讓語文的“車輪”滾得慢一點

讓語文的“車輪”滾得慢一點

松江區(qū)泗涇小學    趙宏偉
內容摘要：二期課改如火如荼進行已經五年了，種種課改新理念漸漸融入老師們

的課堂教學中。然而，在種種課改新理念的驅使下，我們的語文課堂教學正漸漸

暴露出這樣一種現象：車輪滾得越來越快，學生卻學得越來越淺，學生的閱讀量

顯劇增加，閱讀速度也有一定的提高，然而閱讀能力并沒有實質性地提高。原因

何在？讓語文的“車輪”滾得慢一點，我們在課堂上該“滾”些什么？

關鍵字：有感情朗讀   讀寫結合  “咬文嚼字” 

今年是二期課改全面推行的第五個年頭，“新教材”、“新課標”、“新理念”

這些老師口里曾經的熱門詞匯，隨著二期課改深入教師的日常教學活動，聽上去

漸漸不再讓人覺得“耳目一新”�！伴L文短教”、“一課一教時”、“學會取舍

”逐漸成為老師們研究和討論的重點。在種種課改新理念的驅使下，我們的語文

課堂教學正漸漸暴露出這樣一種現象：一方面語文的車輪滾得越來越快，有的老

師，有的學校甚至能在學期結束前一個月，將新課全部授完。另一方面是課堂教

學顯得浮光掠影，學生學得太淺。表面上看學生的閱讀量顯劇增加，閱讀速度也

有一定的提高，然而閱讀能力并沒有實質性地提高。能不能達到《上海市中小學

語文課程標準》提出的“認識并掌握語言運用的規(guī)范”、“具有獨立閱讀現代文

的能力：能把握文本的主要內容和作者的思想感情、基本見解，有個人的體驗與

發(fā)現；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣；能運用工具書和有關資料

，解決閱讀過程中的問題。”這一課程目標，打上了一個大大的問號。
是什么造成了這種現象，我認為存在以下幾個方面的原因。
1、教學內容的增加。新課程，新教材的一個突出特點就是對學生閱讀量，閱讀速

