淺談我校的校本課程——海洋特色藝術(shù)剪紙

 淺談我校的校本課程——海洋特色藝術(shù)剪紙
二等獎  劉芬、金佩君  五龍卡森希望小學(xué)  
校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實際，面向本校去滿足學(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學(xué)校聯(lián)系最為緊密的一級課程。實施校本課程對學(xué)校的長遠發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對學(xué)生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實施顯得尤其重要。
千百年來，一代一代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙在內(nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨特的美學(xué)價值和藝術(shù)價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應(yīng)有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，使學(xué)生從小培養(yǎng)對民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機會。于是我校根據(jù)學(xué)校的實際情況和五龍鄉(xiāng)的特點，把“海島風(fēng)情剪紙”作為學(xué)校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以海洋為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識，利用工具進行創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合實踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出海島未來的向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學(xué)的經(jīng)驗。
一、加強宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
    我們通過多種渠道來向?qū)W生介紹、宣傳剪紙藝術(shù)。在學(xué)校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶……布置上師生的剪紙作品，發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用。利用校園廣播進行宣傳、介紹剪紙的知識、方法，開展剪紙系列活動，如：“百名學(xué)生現(xiàn)場剪紙”、“親子剪紙比賽”、“媽媽進課堂剪紙”等活動，使學(xué)生對剪紙由陌生到感興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，營造了良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。
二、編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化
    編寫校本教材是為了校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內(nèi)容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。校本教材的編寫是一項艱巨的任務(wù)，是我校全體師生智慧的結(jié)晶。
三、制訂教學(xué)計劃，保證校本課程有效、全面地實施
    1．課時的安排：學(xué)校每個星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學(xué)期上二十課時。將剪紙教學(xué)活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學(xué)管理。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進行。
2．內(nèi)容的確定：一二年級：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習(xí)基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學(xué)生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；刻紙時，刀要垂直于紙面，一刀一刀移動前進，刻圓和弧應(yīng)從左下角逐漸向右上角按順時針刻完一圓或弧，引刀要穩(wěn)，不要左右擺動，刻掉的部分若脫不下來，這時決不能用手硬撕拉，應(yīng)反個面在刻斷處再補一刀，使其自然脫落。五六年級：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、剪影；學(xué)會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。
    四、優(yōu)化教學(xué)方法，讓剪紙藝術(shù)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”
    我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣�教學(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：
    1、課堂示范法
    為使學(xué)生快速學(xué)會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《對蝦》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學(xué)剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。
    2、自主發(fā)現(xiàn)法
    長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機會。因此剪紙教學(xué)活動也同樣要還給學(xué)生自由、自主的活動空間，提供創(chuàng)造的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情地抒發(fā)對藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。
    3、游戲貫穿法
    蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈�！痹诩艏埥虒W(xué)活動中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達到教學(xué)目的。例如，通過多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學(xué)習(xí)情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學(xué)生很自然地學(xué)會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。
    4、歸類變化法
    即將同一系列剪法的物體歸類集中起來，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，隨意剪貼，自由想象變化，從而創(chuàng)造出同一系列的新作品。此方法較適合在學(xué)生掌握了基本規(guī)律后使用，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)同一系列剪法的折疊規(guī)律，折疊后的圖案設(shè)計及連接要點位置的選擇技能，給學(xué)生一個創(chuàng)作的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象，大膽創(chuàng)造出新的圖案，還有利于提高學(xué)生敏銳的觀察力，激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。
五、開展各種剪紙活動，豐富學(xué)生的課余生活
圍繞剪紙，每學(xué)年學(xué)校都要組織開展一系列活動。
1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學(xué)校操場上展出，讓全校學(xué)生排隊觀看，學(xué)生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。
2、現(xiàn)場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學(xué)校進行剪紙指導(dǎo)，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù)，對提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。
3、組織學(xué)生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。
4、剪紙慶佳節(jié)活動。如勞動節(jié)、六一節(jié)、元旦等重大節(jié)日，要求學(xué)生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。
六、扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲
學(xué)校自2005年開始開展剪紙?zhí)厣�校本課程以來，形成了一定的剪紙氛圍，先后通過了嵊泗縣藝術(shù)特色先進學(xué)校、2008年通過了舟山市藝術(shù)特色學(xué)校的檢查，并等待省級藝術(shù)特色學(xué)校的鑒定，剪紙水平在縣內(nèi)居于領(lǐng)先地位。
    1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生主動探索的欲望。
    剪紙藝術(shù)進校園活動改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態(tài)度去主動地探索，克服一定的困難去完成，每當完成一件作品時，他們就感到十分高興，真正體驗到了成功的快樂，也為下一次的剪紙增添了內(nèi)驅(qū)力。
2．增強了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生動手動腦的能力。
剪紙藝術(shù)進校園，要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的其他物體，每一件作品，往往需要學(xué)生經(jīng)過多次實踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。
3．促進了學(xué)生獨立交往能力的提高。
在剪紙活動中，學(xué)生經(jīng)常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學(xué)生之間還需互相幫助、學(xué)習(xí)、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學(xué)習(xí)提高的過程，也是學(xué)生進行交往的過程。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與人交往的技能，還能練習(xí)怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學(xué)生之間的情感交流，促進友誼的發(fā)展。
實踐證明，剪紙藝術(shù)進校園不僅促進了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了同學(xué)們的創(chuàng)造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。今后，我們將進一步加強學(xué)習(xí)，健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學(xué)資源，不斷探索剪紙教學(xué)的新途徑，進一步開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花在學(xué)生心中扎根。
每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。我們相信，深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育任務(wù)的提出，在全社會的關(guān)心支持和共同努力下，各類的藝術(shù)教學(xué)活動一定會有更好的發(fā)展。

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