農(nóng)村中學語文教學的幾點改進措施

農(nóng)村中學語文教學的幾點改進措施
                            莊行學校語文組
一、   現(xiàn)狀背景
1、優(yōu)質(zhì)生源每年大量流失且日趨低齡化。
2、家庭文化環(huán)境貧瘠：無書刊報紙無閱讀習慣，家長對學習觀念：只要讀好課內(nèi)書。學生知識面狹窄。作文無米下炊或廚藝欠佳。
3、 教師觀念守舊或些許新萌芽但教法落后或不夠成熟，理論水平不夠。
二、  改進措施
一、 文言文板塊
1、 注重文言語感的培養(yǎng)。
那句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，其實也運用于所有短小精悍的古詩文。初讀課文，總是先讓學生反復朗讀，甚至未教先背出。其實“讀書不求甚解”的主張中也包含這層意思。除了教材中規(guī)定的背誦篇目，很多經(jīng)典古詩文我也要求學生背出。目睹眼前語文練習冊漫天飛，而語感能力江河日下的現(xiàn)狀，我不由想起自己小時侯的語文學習，習題做得少，文章背得多（連現(xiàn)代文也背了不少），再加上課外書手不釋卷，多么快樂��！而語文成績也不錯。至今還有很多古詩文能出口成誦，就連四五十歲的非語文教師也如此。想來，還是傳統(tǒng)的那種讀背為主的語文教學方式才是真正叫做“讀書”�！皶�讀百遍，其義自現(xiàn)”，不就大多明白了么。至于文學常識、重要文化思想等等，在大量的課內(nèi)外閱讀中自然會反復讀到的，能不了解么。反之，大量練習擠占了本該讀背的語文時間，語文內(nèi)存豈能豐富？本末倒置也。由此一連串的反應——口語水平差、語段理解能力下降、寫作水平降低（空洞無物、文采蒼白等），理之當然。
在這幾年的教學反思后，在二期課改理念的感召下，我們語文教師更要有自己的思想，探究教學規(guī)律，回歸正確的教學思想方法并堅決予以實施，還是那句話：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，相信素質(zhì)終將戰(zhàn)勝技能。
2、 切合心理，做好鋪墊，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
長期的課堂教學難免形式單調(diào)，而現(xiàn)代獨生子女尤其以“不開心”為口頭禪，為此課堂教學激發(fā)情趣尤顯重要。課前準備不可少，比如為了教學《出師表》，提前一個月布置學生閱讀《三國演義》原著（假期中收看同名電視�。�，因此在上課時先讓學生講述諸葛亮的故事，回顧他的才智和忠心，不僅學習積極性大增，而且理解文中諸葛亮的無比忠誠。從而輕松快樂地突破教學難點。課堂也是一個施展才能的舞臺。教師要善于挖掘?qū)W生的活動潛能，從而增強學生的主體意識。這種方法讓學生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學生對課文內(nèi)容有生動直觀的理解。比如在講《核舟記》這篇課文第三段時，我請三位同學根據(jù)課文內(nèi)容到臺上模擬了佛印、黃庭堅、蘇軾三個人的動作、神態(tài)。這是教學的難點，經(jīng)他們?nèi)�人一表演，人物所處位置，各自情態(tài)等一目了然，內(nèi)容理解就容易了。
3、 二期課改以改變學習方式為突破口，多媒體技術(shù)為語文學習插上翅膀。
從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲，幾千年的古詩詞是我國獨有的文化積淀。優(yōu)秀的詩詞意境深邃，感情豐富，語言精練含蓄富有表現(xiàn)力，富有節(jié)奏感和音樂美，浸潤其中自然而然地受到美的熏陶，提高文化品位。但由于年代久遠，學生生活面狹窄，閱歷少，對詩歌所描繪的社會時代、風土人情、人物思想等難以感同身受。帶領學生從網(wǎng)上查詢資料，補充教學內(nèi)容，使詩歌由抽象變得生動形象直觀起來。比如有一段時間成立的古詩文鑒賞小課題。在教學辛棄疾的《破陣子》和李清照的《武陵春》時，先引導學生上網(wǎng)查詢作者的生平簡介、思想性格、文學地位，了解詞派風格及寫作背景等信息，共同制作課件，并配以音質(zhì)獨特音蘊深遠的歌曲電腦播放，使學生的遐思在直觀曼妙的大屏幕圖象啟發(fā)下，情緒飛向遙遠的宋代，飛向抗金殺敵的戰(zhàn)場，物是人非的愁境，或豪放或婉約的感情世界。這樣，不僅提高教學的效率，也發(fā)揮了學生主觀能動性，擴大了視野，提高思辨能力。
二、閱讀教學在以往的教學實踐中不同程度地仍然存在著兩類問題：重講輕讀；重結(jié)論輕過程。
1、把讀的時間留給學生。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。?