度提出了更高的要求。以新教材第十冊為例，全書共40篇課文，8個綜合練習，再

加上14篇作文（8篇作文必寫），全書共五萬五千多字。而老教材全冊書22篇課文

，4個單元訓練，6篇作文。單從數字我們不難看出，學生課內的閱讀量可以說是

翻了一倍。
2、教學內容增加，而教學時間并沒有相應增加，甚至有所減少。按照現行的學生

作息時間表和課程安排的相關規(guī)定，一節(jié)課由原來的四十分鐘減少為三十五分鐘

。而一周的閱讀課課時仍然是每周五節(jié)。
3、社會、學校、家庭對高教學質量的渴求�，F階段，考試仍然是檢驗學生學習情

況的一個重要手段，考試、分數在學校、老師、家長、學生的心目中仍占有重要

地位。為取得一個好成績，必要的書面作業(yè)以及相應的習題訓練是不可缺少的。

考試前進行一系列的復習仍是多數老師的選擇，這其實就無形中壓擠了閱讀課的

教學時間。綜上幾點，老師們在各種壓力下不得不把語文的“車輪”滾得快一點

，以跟上二期課改的腳步。
老師將“車輪”滾得越來越快，學生的閱讀能力是否相應地提高呢？不盡然，我

從平時的觀察中發(fā)現，學生的閱讀主要仍然存在這樣一些問題：第一，閱讀抓不

住重要信息；第二，閱讀文章時不注重前后內容的聯系，缺乏對內容進行整體思

考的習慣；第三，品評、感悟文字的能力尤為缺乏；第四，閱讀能力兩極分化嚴

重。學生的閱讀能力最終來自我們的閱讀課教學，反思我們的語文課堂，我提出

應讓語文課堂的“車輪”滾得慢一點，慢一點，再慢一點！那么，我們可以在課

堂上“滾”些什么呢？
一、語文的“車輪”滾慢一點，多花點時間引導學生有效地朗讀，讓學生在感悟

中領略語言文字的魅力。
古人云：“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”�？�

見，朗讀對于學習語言是多么重要，漢語也是最適宜朗讀的語言�！渡虾Ｊ兄行�

學語文課程標準》在階段內容與要求中明確規(guī)定：一二年級能自主朗讀課文，做

到讀音正確，不加字、不漏字、不改字，不唱讀、不頓讀，能按標點停頓；能讀

出陳述句、感嘆句、疑問句的語氣。朗讀時音量適中。三到五年級，能用普通話

正確、流利地朗讀課文。誠然，小學語文課堂中，老師們在日常教學中非常重視

學生的朗讀訓練，朗讀的形式也非常多樣化，老師引讀，生個別讀，分小組讀，

齊讀，分角色讀等等。
然而，不可忽視的是，我們很多的讀都有“為讀而讀”、“為表演而讀”的嫌疑

，在我們的日常教學中，經�？梢月牭嚼蠋熯@樣的朗讀指導：“你能讀出洛迪的

勇敢嗎？”（第九冊第7課《媽媽，我們要活下去》）、“你能把‘愛國’、‘杰

出’這兩個詞讀得重一點嗎？”（第九冊39《詹天佑》）。在老師的授意下，學

生抓住了一個詞或一句話，可丟掉的卻是整篇文章的情感。這樣讀出的感情只是

通過不停地變換語氣和語調表現出來的，而非情由心生，情感的自然流露，久而

久之，學生對朗讀失去了興趣。
課堂上，老師經常碰到這樣的情況，提到朗讀，一部分同學永遠低著頭，一部分

同學“翹首企盼”著其他同學，只有少數幾個同學（而且每次都是幾張老面孔）

舉起手。齊讀時，更是面無表情，味同咀蠟。顯然，這樣的朗讀訓練是無效的，

這樣的朗讀也是無效的。究其原因？恐怕與學生沒有真正走進文本，走進作者的

情感世界密切相關。有感情朗讀課文和感悟文本是語文課堂“語文味”的重要標

志，也是語文學科本質特點的外在表征。同時這兩者又是相輔相成的，“讀中悟

，悟促讀”。如何有效地結合兩者，這里我想結合這樣兩個教學片段來談談自己

的看法。
記得我曾經這樣指導學生朗讀《我的伯父魯迅先生》（第九冊38課）中的一個片

段：
……
生（自由讀）：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的

面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
師：讀了課文，你能說說此時此刻，我是一種怎樣的心情嗎？
生：我一定非常傷心。
生：我的心情一定非常悲痛。
生：我一定感到非常悲傷。
師：是呀！你能帶著悲傷的心情讀好這句話嗎？
指名個別讀。
生齊讀。
同樣的教學內容，同樣的朗讀訓練，于永正老師卻是這樣指導的：（摘自《好課

是這樣煉成的》）
……
生（自由讀）：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的

面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
師：第一段最后一句是比較難讀的，請同學們再認真讀一讀，體會作者的感情。
（生第二次讀）
師：（學習完“囫圇吞棗的故事”之后）可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周

曄再也得不到他的愛撫和諄諄教導了。我們再來讀一讀這一段話，我想大家現在

的理解比剛才更深刻了。
（生第三次讀）
師：（學習完“幫助受傷的車夫的故事”之后）可是，就是這樣一個心地善良，

同情勞動人民的伯父去世了，從此以后，周曄再也見不到慈祥、善良的伯父了。

我們再來讀一讀這一段話，我相信你的體會會更深刻。
（生第四次讀）
師：（學習完“自己重病，但仍關心下人的故事”之后），可是，伯父不幸去世

了，同學們，就是這樣一位為自己想得少，為別人想得多的伯父去世了！從此以

后，周曄再也見不到伯父的面了，她怎能不萬分悲痛呢！同學們，讓我們再一次

讀這句話，用你們的心去體會。
（生第五次讀）
……
在于老師的朗讀指導中，老師并沒有提到“悲傷”二字，但學生的朗讀卻是情真

意切。筆者認為老師引導學生感悟語言文字，準確把握文本內涵，體驗文本的情

感是讓我們的朗讀訓練有效的關鍵。當學生真正走到文字的背后，走進作者或主

人公的情感世界，隨作者或主人公高興而高興，隨作者或主人公悲傷而悲傷，隨

作者或主人公激動而激動，即使缺少一些朗讀的技巧，學生的朗讀也一定讓聽者

“心悅誠服”�？梢�，情感的共鳴是學生有感情朗讀的基礎。
二、語文的“車輪”滾得慢一點，多點時間師生共同“咬文嚼字”，品詞析句。
語文最大的魅力在于語言文字給人美的享受和想象的空間，通過學習語文，讓人

掌握說和寫的能力。然而，如今很多的語文課堂上，尤其是青年教師的語文課堂

上，整個課堂教學思路清晰，結構明了，重難點突出，但總給人一種“蜻蜓點水

”、“走馬觀花”的感覺。究其原因？作為課堂的主人，學生缺乏對課文中的重

要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟。我們的語文課上得慢一點，留點時間讓學

生讀熟讀透文本，體會文本的內涵和情感，靜下心來尋“文”找“字”，說“文

”論“字”，感“文”悟“字”。
去年，我有幸聆聽了特級教師薛法根老師執(zhí)教《唯一的聽眾》（第10冊 第31課）

。
<教學實錄>
……
（媒體出示：悠）
指名讀
齊讀
（媒體出示：悠悠的小令）
師：小令即小曲，悠悠的小令聽起來讓人感到？
生：使人陶醉。
師：悠悠的小令，就是慢悠悠，身心放松，讓人感到舒適、美妙的音樂。
齊讀詞組
師：將這個詞放到句子中，（出示：沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）
指名讀
師:要讀好這個句子，我們將課文前一句話聯系起來。（出示：林子里靜極了。沙

沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。）發(fā)現這個句子有什么特點嗎？
生：前面寫靜，后面寫沙沙的足音。
師：這叫反襯。用沙沙的足音反襯林子的靜
舉例：教室里特別靜，靜得                                    。
師：還有什么發(fā)現嗎？
生：“悠悠”、“沙沙”運用了疊詞。
師：大家聽一下，我這樣寫“沙沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”可以

嗎？
生：不可以，用 “沙沙沙”的足音說明人很多，而這里說林子里靜極了。
師：“沙沙沙”可以說林子里人很多，也可以是說腳步非常的（生：快）
師：快速的腳步能說是小令嗎？（生搖頭）
師：所以說：沙沙對悠悠，足音對小令。語言對稱，非常之美。
師：那如果說，老師把“沙沙”改成“噔噔” ，噔噔的足音，聽起來像一曲悠悠

的小令。）可以嗎？
生：“噔噔”讓人覺得腳步聲很沉重，就沒有“悠悠”的小令，舒適、輕松的感

覺了。（師：啊！體會得好）
生：“噔噔”這樣寫腳步聲就不美了，而后面是很美的“悠悠的小令”。
師：多一個字就不美了，改一個詞也不美了，這里用“沙沙”最恰當。好！我們

自己練習讀一讀這個優(yōu)美的句子。
……
一句簡簡單單寫景的句子，兩個普普通通的象聲詞，在薛老師讀來，卻是那么的

美，有著那么豐富的內涵。找準了品詞析句的切入點，用對比這個最好的“咀嚼

”方法，引導學生去思考，感悟。而學生通過這樣的“咬文嚼字”，不僅僅是懂

得了這里用“沙沙”有什么好處，更重要的是讓學生讀懂了語言文字背后的感情

！領略語言文字的魅力！想一想，我們的學生能經常接受這樣的熏陶，何愁不能

提高他們的語文素養(yǎng)呢？
三、語文的“車輪”滾得慢一點，留給學生一些動筆的時間，讓“讀寫結合”成

為學生學習語文的有效平臺。
語文是重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學習

語文的最終目的是運用語言。一直以來，我都覺得注重讀寫結合，是提高學生書

面表達能力，提高學生作文水平的一個有效途徑。那些被選為教材的文章，在寫

作方法上，在遣詞造句上，在描寫技巧上，在文道統(tǒng)一上都具有代表性，只要老

師靜心研究教材，解讀文本，抓住文本的特點，細心揣摩，精心設計，可以說每

篇課文都能挖掘出“讀寫結合點”。如何扎扎實實地讀，踏踏實實地寫？我認為

應注意以下幾個方面：
1、“讀寫結合”，先讀而后寫，只有讓學生充分理解文本，感悟作者的情感，才

能讓學生“我手寫我心”，有話可寫。
2、明確“寫”的要求，從大的方面講，不同學年段，班級學生的實際情況不同，

同樣的內容，對于寫的要求應該有所區(qū)別。從小的方面講，每一次的寫的訓練老

師想讓學生有什么收獲，這是老師在設計“讀寫結合”練習時首先應考慮的問題

。單純?yōu)榱藙庸P而寫，“讀寫結合”就沒有任何意義了。
3、“讀寫結合”的訓練應緊扣文本，緊扣文本中心，促進學生的閱讀，提高學生

的寫作能力。例如我教學《寬容》（第10冊第24課）一文，文章一個突出的寫作

特點就是對人物的語言描寫非常生動，凸顯出寫好人物對話的方法。在教學中，

我先以描寫妻和“我”的動作、神態(tài)、語言的句子為突破口，通過對比，引導學

生讀、悟、再讀，體會出人物的個性特點，又通過說話練習讓學生讀懂護士在妻

和“我”截然不同的態(tài)度中情緒的變化，從而讓學生明白寬容帶給人快樂，帶給

人自信，帶給人力量。然后讓學生回過頭整體解讀文本，師生共同總結出寫好人

物對話描寫的方法（（1）人物對話要注意分段；（2）要寫好提示語，要有變化

（提示語在中間的形式至少要用一處，無提示語的形式只能用一次）；（３）在

提示語中，加入人物的動作、神態(tài)的描寫；（４）適當地運用表示“說”的意思

的詞語。）。最后在充分理解文本的基礎上，我安排了這樣的寫話練習：
一天上班高峰時，在一輛公交車上，人們都搶著去上班，由于人太多，一位西裝

打扮的年輕男士擠了一下一位穿著漂亮的時髦女士，爭吵了起來。
                   （女青年）：哎，你擠什么擠，沒長眼睛�。�            

  
                   （男青年）：年輕輕的，怎么不說人話？                

        
                   （女青年）：哎，你擠著我了，你還有理啦！            

         
                   （男青年）：來勁了，是嗎？                          

  
（我）                                                                 

       
在這節(jié)課進行“讀寫結合”練習設計時，素材上我選取了和文章中心相吻合的發(fā)

