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談“網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施策略
談“網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施策略
西城區(qū)教育信息技術(shù)中心教研員 滕秋莉
內(nèi)容提要：信息技術(shù)在教學(xué)中的最大應(yīng)用應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，幫
助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問題�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們?cè)谝恍⿲W(xué)校開展了基于
網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)（簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)”），為信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究
探索更廣闊的空間與平臺(tái)。我們的實(shí)施策略是：首先確定一個(gè)目標(biāo)清晰的、開放
性學(xué)習(xí)主題；其次根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；然后學(xué)生
根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，解決問題；在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)
行集體協(xié)作或互助學(xué)習(xí)，糾正或解決個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的問題或模糊概念；最后教
師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理所學(xué)的知識(shí)和概念。
主 題 詞： 網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí) 教學(xué) 策略
當(dāng)今信息技術(shù)已從信息傳遞工具逐步變?yōu)橐环N社會(huì)環(huán)境，成為人們生存空間中不可缺少的元素，并改變著人們的生存方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和社會(huì)交往方式，影響著人才培養(yǎng)的方向和模式�！按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！币殉蔀槲覈�(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的新視點(diǎn)，成為廣大教育工作者重要的研究課題之一。
信息時(shí)代的特點(diǎn)是信息海量和知識(shí)更新快，對(duì)于學(xué)校教育來說，重要的不是讓學(xué)生掌握多少現(xiàn)成的知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得新知識(shí)的方法，提高創(chuàng)造新知的能力。上世紀(jì)末開始，世界各國(guó)紛紛都將提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教育信息化的重要工作之一。對(duì)信息素養(yǎng)，不同國(guó)度的不同學(xué)者有不同的表述，但其內(nèi)涵是相同的。信息素養(yǎng)是一種面對(duì)目前任務(wù)，獲取信息、分析信息、加工信息及其傳播信息的意識(shí)和能力。培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是要將信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源的獲取工具、探究學(xué)習(xí)的工具、合作學(xué)習(xí)的交流工具和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋工具。信息技術(shù)在教學(xué)中的最大應(yīng)用該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問題�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們?cè)谝恍⿲W(xué)校開展了基于網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)”），為信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究探索出更廣闊的空間與平臺(tái)。
一、網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)是依托于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境開展的、體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供一定的學(xué)習(xí)資源和需要探究解決的問題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室使用教師提供的學(xué)習(xí)資源，自主或合作解決該問題，獲取相關(guān)知識(shí)，發(fā)展能力。
在網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所有的學(xué)習(xí)資源和探究問題存放在教室的計(jì)算機(jī)中，學(xué)生通過數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)研究和解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)相互交流或協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果以電子作品的形式通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和展示。學(xué)生不僅體驗(yàn)到了自主建構(gòu)知識(shí)的樂趣，也感受到信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提升信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接收、復(fù)制和輸入知識(shí)的過程，而是在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，通過活動(dòng)來獲取和建構(gòu)。知識(shí)潛存于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意義的知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者在情境中的交流與互動(dòng)中逐步形成的。不同的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)者從不同的角度去進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，有效的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)習(xí)者在不同的情境下思考、判斷、交流、協(xié)作，最終達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)就是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)置學(xué)習(xí)問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作研討，最終找到問題的答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，由于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)的不斷改進(jìn)，信息獲取變得日益便捷，即我們面臨的問題不是信息匱乏，而是信息泛濫。在互聯(lián)網(wǎng)上給出一個(gè)關(guān)鍵字，瞬間就能搜索出成千上萬條相關(guān)信息。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中如此海量的信息，快速、準(zhǔn)確地找到所需信息成為人們面臨的新難題。網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)教室，搭建一個(gè)小小的信息“池塘”，學(xué)生在“池塘”中，學(xué)習(xí)對(duì)信息分析、評(píng)價(jià)、篩選和再利用，逐步學(xué)會(huì)從大量的信息中提取出符合需求的、有用的資料。在網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師預(yù)先準(zhǔn)備了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上網(wǎng)獲取信息不作為主要的任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生主要是利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，解決其面對(duì)學(xué)習(xí)問題，發(fā)展自身分析、綜合與評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力。
二、網(wǎng)絡(luò)主題探究的實(shí)施策略
（一）學(xué)習(xí)主題選擇策略