①學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。
②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。?
在教學中，我經(jīng)常嘗試這些方面：①范讀引路。②情景描繪。③感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導學生：“你學得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下�！薄罢l來讀一讀?為什么這么讀?能說說你的看法嗎?“有沒有補充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?”
個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學生的讀提供了更自由的空間。?
③學后讀。課文學完，應強調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工�！�?
2、把問的權(quán)利還給學生。
　應建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學習方式，我覺得，“探究”的核心在于一個“問”字�！耙伞笔撬季S的開端，是探究的動力。報載，某地開公開課，請了外國專家來指導。課始，老師設計得滴水不漏，學生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師松了一口氣，外國專家卻不置可否，第一句話是：“為什么課堂上沒有一個學生提出問題呢?”
是啊，長期“師問生答”的教學模式已讓學生漸漸喪失“問”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)了教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀?
(1)使學生敢于提問。要努力創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，愿問，都應給予肯定和贊揚。對于學生提出的問題，也不能走過場，搞形式。簡單的讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學文時探究、指導；暫時解決不了的問題也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。
(2)使學生善于提問。“敢問”是基礎。當學生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導。巧妙的引導，使學生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。?
平時我們還可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實際生活的反常處提出問題。?
3、把說的機會讓給學生。
　　韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也�！薄皞�、授、解”皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉老說：“教是為了不教�！蹦敲�，教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說”起來?我覺得要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，為學生創(chuàng)設說的機會。?
①寬容民主促“說”。要讓學生“說”起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說：“教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講�！睉�該讓學生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學生說話時的奇思妙想，標新立異。寫批注，對自己喜歡的句子談體會的練習，不也正是一種凸顯個性與靈性的“說話”形式嗎?
②形式多變練“說”。讓學生樂說、會說，教師還須設計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。把說的機會讓給學生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發(fā)現(xiàn)，原來學生可以說得如此精彩!繼續(xù)深化一分鐘演講活動，促進學生聽說讀寫能力的全面提高。
三、作文改進措施
1、 回歸語文教育“積累”之本。
