激發(fā)學生課外閱讀興趣的幾條途徑

激發(fā)學生課外閱讀興趣的幾條途徑

江蘇省揚州市廣陵小學   沈?qū)毴A

“興趣是最好的老師”，是學習的先導，是需求的動力，學生有了課外閱讀的興趣，自然就如蜜蜂采粉釀蜜一般，努力尋求閱讀機會，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。學生從閱讀中得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。但培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，過程并不簡單，需要老師悉心努力，逐漸激發(fā)學生的課外閱讀興趣。
一、營造氛圍，引領閱讀
我們都聽說過《孟母三遷》的故事，孟母為什么要三遷呢？因為孟母充分認識到孩子學習環(huán)境的重要性。因此，要激發(fā)學生的閱讀興趣，就必須為學生創(chuàng)設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，激發(fā)學生閱讀的欲望。
 首先，我?guī)ьI學生布置教室，每期黑板報有固定的讀書角，有時是“好書推薦”，有時是“奇文共賞”，有時是“讀書一得”，如此等等，不一而足。教室四周懸掛學生自己收集、推薦、購買或書寫的讀書名言，讓學生隨時感受到名人名言的激勵。
其次，我設立了班級圖書架，動員學生自帶圖書，充實圖書架。有的同學一帶就是幾十本，四層圖書架嚴嚴實實擺滿后，還在講桌上摞了好幾摞。這1000多本圖書，印刷精美，種類齊全，可讀性非常強。于是，我和學生一起，先將圖書分類，再進行登記造冊，制定圖書借閱及管理制度。學生可以隨時借閱圖書，也可以帶回家看。同時，積極組織并輔導學生參加“全國親近母語閱讀大賽”、“全國閱讀大賽”、“古詩文誦讀比賽”、“揚州市中小學生作文競賽”，創(chuàng)設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生產(chǎn)生一種置身文學殿堂的神圣感。
再次，我重視教師言傳身教的榜樣作用。只要有時間，不管是課間、午休、值中餐，還是學生做作業(yè)的空隙；不管是在教室，還是在辦公室，我都會捧一本書津津有味地讀，徜徉其間，還經(jīng)常喜怒形于色，與學生分享讀書的樂趣。我這種有意、無意的引領閱讀，使學生耳染目濡，不知不覺地激發(fā)了閱讀興趣。
二、巧借資源，拓展閱讀
著名語言學家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”這樣看來，課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%�！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外。” 在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)向課外延伸，顯得尤為重要。我有意識、有系統(tǒng)地把課內(nèi)外結合起來，擴展學生的課外閱讀量。
在這方面，我主要采用鏈接的方法：教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來的。學完節(jié)選的文章，要求學生將整本書讀完。如學完《林沖棒打洪教頭》后，我有意識地向?qū)W生介紹宋朝末年的歷史狀況、農(nóng)民起義的始末、《水滸傳》的形成過程及《林沖雪夜上梁山》《武松打虎》《魯智深倒拔垂楊柳》等膾炙人口的故事，要求學生課外閱讀長篇小說《水滸傳》，利用班隊會比賽講《水滸》故事。學完一個作家所寫的文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的代表作品，如學完《白鷺》后，推薦閱讀郭沫若的詩集《女神》、話劇《屈原》等；學完《莫泊桑拜師》后，推薦閱讀福樓拜的《包法利夫人》，莫泊桑的《羊脂球》《項鏈》《漂亮朋友》等。如此種種，使學生達到加深認識、擴大閱讀面的目的。
三、選講故事，“誘導”閱讀