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)實(shí)施最重要的是確定一個(gè)目標(biāo)清晰的、開放性學(xué)習(xí)主題。主題是學(xué)習(xí)活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。課堂上進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題最好來源于教材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好是開放的、學(xué)習(xí)的結(jié)論最好是發(fā)散的，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如“傳染病及其預(yù)防”“南極地區(qū)”“讓挫折豐富我們的人生”“同步衛(wèi)星”“國(guó)粹京劇”等都是不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題。
初步確定學(xué)習(xí)主題后，教師要通過多種途徑（互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書館、各種雜志或課外書籍等）對(duì)支撐主題的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)估和篩選，資源匱乏的學(xué)習(xí)主題不適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，應(yīng)重新選題。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)基本流程如圖1所示。首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；然后教師提出需要探究和學(xué)習(xí)的問題；學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，解決問題；在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體協(xié)作或互助學(xué)習(xí)，糾正或解決個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的問題或模糊概念；最后教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理所學(xué)的知識(shí)和概念。
1.設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，如同任何學(xué)習(xí)方式一樣，網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可或缺的，具有吸引力的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，能夠很好地引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)的情境的呈現(xiàn)可以用文字描述、錄像短片、圖片或錄音剪輯等方式，但應(yīng)該是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)生活的。如“同步衛(wèi)星”網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)時(shí)，教師使用GoogleEarth軟件，和同學(xué)一起查找學(xué)校的位置，感受衛(wèi)星在我們生活中的應(yīng)用。學(xué)生面對(duì)如此新奇現(xiàn)象而感到震驚時(shí)，教師適時(shí)地提出本節(jié)課要探究的任務(wù)——研究一些與衛(wèi)星有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來。又如進(jìn)行“傳染病及其預(yù)防”網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)時(shí)，教師先播放了一段香港爆發(fā)流感，導(dǎo)致停課的新聞，使學(xué)生切實(shí)感受到傳染病對(duì)我們的危害巨大，學(xué)習(xí)和掌握預(yù)防傳染病的知識(shí)太重要了，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”的自需求，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。情境設(shè)置為后續(xù)學(xué)習(xí)開展鋪設(shè)了通道。
圖1 網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)的基本流程
2.精選資源，提高探究效率
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和運(yùn)用信息的能力，支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分學(xué)習(xí)資源是教師課前準(zhǔn)備好的。為了保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效，學(xué)習(xí)資料的有效是非常重要的。教師在備課時(shí)，要對(duì)資源進(jìn)行瀏覽、初步篩選和整理，評(píng)估資源與學(xué)習(xí)問題間的相關(guān)性，以保證學(xué)習(xí)者能夠較快地定位所需信息，能夠有較多的時(shí)間用于解釋、分析、加工處理信息。切忌將網(wǎng)上下載的信息混放在一個(gè)文件夾，一并提供給學(xué)生。
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)中資源的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的，以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)當(dāng)然不錯(cuò)，用文件夾分類存放或等其他的呈現(xiàn)方式展示也是可以的，只要結(jié)構(gòu)清晰，方便查找就行。如“傳染病及其預(yù)防”的學(xué)習(xí)中，資源就是采用圖2所示的文件夾結(jié)構(gòu)展示，學(xué)生查找起來十分便捷。
圖2 “傳染病及其預(yù)防”學(xué)習(xí)資源存放
考慮到課堂教學(xué)的實(shí)效問題，支撐學(xué)習(xí)主題的資源數(shù)量要適中（4—6篇左右），過少的資源，不利于學(xué)生分析、歸納、提煉能力的培養(yǎng)，資源過多會(huì)導(dǎo)致閱讀時(shí)間太長(zhǎng)，其他環(huán)節(jié)無法正常實(shí)施。如果條件允許也可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索一些補(bǔ)充資源，但是，一定要加以控制，切莫把網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)演變成網(wǎng)絡(luò)信息搜索活動(dòng)。
3.巧妙設(shè)問，促進(jìn)高級(jí)思維
課堂網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)；二是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)中，教師要圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的特點(diǎn)，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則設(shè)計(jì)問題�？紤]到中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意三個(gè)方面：一是問題要明確具體，過于宏觀的問題會(huì)讓學(xué)生覺得無從下手；二是問題的表述要貼近學(xué)生，要能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣；三是問題應(yīng)該具有綜合性，避免學(xué)生能夠直接從資料中找到結(jié)論。如“同步衛(wèi)星”主題學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一些問題：“假定你是一名衛(wèi)星研制者，從設(shè)計(jì)人員角度來說明，為什么地球同步衛(wèi)星都要在赤道上方？而且還要再同一高度的軌道上運(yùn)行？”“假定你的任務(wù)是檢修一顆出現(xiàn)故障的地球同步衛(wèi)星，那么你乘坐的航天器要到達(dá)多高才能完成任務(wù)�！庇秩纭皞魅静〖捌漕A(yù)防”主題學(xué)習(xí)中問題的表述是“根據(jù)‘材料1’回答流感在班級(jí)內(nèi)傳播時(shí)，需要哪些必要條件？”“通過‘故事1’和‘故事2’回答‘預(yù)防措施甲肝和乙肝的措施有什么不同’”“根據(jù)‘故事1’回答‘約翰的大女兒為什么最終變成了孤兒？’（研究艾滋病的材料）”。可以看到，這些問題的表述不僅明確具體，使學(xué)生非常清楚要完成的工作是什么，而且具有趣味性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲得知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和利用資源自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和分解，將大問題分解為子問題，一步步地進(jìn)行解決，提高他們處理和化解復(fù)雜問題的能力。
4.多樣評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)是多方面，既要有知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束前，用幾分鐘進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，以便教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)習(xí)的效果；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還可以采用成果展示的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或收獲用演示文稿、Word文檔或口頭等形式向大家匯報(bào)，并接受評(píng)價(jià)。如果采用成果展示方式時(shí)，為使評(píng)價(jià)公開和公正，最好先由教師和學(xué)生共同確定一個(gè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生根據(jù)這個(gè)量規(guī)對(duì)研究成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序和有效。
