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多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)的整合
多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)的整合張炳助
今天我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劧嗝襟w運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合的一些看法，主要從以下三個(gè)方面予以闡述：
1、多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合的解讀
2、多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合的偏頗
3、多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合的支點(diǎn)
我先來(lái)闡述第一個(gè)問(wèn)題，對(duì)多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的解讀。從兩者前后排列的順序可以看出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是課堂的主旋律，多媒體運(yùn)用只是努力使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、更為有效的輔助工具。
那么這里就涉及到怎樣對(duì)兩者進(jìn)行有效整合的問(wèn)題。我們必須弄清“整合”這個(gè)概念�！罢稀笔莻�(gè)新概念，“整合”中“整”包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。從系統(tǒng)科學(xué)方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物，通過(guò)多向互動(dòng)的方式有機(jī)地融為一個(gè)整體的思想和方法。
“整合”昭示著這樣的精神：教師在多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，努力使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革，突破傳統(tǒng)教育的模式。
打個(gè)比方，多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)就如一對(duì)夫妻，兩人最好的關(guān)系應(yīng)是半斤與八兩，有主次之分，有輕重之別，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)呈現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。
可在我們的教學(xué)實(shí)際中，卻存在著各種各樣的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。下面就說(shuō)說(shuō)第二個(gè)方面，多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的偏頗。
偏頗現(xiàn)象之一：多媒體運(yùn)用泛濫成災(zāi)
這種現(xiàn)象在多媒體運(yùn)用剛剛盛行的階段，最常出現(xiàn)。語(yǔ)文課往往成為了教師展現(xiàn)自己掌握多媒體運(yùn)用技術(shù)的展示臺(tái)，語(yǔ)文課變成了電腦課，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。這類(lèi)課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則脫離了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)從談起，不值得提倡。就像這幾天的無(wú)休無(wú)止的雨，讓人心煩意亂。
偏頗現(xiàn)象之二：多媒體運(yùn)用銷(xiāo)聲匿跡
與第一種現(xiàn)象截然相反的表現(xiàn)是多媒體運(yùn)用銷(xiāo)聲匿跡，當(dāng)然也不可取。畢竟多媒體技術(shù)的運(yùn)用將極大的豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，抽象的問(wèn)題具體化，能有效解決一些實(shí)際問(wèn)題。
偏頗現(xiàn)象之三：多媒體運(yùn)用粉墨登場(chǎng)
現(xiàn)在的課堂中往往會(huì)有許多動(dòng)畫(huà)演示，但如果濫用，就會(huì)適得其反。我曾經(jīng)用過(guò)這樣一個(gè)課件：在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白的依依不舍的心情時(shí)，不合時(shí)宜地出現(xiàn)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)：長(zhǎng)江之上一葉扁舟遠(yuǎn)去，李白在一平臺(tái)上走來(lái)走去無(wú)所適從。由于是動(dòng)畫(huà)，李白的動(dòng)作顯得非�；�，像沒(méi)頭的蒼蠅。結(jié)果是學(xué)生笑場(chǎng)，效果全無(wú)。多媒體不合時(shí)宜的運(yùn)用，往往會(huì)吸引學(xué)生過(guò)多的注意力，使學(xué)生遠(yuǎn)離文本，起到相反的效果。
這種現(xiàn)象還有很多，不一一敘述。
那么，如何解決這些問(wèn)題呢？我覺(jué)得必須找準(zhǔn)兩者整合的支點(diǎn)。下面我談?wù)劦谌齻�(gè)問(wèn)題：多媒體運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的支點(diǎn)。
支點(diǎn)一：在學(xué)生理解有困難時(shí)運(yùn)用
學(xué)生理解有困難處往往就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了加深學(xué)生印象，達(dá)到更好理解課文的目的，教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行強(qiáng)化。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》中“煙花三月下?lián)P州”這句詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)“煙花”兩字的理解出現(xiàn)了困難，我就出示了一些描寫(xiě)江南春天繁花似錦、如煙如霧景象的圖片，讓學(xué)生有個(gè)初步的感觀印象，再去解釋煙花的意思就比較容易，學(xué)生的印象也比較深刻。
支點(diǎn)二：在教師能力不能及時(shí)運(yùn)用
教師不是全能的，總會(huì)有各方面的缺陷。在課堂教學(xué)中，教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺憾。如像我閱讀能力不強(qiáng)，就可以借助錄音機(jī)進(jìn)行課文的范讀；字寫(xiě)的不好，也可請(qǐng)多媒體幫忙，一筆一劃它絕對(duì)是規(guī)范美觀。我見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)課件：教師用多媒體寫(xiě)了一個(gè)字，接著飛來(lái)一只啄木鳥(niǎo)，把位置寫(xiě)的不好的筆畫(huà)叼到了正確的位置。這位老師的處理很好彌補(bǔ)了自己的缺憾，學(xué)生興趣濃厚，效果明顯。
支點(diǎn)三：在教師講解不透徹時(shí)運(yùn)用
語(yǔ)言的表述有時(shí)往往會(huì)有一定的局限性，特別是語(yǔ)文學(xué)科少不了說(shuō)明文的教學(xué)，由于學(xué)生生活局限等原因，理解、認(rèn)知的難度不小。如果僅靠老師講解，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。這時(shí)多媒體運(yùn)用就能解決這一問(wèn)題。如在講解《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí)，教師就可用多媒體來(lái)很好的演示雷達(dá)的工作原理，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，強(qiáng)化其認(rèn)知能力。
支點(diǎn)四：為提高課堂教學(xué)效率運(yùn)用
多媒體的運(yùn)用改善了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，節(jié)省了大量的寫(xiě)板書(shū)時(shí)間，在相同的時(shí)間內(nèi)使信息量增大，豐富了授課內(nèi)容。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》的結(jié)束階段，為了豐富學(xué)生的積累，了解更多的離別詩(shī)，可以快速出示這些內(nèi)容，起到節(jié)約時(shí)間，提升課堂效率的作用。
總之一句話(huà)，多媒體運(yùn)用應(yīng)為語(yǔ)文教學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)空間，語(yǔ)文教學(xué)則要守正歸元，合理使用多媒體，這樣他們才能相輔相成，和諧共生。
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