性化評價(jià)
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生積極性。這里的評價(jià)不是課堂上幾句空泛的“真好！”“嘿，嘿，您真棒！”等的集體評價(jià)，試想如果濫用，學(xué)生會有什么想法，對這些空泛的話語又有什么感覺。在課堂上要少用，多用一些個(gè)性化的評價(jià)，如“你的想法連老師也想不到” 、“你的想法真是與眾不同”等等，往往老師的這些話，可能在下課就忘記了，但是孩子們非常在意，會把這些話珍藏在自己的心中，印象特別深刻，會感受到你對他的重視，意識到自己的與眾不同，信心百倍。
3、采用延遲性評價(jià)，給學(xué)生進(jìn)步的權(quán)利。
學(xué)生的能力品行肯定是有差異的，做為一個(gè)老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學(xué)習(xí)困難的孩子就容易著急，但越心急越達(dá)不到好的教學(xué)效果，所以我嘗試采用延遲性評價(jià)，并降低對學(xué)困生的評價(jià)指標(biāo)。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業(yè)有所進(jìn)步，雖然沒有達(dá)到五顆星的要求，可以評五顆星，但要對孩子說明他的星是打給他“認(rèn)真的態(tài)度”。對于考試，給學(xué)困生可以適當(dāng)延長一點(diǎn)時(shí)間，對自己第一次考試成績不滿意的，在訂正試卷后，可以申請考第二次，甚至第三次，以最好的成績作為考試成績，這種做的目的就是把進(jìn)步的權(quán)力交給學(xué)生，從而也激發(fā)了他們新的學(xué)習(xí)動力，使他們相信自己，相信自己會更好。
【結(jié)語】
自信是一個(gè)人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉，是人們克服困難取得成功的重要保證。正如范德比爾特所說：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。 美國馬爾騰有句名言：“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。一個(gè)良好的自信可以促進(jìn)學(xué)生各方面的能力的形成和發(fā)展，沒有自信，將一事無成。
自信是金。在這個(gè)以人為本的教育大潮中，放飛自信的雙翼，讓自信伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓自信心伴隨一生。

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