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“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”
“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”攀枝花市第二十五中小學(xué) 張瑞
美國(guó)的教育提倡“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”，這不僅僅是因?yàn)楹⒆觽�(gè)子矮，更是大人給予孩子的尊重和平等。這讓我想起了2007年那些至今讓我難以原諒自己的錯(cuò)事。
有一天晚自習(xí)前，我在跟學(xué)生的聊天時(shí)無(wú)意中聽學(xué)生說(shuō)，我班學(xué)生×××每天下午一放學(xué)就回寢室打長(zhǎng)線電話，好象是給男朋友的，有時(shí)還把門關(guān)上不讓進(jìn)，晚自習(xí)上還偷偷寫信。聽完學(xué)生的話，我坐不住了，我相信這個(gè)學(xué)生肯定有問(wèn)題。于是趁學(xué)生上晚自習(xí)的時(shí)間，我走進(jìn)學(xué)生寢室，在這個(gè)學(xué)生的床上小心地進(jìn)行了搜尋，目標(biāo)當(dāng)然是信件之類的。果然在她的枕頭里我發(fā)現(xiàn)了折疊得很漂亮的兩封信，我想都沒想就把它們打開看了，然后又費(fèi)力地沿原樣折疊好放在原處。信不能說(shuō)是兩封情書，但確實(shí)富有文采，無(wú)非是你喜歡我我喜歡他、什么愛的權(quán)利被愛的甜蜜之類的內(nèi)容。但作為語(yǔ)文老師我沒被文采吸引，倒是作為班主任心里充滿了著急，尤其看到“如果你真的喜歡齊培凇，我想辦法告訴他……”這句話，心里很是生氣。齊培凇是我班的班長(zhǎng)，懂事、勤奮、待人有禮、為人隨和。我當(dāng)時(shí)有一種不立即解決問(wèn)題就不行的沖動(dòng)。第二節(jié)晚自習(xí)時(shí)，我把這個(gè)女同學(xué)找到辦公室，我問(wèn)：聽說(shuō)你在寢室熱線不斷？她笑嘻嘻地說(shuō)：沒有。我又問(wèn)：你的信挺多的吧？連晚自習(xí)都得用上？就怕寫興奮了睡不著覺影響第二天上課。這回她收回了笑，送我四個(gè)字：捕風(fēng)捉影！我反問(wèn)：我說(shuō)過(guò)你有錯(cuò)嗎？她強(qiáng)著臉對(duì)著我說(shuō)：你話里有話！看著學(xué)生強(qiáng)硬的態(tài)度，想著她平時(shí)倒著數(shù)的成績(jī)，不知怎的，我唰地一下站起來(lái)，把許多譏諷的、刺激的、挖苦的的語(yǔ)言地?zé)o情地扔給了她。暴風(fēng)雨過(guò)后，我問(wèn)她：你需要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)解決嗎？回答是：隨便！然后用哭泣作為無(wú)聲的對(duì)抗。我意識(shí)到，學(xué)生與我產(chǎn)生了對(duì)立，此時(shí)需要冷靜。我讓她坐在一邊真實(shí)地書寫被我狂罵以后的感受。20分鐘后，我和她坐下來(lái)，我真誠(chéng)地開導(dǎo)：“剛剛是老師態(tài)度不好，方法粗暴，請(qǐng)你原諒。但你想想你有沒有不對(duì)的地方讓老師生氣了呢？”她抬了抬頭眼神緩和了許多。之后的交流出乎意料的順利，問(wèn)題在平靜的交流中得到了解決。
在對(duì)待胡嘉琛的教育上，我同樣不只一次地簡(jiǎn)單粗暴過(guò)，有時(shí)一氣之下，抓起一本書就扔過(guò)去了，好在不斷地反思又把我拉了回來(lái)。嚴(yán)厲、急躁之后就是后悔，于是不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行冷靜的情感交流和小心的安撫。我常常在厭倦著對(duì)胡嘉琛的教育的同時(shí)，又可憐著這個(gè)無(wú)辜的孩子。盡管他在他人面前表現(xiàn)出這樣和那樣的不屑一顧，我還是感動(dòng)著他細(xì)小的變化，甚至瞬間的行為。
這些事讓我感悟到很多。
1．班主任的工作是很瑣碎的，似乎每一件事單獨(dú)看來(lái)都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學(xué)生變化的十字路口：處理得好，班主任就會(huì)得到學(xué)生的信任，一件瑣碎的工作就可能成為支撐學(xué)生一步步向前的基石；處理不好，班主任就會(huì)失去學(xué)生的信任，一件小事可能成為下滑的斜坡。
3．班主任要學(xué)會(huì)“睜一只眼閉一只眼”。十三四歲的學(xué)生自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)。在其生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的，適時(shí)、適度地采用“柔性”的方式來(lái)教育他們，如：使之在認(rèn)識(shí)其不足的基礎(chǔ)放其一碼，適當(dāng)使用“視而不見”，“聽而不答”，不當(dāng)眾處罰、批評(píng)等手段，這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。
2．我覺得自己很少思索在傳授知識(shí)之后在精神上如何與學(xué)生相處。很多時(shí)候，我們?cè)凇皫煹雷饑?yán)”的古訓(xùn)下，把自己高高在上、居高臨下地當(dāng)作“精神領(lǐng)袖”，脫離了學(xué)生，還自鳴得意地給學(xué)生講不少“正確的廢話”和“正確的空話”。這樣，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。
實(shí)踐讓我明白，創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，班主任不能依附手中的權(quán)威，禁止和抑制學(xué)生的不滿情緒，應(yīng)該給予學(xué)生一種尊重和平等。學(xué)生也有他們自己的內(nèi)心世界，這是他們的權(quán)利。不論內(nèi)心是真善美的流露，還是假惡丑的體現(xiàn)，我們都應(yīng)尊重，先尊重后訓(xùn)導(dǎo)。
教育學(xué)生還是要“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”。
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