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談新課程標準下如何提高初中地理課堂教學效益
談新課程標準下如何提高初中地理課堂教學效益內(nèi)鄉(xiāng)縣教研室 時峰
為適應21世紀知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展和國際競爭日趨激烈的形勢，推進素質(zhì)教育成為我國教育改革的主流和方向。地理課堂教學效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂效益是實施地理素質(zhì)教育的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對全面建設(shè)小康社會也具有不容忽視的作用。
為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：
1、 強調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學生和愛國主方情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使使命，對學生的生活和終身發(fā)展有用。
2、 定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者、促進者和合作者，教學過程時師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。
3、 面向全體：以學生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力，情趣和智慧。
4、 主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)過程、是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。
5、 關(guān)注課堂：課堂教學是學生是主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領(lǐng)悟：“學地理對生活和終身發(fā)展有用。”
6、 科學評價：評價要機制體現(xiàn)學習結(jié)果與學習過程并重，即實現(xiàn)評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。
為提高地理課堂教學效益，其次要優(yōu)化教育資源、整合具體的操作過程，力爭實現(xiàn)“六抓”：
一、抓教師教育
“教育者要先受教育”。在新課程實施中，教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化，“洗腦”與“充電”乃大勢所趨，教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合，不斷追求多元化的繼續(xù)教育，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，努力改善智能結(jié)構(gòu)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量和人才，不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì)，不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識和前沿知識，掌握現(xiàn)代教學方法和技術(shù)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；必須重視地理教學信息資源和教學媒體的開發(fā)、利用地理課程資源，能關(guān)愛學生，正確評價地理學習與其他課程的教師團結(jié)協(xié)作，成為綜合型、事業(yè)型教師，為充分發(fā)揮教師的主導作用而塑造高尚的師德范和扎實的業(yè)務功底。勿庸置疑，高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。
二、抓目標導向
課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，編好教材，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設(shè)計教學目標，獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程。
三、抓興趣培養(yǎng)
我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不好樂之者”。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師十分重視學生學習樂趣的激發(fā)，會根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、等形式，有意識地拔動學生的心弦。如學到“地震”，可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發(fā)了學生學習的興趣，又使他們學到了有用的東西。又如學到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀念》郵票，讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個標志性工程，它的建成對促進青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟發(fā)展，加強西藏與沿海的聯(lián)系，增強民族團結(jié)和社會穩(wěn)定都有重大意義。
美國心理學家布格斯認為“興趣和注意來自成功”。可見，教師在課堂教學中，應重視和激發(fā)學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從“要我學”到“我要學”、“我好學”，再到“我樂學”的遞進轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動力的良性學習機制，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。
四、抓學法指導
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培育學生自立精神，養(yǎng)成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在�！背踔械乩硇抡n程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會歸納、比較、分析因果關(guān)系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學用結(jié)合等 “八個結(jié)合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。
五、抓模式創(chuàng)新
教與學雙邊互動的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創(chuàng)新地理課堂教學模式，構(gòu)建科學先進、靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。筆者認為，模式不可千篇一律。但從教學策略上看，以下十多方面的方式和方法可供靈活選配：1．“看”：學生看板書、多媒體教學演示和教師觀察、巡視。2．“讀”：學生研讀地理教材、地理圖像和教學掛圖。從中知道本課的基本內(nèi)容、重點、難點和疑點。3．“思”：學生對問題的思考和教師對來自學生的反饋信息的思索及提出探究思路。4．“講”：教師精心講解，可集中講，也可分散講，時間宜少。5．“聽”：學生在自己研讀和思考的基礎(chǔ)上，帶著問題和疑點認真聽教師的精講和指導。6．編”：學生在教師示范課堂作業(yè)的設(shè)計、編擬方法的基礎(chǔ)上，自己編擬課堂作業(yè)以及教師縮寫地理教材。7．“練”：學生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”、“做一做”等小欄目和課堂作業(yè)以及師生設(shè)計制作各種地理教具、學具和教學軟件。8．“問”：學生的疑問和教師的提問，能引導學生進入活躍的良好的思考、求知狀態(tài)。9．“答”：學生對教師提問的回答和教師對學生提問的解答。10．“演”：師生演示多媒體教學手段和扮演不同教學情境中的角色。如扮演政府官員、環(huán)保人士、當?shù)鼐用瘛㈤_發(fā)商等角色，討論我國西部大開發(fā)中的經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護問題。11．“評”：教師對地理問題、疑點的評析和對學生學習過程、學習結(jié)果、學習情感、學習態(tài)度、學習方式、學習方法、學習習慣等的評價以及學生對教師素質(zhì)的評斷。12．“選”：教師對包括地理信息資源在內(nèi)的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。13．“疑”：學生對地理問題的質(zhì)疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程改革的“多疑”、解疑。14．“導”：教師對學生存在問題的疏導、啟發(fā)并把學生導人學好地理課程的正確軌道。15．“悟”：學生在教師的正確指導下對地理問題、疑點和學習情感、態(tài)度、方式、習慣等轉(zhuǎn)變的自悟。16．“辯”：師生對某些地理問題、現(xiàn)象與其他問題、現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，如“保護地球環(huán)境與增進人類健康”、“我國資源受損與別國生物人侵”等進行的探討、辯論。17．“研”：師生對某些地理課題的研究、研判。18．“賽”：學生參與地理_知識與技能競賽和地理問題辯論比賽等，以激發(fā)學生的參與感、自信心、自豪感和成就感。教學方式和方法應與時俱進、不斷豐富。能充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、發(fā)展為主線等原則的課堂教學模式，有利于搞好、搞活師生雙邊活動，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對提高地理課堂教學效益具有重要的作用。
六、抓當堂達標
地理教師在推進素質(zhì)教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距。盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達到預期的教學目標，全面完成地理課堂教學的“智、能、情、德”四項職能，從而減少課余時間的擠占現(xiàn)象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機結(jié)合與優(yōu)勢互補。
綜上所述，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻自己的才智和力量。（本文發(fā)表于2004年《教學與管理研究》第7期，略有改動）
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