(三)學(xué)習(xí)過程組織策略
1.自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合
中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生無法在課上獨(dú)立完成整個(gè)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)中，個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效策略。
化整為零。將主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，劃分為幾個(gè)小的研究問題，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)研究不同的問題，小組或全班的問題匯集起來，構(gòu)成整個(gè)主題學(xué)習(xí)的全貌。
分組研究。分為若干組，每組針對(duì)一個(gè)小專題學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)要點(diǎn)。如“傳染病及其預(yù)防”主題學(xué)習(xí)，學(xué)生被分成四組，分別研究“流行性感冒”“病毒性肝炎”“非典型肺炎”和“艾滋病”這四種典型傳染病的傳播方式、預(yù)防方式、如何對(duì)待患病者等問題，為歸納出傳染病共同的特點(diǎn)及預(yù)防措施奠定基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)的目的之一是，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在確定小組的專題任務(wù)后，必須要有一定的時(shí)間用于學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而且最好是不同的學(xué)生自主研究的問題不同。設(shè)置學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)是，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；有助于終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成；有助于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；有助于責(zé)任感的提升，避免偷懶搭車現(xiàn)象發(fā)生。
小組交流。學(xué)生各自獨(dú)立學(xué)習(xí)，難免會(huì)遇到困難或理解出現(xiàn)偏頗，小組交流活動(dòng)可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，交換知識(shí)和感受，正確的知識(shí)得到鞏固，偏頗的認(rèn)識(shí)得以糾正，合作學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力也將不斷提升。
2.教師主導(dǎo)作用不容忽視
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)資源的供給、學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助和學(xué)習(xí)結(jié)果的梳理。教師主導(dǎo)作用的前三點(diǎn)前面已經(jīng)敘述，這里不再贅述。
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)過程是在大家的共同的交流和研討中逐漸完成，有時(shí)可能會(huì)顯得有些凌亂，不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。主題學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括和提升，提出進(jìn)一步思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和探索的興趣。如在“傳染病及其預(yù)防”網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對(duì)各種具體傳染病的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自研究成果進(jìn)行綜合概括，總結(jié)出傳染病傳播和預(yù)防的共同特點(diǎn)，完成從具體到一般的提升。
三、網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)中值得注意的幾個(gè)問題
(一) 網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)基本上是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的，學(xué)習(xí)成果也往往是通過演示文稿、電子報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)等形式展示。所以實(shí)施時(shí)，一定要注意以下幾個(gè)問題：
注意不要將網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)課程演變成信息技術(shù)教學(xué)課�；顒�(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是如何制作演示文稿、如果加工圖片或插入動(dòng)畫等電腦技術(shù)操作問題。
注重學(xué)習(xí)成果展示，應(yīng)突出學(xué)科的特色，突出學(xué)習(xí)到了本學(xué)科的哪些知識(shí)。
注意學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)多元化。進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)科內(nèi)容作為檢驗(yàn)的重點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用方面存在的問題（如，配色問題、動(dòng)畫處理等），教師應(yīng)該提示學(xué)生的注意，這是信息素養(yǎng)組成內(nèi)容之一。
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)學(xué)科特點(diǎn)的另一個(gè)提請(qǐng)注意的問題是，教師千萬不要把課程設(shè)計(jì)成“千課一面”的綜合活動(dòng)課，要突出本學(xué)科的獨(dú)特點(diǎn)。如物理課的“同步衛(wèi)星”主題學(xué)習(xí)，應(yīng)該突出宇宙速度、同步地球衛(wèi)星的特點(diǎn)（運(yùn)行位置、運(yùn)行軌道等）。又如作為地理課的“南極地區(qū)”主題學(xué)習(xí)，突出的應(yīng)該是南極地區(qū)的氣候特點(diǎn)和特殊的極地現(xiàn)象等。
(二)探究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)問題
網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)一般會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，交流各自學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，澄清一些模糊或似是而非的概念，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，最終共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要特別重視學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，切忌發(fā)生學(xué)習(xí)匯報(bào)“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。在成果匯報(bào)開始前，教師應(yīng)該對(duì)發(fā)言者和傾聽者分別提出一些具體的要求，避免一組在上面匯報(bào)，其他人在下面做自己事情的狀況發(fā)生。如遇學(xué)生匯報(bào)中有問題或錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)一起開展討論，糾正錯(cuò)誤，保證學(xué)習(xí)的成果的正確性。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用仍然不能削弱。
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展、教師教學(xué)理念和角色定位的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科整合的深層次發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生對(duì)某個(gè)問題、某項(xiàng)專題或某一主題有所了解、認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)了他們利用信息技術(shù)主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，提高了他們多渠道獲取信息的能力很對(duì)信息進(jìn)行鑒別判斷、加工整理的素養(yǎng)；增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和合作能力，并初步掌握從事科學(xué)研究與探索問題解決的規(guī)律和方法。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來學(xué)生學(xué)習(xí)一種重要方式。
參考資料
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