觀念上要回歸，實踐上更要付諸。學生如此，教師更當如此率先如此。數(shù)千年歷史，積累了浩繁如海的中華語文。作為載體的漢語被比喻成氣體，富有神韻魅力無窮意在言外興象涵深。而前幾年的漢語教學受考試指揮棒所引恰恰走到了漢語本身特點的反面：不是讓學生去領會其中的靈氣，而是追求字詞句篇，教師分析過細，學生練習做得過多，一篇美文被肢解成內(nèi)容和寫法各個方面，一切美感蕩然無存�！罢Z文到底學什么？”在很長一段時光被遺忘，語文教學在追求如何提高分數(shù)的過程中被知識化技能化了。大量練習侵占了本該閱讀的時光和床頭案幾的文學名著唐詩宋詞，更毋庸說讓學生去參與較多的勞動生產(chǎn)和親近生活了。而當寫作文的時候，學生的苦于無米之炊無法聯(lián)想無法表達和教師的干著急都成了師生共同的苦惱。想想這幾年的教學，學生做不完的練習，教師批不完的練習，大家披星戴月辛苦無比，驀然回首，卻是沒讀幾本好書——農(nóng)村中學生很多竟是只讀了教科書，而我們語文老師是迫切想讀卻沒時間哪，這真是違背“讀書”一詞的本義。為此，大而改之，我們呼喚政府改革考試制度；小而改之實而改之，從教師做起從觀念做起，響應二期課改的號召，精簡練習，還時間和心靈以讀書——讀好書、大量讀書。讀幾千年的文學精典，從小讀書，從古詩讀起，“腹有詩書氣自華”“為有源頭活水來”，作文之渠焉能不清？教師之“桶”便可成“無底桶”“水長流”。
至于如何保障實施，鑒于農(nóng)村家庭藏書無幾和觀念排斥課外書等客觀原因，我個人做法是讓學生落實初中生必讀書目和訂閱《讀者》，但還是嫌書太少。我想呼吁教育部門對讀書這一項作出硬性規(guī)定，如將 “小學生必讀”、“初中生必讀”、“高中生必讀”系列叢書或從《詩經(jīng)》開始的一系列經(jīng)典之作設法變成教科書，這樣我們語文課堂一定能有米下鍋。
至于課內(nèi)教學，在這幾年的老教材中規(guī)定背誦的文言篇目變少了，我甚覺可惜。我精簡練習，然后要求文言文全部抄寫背誦，還增加了部分白話文精彩片段抄背。誦抄看似最笨，實乃最實在之法，最本然之法�！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”其意是指“誦到極致即是說”，自然出口成章下筆有神。考試何愁？
人在少年時是語言敏感期，誦讀大量古詩文，用文言奠基然后用白話表達，文字極易純粹、典雅、凝練、傳神；而以白話奠基通過白話學用白話，文字極易拖沓、繁瑣、歐化、不明。前輩文化人的功底扎實不正是實例么？
2、 作文如同做人，改進作文價值觀。
   作文如同做人，成文須先成人，即只有先提高自己對生活的認識水平文章的靈魂才能高潔。新課標指導寫作時倡導“重在思想認識水平與語言表達能力的培養(yǎng)和提高”�！霸谡Z文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神、社會主義道德品質(zhì)和社會責任感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”。
現(xiàn)代青少年生長于優(yōu)越環(huán)境為多獨生子女為多，吃苦經(jīng)歷和精神欠缺，對家庭社會的責任意識日趨淡漠。培養(yǎng)他們成為感情豐富、具有博愛精神的高尚人，作文訓練肯定是途徑之一。幾年來，中小學生平時作文考場作文“編造謊言”博取同情分數(shù)已成為一道罕見的灰色風景，它反映出心靈的枯竭。原因自明無怪學生，但且讓我們從“真”做起。師生共同真實、自由、個性地做人，不虛偽不矯揉不造假，解放人性精神靈魂自由舒展。也許這是目前語文教學中最迫切的人文，也是人文只本義，更是作文之本。
記得前幾年SARS流行時，學生們從各個渠道都真切地感受到醫(yī)務工作者的高度責任感和獻身精神。北上抗非的醫(yī)務人員中有一位出身于我鎮(zhèn)，為了國家她一再推遲婚期，她的精神讓我們學生感受特別真切。我們就組織學生去她家采訪零距離地了解英雄的情懷，學生歸來寫作真正體會到什么叫做人境界高遠什么叫真情實感。這樣的體驗是寶貴的。又如，學生讀了很多“關(guān)愛他人”的文章也懂得這一道理，但實際行動很欠缺。2004屆九（2）班張東升同學的父親在春天的時候查出肝癌晚期，在區(qū)摸底考試前去世，這對十五歲的張東升是有生以來最大的打擊。我們組織九年級師生共同為他捐款上門慰問，還在學習生活各個方面給予他更多的關(guān)懷，使他能夠情緒較平緩地度過最傷痛的時期。在這期間，我組織學生寫了幾篇隨筆和命題作文，張東升同學描繪自己和家人的悲痛和感激，同學們抒發(fā)自己給予關(guān)愛的感懷，作文和做人的思想靈魂都得以真實的洗禮。所以說，做真人才能寫好文，成文須先成人。
3、 選材注重生活真實；生活和閱讀相結(jié)合；訓練序列化。