對于少數(shù)不愛讀書的學生來說，聽故事是沒有負擔的，而且能從講演者聲情并茂的講演中了解故事情節(jié)，認識人物個性，明辨事物善惡，對已聽的故事能留下深刻的印象，對未完待續(xù)的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，有繼續(xù)了解下文的欲望。記得小時候，書籍匱乏，每天中午，我就會準時打開收音機，收聽《楊家將》《岳飛傳》《三國演義》《夜幕下的哈爾濱》等書場節(jié)目，至今還清楚地記得英姿勃勃的穆桂英、精忠報國的岳飛、神機妙算的諸葛亮、偽滿時期驚險刺激的地下斗爭。對文學名著的認識由“聽”而來，以后對這些名著產(chǎn)生“讀”的欲望也因此而起。
學完《海倫•凱勒》后，我就給學生朗讀海倫•凱特的《假如給我三天光明》，先給他們朗讀海倫渴望在第一天、第二天得到光明時想見到什么的段落，讀到第三天時嘎然而止，學生迫切知道結果時，我卻把書合上，讓他們先猜猜結局，在否定了學生所有的答案后，我告訴他們，誰想知道結果就借這本書看。學生的閱讀興趣被激發(fā)，紛紛要求借書。這樣，并沒有強迫性的要求，由“聽”到“看”，自然水到渠成。
由此可見，學生對“聽”故事是樂于接受的，教師可利用這些機會引導學生看書，達到推薦書目、激發(fā)興趣的目的。
四、“放任自流”，享受閱讀
開展豐富多彩的活動有助于引領學生自愿、自覺地跨進浩瀚的書海。但如果把課外閱讀等同于摘抄、寫讀后感就是鉆牛角尖了。如果一開始讀書，就碰上這些枯燥無味的強迫性的要求，絕大部分學生很容易對讀書產(chǎn)生厭倦情緒，打消讀書的念頭。
課外閱讀是自由的閱讀，一定讀什么或一定不讀什么，不該由老師或別人去決定，而該由興趣決定。俗話說：“開卷有益。”只要學生打開課外書開始讀，不管他讀什么，都是一個良好的開端。魯迅先生在《給顏黎民的信》中指出， “只看一個人的著作，結果是不大好的”，因為這樣“就得不到多方面的優(yōu)點”。接著用蜜蜂釀蜜打比方，形象地指出“只看一個人的著作”所得很“有限”，寫出來的文章也“枯燥”，所以看書的面不宜過窄，要廣泛一些。他還諄諄教誨我們“專看文學書，也不好的”，“不要放開科學”。
名著固然要讀，但對剛接觸書籍的小學生來說，“放任自流”是最合適不過的，切忌一開始就迫不及待地推薦名著。名著作為人類重要的文化遺產(chǎn)，它的語言、情節(jié)、人物形象對讀者所產(chǎn)生的震撼力，不是現(xiàn)在的流行文學所能比的，但不適宜強行推之。其實，大多數(shù)人讀書，開始只挑自己喜歡的、篇幅短些的、情節(jié)吸引人的來讀，慢慢再讀些人物關系復雜的大部頭，遇到冗長的描寫，就大段大段地跳過。因此，對名著的推薦，姑且放下，學生的審美趣味提高了，自然會對名著產(chǎn)生興趣。當然，教師的這種“放任自流”，并不是撒手不管，而是一種寬容，尋找合適的時間、地點、場合進行不露痕跡的引導。只有這樣，學生才會無拘無束地享受到閱讀的樂趣。
五、多元展示，激勵閱讀
小學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，好勝心強，喜歡參加各種各樣的表演和競賽活動，展示自己的才能。因此，豐富多彩的閱讀展示，不僅能調(diào)節(jié)班級的學習氣氛，豐富學生的學習生活，而且能使學生享受閱讀的成果，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。比如：創(chuàng)設閱讀競賽臺、專題討論會、詩歌會、故事會、名人名言展、制作閱讀剪貼報等等。我所執(zhí)教的班級，每學期都設立有閱讀競賽臺，學生每讀一本好書，我都會獎勵一顆紅五星，攢夠了一定數(shù)量的紅五星，就可以在我這里得到心愛的小禮品：有時候是一本有意思的書，有時候是各種各樣的學習用品，因此學生看課外書籍的興趣特別高。我還在每個學期末開展閱讀成果交流會，每到這個時候，孩子們有的展示自己一學期讀過的課外書，有的展示自己的讀書筆記，有的為大家講自己看過的最精彩的故事，有的向大家推薦自己最喜歡的一本書……個個臉上洋溢著成功的喜悅。
“興趣是一切有成就的人成才的起點。”有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只有讓學生體驗到閱讀的樂趣，才能增強學生閱讀的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。 
當然，實施課外閱讀，激發(fā)學生讀書興趣，并非一蹴而就，也不會立竿見影。這就需要我們老師循循善誘，讓讀書逐漸成為學生的習慣和生命的需要。
有閱讀的人生是精彩的人生，讓閱讀的歡樂充滿整個校園，讓“書香校園”成為孩子們遨游知識海洋的樂園。

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