生在公交車上的一個片段。訓練點上我選擇讓學生補充人物對話的提示語（或填

前面，或填后面，或填中間），鍛煉和提高學生描寫人物對話的能力。最后在現

場的“我”將如何勸解？則將學生的思考點放在了對文章中心的把握上，學生可

以用課前收集的有關寬容的名人名言或課文中的話來完成。
四、語文的“車輪”滾得慢一點，多點時間關注班級的中差生，切實提高他們的

語文水平和學習能力。
學生都是獨立的個體，必然存在差異，有能力方面的，有知識基礎方面的，有思

維方式上得，有性格方面的，有學習習慣方面的。因為差異，在課堂教學中，對

同一個問題，不同的學生的反應時間，思考的深度也是存在差異的。然而，在 “

一課一教時”的課改壓力下，為了完成教學目標，保證課堂教學的完整性和流暢

性，老師不得不依賴一部分基礎好的同學的密切配合，尤其在一些公開課上，這

一現象尤為突出。這部分同學的語言組織能力和知識的準備讓他們能很快突破課

堂上得重點、難點，明白老師的意圖，達成老師的教學目標。課堂也逐漸成為這

部分同學的“舞臺”，而中差生逐漸淪為課堂的“看客”、“忠實的聽眾和觀眾

”。作為教學的組織者，老師的眼界是不是應該更寬闊些？眼里不僅有你，有我

，也有他。

1、關注中差生，體現教育的公平性�！敖逃龖�面向全體”，二期課改倡導“以生

為本”，這里的生應是全體學生，而非優(yōu)生，在課堂教學中，老師的目光、注意

力都放在幾個優(yōu)生上，他們的學習能力在老師的鍛煉下得到迅速提高，而其中許

多的機會正是“霸占”了中差生的，試問，教育的公平性何在？一句實在話，“

好學生并不是老師教出來的”，中差生的培養(yǎng)和提高他們的學習能力，才是衡量

一個老師優(yōu)秀與否的標準。
2、關注中差生，提高班級的整體水平。一個班級的學習成績往往呈正態(tài)分布。這

也提示我們，提高中差生的學習能力就等于提高班級的整體學習水平。
在課堂教學中，怎樣讓“關注中差生”不淪為一句空口號呢？我以為：
1、抓好學生的預習工作。首先，老師應明確預習要求。讀，于永正老師曾提出“

書不讀熟不開講”，課前預習將課文讀通，讀流利，熟悉課文內容，對自己很快

進入課堂的角色將起很大的幫助。寫，通過查字典，自主學習課文的生字新詞。

思，在預習時，或針對課題，或針對文中的一句話，或針對課文內容提出有價值

的問題，并記錄下來。對于中差生，扎實的預習對提高他們的聽課效率和激發(fā)他

們的興趣至關重要。教師尤其要加強對他們的預習指導，可以讓他們的預習在自

己的“眼皮”底下完成。其次，加強預習的檢查，平時，老師應將預習作業(yè)作為

一個常規(guī)作業(yè)進行檢查，了解學生的問題，將這些問題有機融合到課堂教學中，

高效地幫助學生“解惑”。
2、精心備課，在問題導入和練習設計上，多為中差生著想。在課堂教學中，多留

給學生一些思考的時間，就一些重點內容將發(fā)言的話筒多傳遞給中差生，而一些

難點問題，可以選擇優(yōu)生示范回答，中差生模仿回答，讓中差生從模仿回答最終

走向善于發(fā)表自己的觀點。同時，老師應毫不吝嗇地，甚至“過分”地把表揚聲

送給他們，潛移默化中，讓他們也掌握一些正確的表達方法，體驗學習成功的喜

悅。
3、營造輕松愉快的課堂氛圍，消除中差生“怕說錯”的心理障礙。中差生不敢發(fā)

言，并不是他們沒有想法，很大原因是膽小，對自己的思考不夠自信，怕說錯，

或者是想到了但不知怎樣用恰當的語言表達。課堂教學中，老師經常參與學生的

學習活動，并進行一些個別輔導。這時，我們應將這樣的機會留給中差生，蹲下

身子，與他

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