生活是寫作的源泉。工作起初的幾年，我也按照規(guī)定每學期學生寫八篇作文，但很快發(fā)現(xiàn)根本不夠——一是指生活中發(fā)生的事情太多了，生活是那么的多姿多彩，給我們的沖擊感受真是太強烈了，八篇怎能容得下。二是學生的作文水平欠佳，八篇怎能有所提高。三是作文占分比例開始提高，而且寫作水平提高也一定能促進閱讀。于是我大膽突破，每學期每生用2本硬面抄筆記本寫隨筆和命題作文至少二十篇。后來的新課標果然明確規(guī)定了“從自己的學習、生活實際出發(fā)，及時記錄自己的所見所聞所感所思，養(yǎng)成寫隨筆的習慣”。一周一學期的數(shù)量不限，文體不限，從自己、家庭、學校、社會各個方面，隨生活而寫，培養(yǎng)一顆敏感的慧心，記見聞寫感想，無所不入童眼，無所不入稚筆，自由自在地寫文字片語，沒了清規(guī)戒律，一吐為快生命流動。比如，可以根據(jù)四季景色變化寫四時之美和人情物事，可以加深體會朱自清的《春》、歐陽修的《醉翁亭記》。上海難得下雪，2004年冬的兩場大雪是大自然稀奇的禮物。在漫天飛雪中，用陸游的《詠梅》、毛澤東的《詠梅》和《沁園春•雪》及時地上了一節(jié)文學欣賞課，又用第二節(jié)課帶學生在大雪紛飛中漫步欣賞校園美景，讓學生切實地體驗詞人寫景的美妙和不同詞人或憂郁或豪放的情懷。下課后和回家路上讓學生盡情玩耍仔細觀察。這樣，下第一場大雪的時候我們寫了《上海今日飛雪》。沒想到過了幾天，又下了一場更大的雪，我發(fā)現(xiàn)這一場比前一場有很大的不同，又組織學生從大小、顏色、風向、落在不同物體上的狀態(tài)細加辨別及時捕捉，然后寫《今日飛雪與前日之不同》，學生的觀察描寫更細致了，而且還補進很多偶發(fā)事件提高了立意，如雪中行人之狀、雪中菜場見聞、上學摔跤其樂無窮等等，磨練意志豪情、感受家人關(guān)心、學習倍添情趣等。我及時抓住前后幾場雪合成一個“2004年這幾場雪”作文訓練序列，反復修改講評，不但給學生留下了很深的印象，而且學生的文采和性情都變得有點情趣有點高雅了。又如“孝敬”系列，先布置學生課上口述自己孝敬或忤逆的事例，再回家給父母洗臉、洗腳、喂飯、過生日、擁抱、互相贊美等，然后再寫“烏鴉反哺”系列作文，學生和父母先是害羞造假，后來又反復要求必須真實地做了以后，學生對愛的理解深了愛的體驗多了，他們長大了很多。一個學生述說他給彌留階段的曾祖父洗澡喂飯的經(jīng)歷，學生們都哭了。諸如此類的及時采風生活，訓練成序列在我的教學實踐中是較多的，也給我?guī)�來了很多教學趣味和感悟，作文教學真的很精彩。
4、 多媒體與作文教學的整合。
在進行閱讀向?qū)懽鬟w移的訓練中，多媒體技術(shù)為師生提供了迅捷的圖書館和秘書式的服務功能，促進了師生合作交流的能力。如學了《童區(qū)寄傳》、《狼》以后，引導學生上網(wǎng)查詢這兩篇的資料和古今少年勇斗惡勢力的人物事跡介紹或錄象，然后結(jié)合當今校園街頭惡勢力欺詐懦弱學生的現(xiàn)象，寫下讀后感和記敘文《當我面對欺詐時》并電腦播放，有的同學制作了自己勇斗惡勢力的動漫，作文講評直觀簡便，動漫點評興趣盎然。又如在進行多角度系列作文《感悟春天》訓練中，一組查詢關(guān)于“春天”為主題的古今詩歌并仿寫；二組查詢關(guān)于“春天”的散文并對朱自清的散文《春》進行回顧性再學有了新的體驗，然后坐在校園外的田頭寫農(nóng)村的春天；最后挑選作文播放予以點評改進，優(yōu)秀之作配以音樂畫面深情朗誦。師生都覺得在多媒體教室里和動手操作比在教室里有趣有效多了，容量大了，上課方便了。
5、 作文評語的個性化人性化改進。
一改以往公式化呆板化缺少感情的評語，這幾年我采用了贊美為主的評價方式。我喜歡說學生好話，每位學生、每篇隨筆命題作文，所有優(yōu)點全部圈出來，每一點的進步夸張的表揚。把缺點說成改進建議而且面批個別悄悄說，把大大小小的優(yōu)點喜歡有意識當眾表揚反復表揚，向家長夸贊，然后再提很多改進措施，學生欣喜無比進步顯著。對不同的學生有不同的評分標準，等分而不等值，尤其以鼓勵態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c。如文采好一點的學生常贊他們有“寫作天賦”，爭取成為少年作家；水平再差的同學哪怕有一個新穎的比喻我就贊美“想象力最奇特”，“希望你能成為吳承恩、JK羅琳這樣的作家”。對于原先怕寫不肯寫或只寫二三行的同學，拼命鼓勵他們只要寫滿半頁，我就評他為本次作文進步最大的學生，考試時更給予很多加分。我自創(chuàng)了“進步者優(yōu)”的評價標準，無論哪一方面只要比以前在進步，我就評他們是最優(yōu)秀的學生，不但當眾嘉獎，還在成長手冊上、家長會上突出贊美由衷欣賞。當教師把學生的缺點放在心里自知，把他的優(yōu)點從長相到性格到語文學習盡力發(fā)現(xiàn)并常說喜歡他，學生的進步快得令人驚訝，教學氣氛真愉快，師生雙方也越看越可愛。我喜歡用母親的眼光看待學生，信奉那句“假如我是孩子；假如你是我的孩子”的名言，再后進的學生我都能找出其優(yōu)點，我越來越品嘗到了個性化評語贊美性評語給學生帶來的進步，給教學帶來的愉快。
改進教師教學思想，就能改進學生效果，教師自身也更人性化。
6、有待建立的措施：作文訓練師生檔案。

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